АООП НОО ЗПР 7.2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
НЕВЬЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
от 29.08.2025 г.
Протокол № 9

УТВЕРЖДЕНО
приказом от 29.08.2025 г. №143/Д

Адаптированная основная образовательная
программа
начального общего образования
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(с изменениями и дополнениями в соответствии с федеральной
Адаптированной образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023)

Срок освоения: 5 лет

2025
1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - АООП НОО) МБОУ СОШ №3 г. Невьянска разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа
представляет собой вариан АООП НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) представляет собой
модель организации образовательного процесса обучающихся с ЗПР,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития
данной группы обучающихся.
Обучение по АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального
общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числевнеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования
УУД; программу
коррекционной работы;
программу воспитания.
2

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО для обучающихся сЗПР в МБОУ СОШ №3 г. Невьянска.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.

Принципы и подходы к формированию АООП
НОО обучающихся с ЗПР
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии
с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО.
4

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным инарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержаниемобразования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера; прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования; обеспечение
преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
6

усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант
7.2)
специалисты,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.2):
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
7

индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
8

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.2)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НООдополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
9

реальным жизненным ситуациям.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2)
Цель системы оценки образовательных результатов — установление
соответствия образования требованиям ФГОС, получение объективной информации о
состоянии качества образования, тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на
его уровень, своевременное принятие педагогических и управленческих решений.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает в себя: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; портфолио; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний
мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Система
оценки
образовательных
результатов
реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к
оценке
образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
10

друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках
внутренней системы оценки качества образования. Внутренняя система оценки
качества образования (ВСОКО) — совокупность организационных структур, норм и
правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой
концептуально-методологической основе оценку образовательных достижений
учащихся, оценку эффективности деятельности образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг
качества образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль — процесс получения и переработки информации
о ходе и результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе
управленческих решений.
Внутренний
мониторинг
качества
образования
—
проведение
систематических наблюдений, обследований по соблюдению всеми участниками
учебно-воспитательного процесса законодательных и иных нормативных актов,
касающихся качества образования, требований к порядку и условиям реализации
программы.
Независимая оценка качества образования — проведение внешних
оценочных процедур, которые осуществляются в отношении деятельности
образовательной организации по реализации образовательных программ в целях
определения соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются
целями оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату
(таблица 3).
Таблица 3. Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их результату
Цели оценивания

Оценочные
Периодичность
процедуры
Внутришкольный контроль

Оценка готовности
учащихся к изучению
отдельных предметов,
курсов, модулей,
разделов (тем)

Стартовая
диагностика

По необходимости, в
зависимости от
сложности темы, её
приоритета, связи
образовательных
результатов с другими
предметами

Определение уровня
достижения учащимися
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой

Текущее
оценивание

Не менее 30%
оценочных процедур от
общего объёма часов по
теме, предмету

Решения
Отбор содержания, методов и
технологий для организации
учебной деятельности,
соответствующих стартовому
уровню готовности учащихся,
в том с учётом
дифференцированного
подхода
Своевременная корректировка
календарно-тематического
планирования, отбор форм,
методов и средств
организации деятельности для
ликвидации образовательных
дефицитов учащихся

Определение уровня
достижения
планируемых
результатов, которые
осваиваются в рамках
изучения темы учебного
предмета, курса, модуля.
Понимание учащимися
динамики учебных
результатов внутри
темы.

Оценка по каждой теме
рабочей программы
(определяется как
средневзвешенная
отметка всех оценочных
процедур по теме)

Своевременная корректировка
рабочей программы и
учебного процесса

Периодичность
проведения по каждому
учебному предмету,
учебному курсу (в том
числе, внеурочной
деятельности)
определяются
образовательной
организации
самостоятельно

Основание для перевода
учащегося в следующий
класс. Составление плана
ликвидации академической
задолженности, перевод на
обучение по адаптированным
образовательным
программам, в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии либо на обучение
по индивидуальному
учебному плану, повторное
обучение по усмотрению
родителей (законных
представителей)

Итоговая аттестация

По итогам освоения
рабочей программы по
предмету

Перевод учащихся на
следующий уровень
образования. Составление
плана индивидуальных
занятий в случае получения
неудовлетворительных
результатов

Психологопедагогическое
наблюдение

Постоянно.
Целенаправленное
наблюдение - по мере
необходимости, по
запросу родителей
(законных
представителей), по
запросу педагогов

Корректировка поурочного
планирования, подходов к
обучению, плана
воспитательной работы,
планироваие индивидуальных
консультаций, занятий, встреч
с родителями, направление
обучающихся на психологопедагогический консилиум

Тематическое
оценивание

Выявление тем,
вызывающих учебные
затруднения

Оценка освоения
образовательной
программы, в том числе
отдельной части или
всего объёма учебного
предмета, курса,
дисциплины (модуля)
образовательной
программы

Оценка степени и уровня
освоения учащимися
рабочей программы по
предмету. Определение
соответствия результатов
освоения учащимися
основных
образовательных
программ требованиям
ФГОС
Выявление особенностей
развития, анализ
освоения
образовательной
программы,
проектирование мер
индивидуальной
поддержки

Промежуточная
аттестация

Независимая оценка качества образования
Оценка качества
подготовки учащихся,
основанная на единых
для всех школ Москвы
контрольных
измерительных
материалах, единой
технологии проведения,
интерпретации и
обработки результатов

Независимая
диагностика:
предметные,
метапредметные,
диагностики
функциональной
грамотности

В соответствии с планом
обязательных
диагностик, а также по
результатам
внутришкольного
контроля качества
образования и в
соответствии с
потребностью

Оценка уровня объективности
внутренней системы оценки
качества, принятие кадровых
решений и решений по
корректировке ВСОКО.
Внесение изменений в
учебные планы и рабочие
программы. Обеспечение
индивидуальной работы
учителей с учащимися

Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы
контроля:
– анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить
умение учащегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание
основ музыкального искусства и собственное впечатление;
– анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
работать с опросным листом для внесения данных или формой для ответов на
определенные вопросы для получения определенной информации;
– аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;
– ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных
работ, соответствие их объёма и содержания требованиям;
– виртуальный практикум – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося применять теоретические знания путём имитационного проведения
экспериментов;
– вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности,
позволяющая оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации
(хоровой строй), артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) учащегося и его умение
раскрыть образное содержание, интонационные, жанровые, стилистические
особенности произведения, передать его характер в сольном или хоровом исполнении;
– выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм
литературного произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
– грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты
усвоения учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить
простейший языковой анализ слов и предложений;
– графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося представлять решение задачи в условно-графической форме;
– демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить
навык учащегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным
способом, близким к эталонному;
– диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество
диалогического/полилогического
общения
участников,
состоящего
из
непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на
основе равенства их позиций;
– диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося;
– дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния
своего физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических
занятий;
– доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного
развёрнутого выступления учащегося по определённому вопросу, основанного на
самостоятельно привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в
13

том числе в виде презентации;
– домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается
умение учащегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление
знаний, речевых навыков и умений, полученных на уроке;
– зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения
образовательных результатов учащегося посредством индивидуального или группового
собеседования или выполнения практической работы;
– изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
излагать содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями
при этом являются полнота изложения, фактическая правильность, грамотность,
последовательность, логичность;
– инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной
деятельности, позволяющая оценить умение учащегося исполнять музыку на
элементарных (детских) музыкальных инструментах, отражая характер произведения,
его стилистические и жанровые особенности, раскрывая образное содержание,
демонстрируя ритмическую и интонационную точность, ансамблевость исполнения;
– исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез,
установления закономерностей, обобщения и обоснования информации;
– комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить
предметные знания, умения и навыки учащегося посредством выполнения
практических и теоретических заданий разного типа;
– конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
представлять результаты творческой работы, художественное исполнение, решение
научно-познавательной задачи в условиях конкурсных испытаний;
– конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести
связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого
материала (статьи, доклада, книги, лекции и др.);
– конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
публично представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на
вопросы, участвовать в дискуссии;
– лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта
экспериментальным методом с применением лабораторного оборудования;
– личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося составлять письменное обращение близкому человеку, например другу по
переписке, оформленное в соответствии с определёнными правилами;
– математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить
способность учащегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной
фиксации решения или ответа;
– монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
информацию устно;
– музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося на слух распознавать и определять жанровую или авторскую
принадлежность музыкальных произведений, их форму, характер или образное
содержание, имя, тип или состав исполнителей;
14

– музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании
(разучивании) музыкального произведения, посещении концерта или музыкального
спектакля, и/или выражать их в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе,
стихотворения, рисунка);
– олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к
решению творческих задач;
– опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и
навыков учащегося посредством устных и/или письменных вопросов;
– пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно
излагать прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного
содержания текста, последовательность и полнота развития сюжета, выразительность
при характеристике образов);
– практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень
практических навыков и умений учащегося;
– проект – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
– реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа
информации у учащегося, а также его способности представления ключевых идей и
формулирования выводов на их основе, выполненного по определенным правилам
оформления;
– решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение
поставленной задачи;
– словарный ассоциативный ряд – форма контроля, позволяющая оценить
умение учащегося приводить ассоциативные ряды, возникающие с определенной
лексической единицей;
– словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание
учащимся слов с непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
– смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося понимать смысловое содержание текста;
– соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди
учащихся или команд учащихся по различным видам спорта (спортивным
дисциплинам) в целях выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое
по утверждённому положению (регламенту);
– сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
создавать связный текст с учётом языковых норм;
– списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного
текста;
– творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт
творческой деятельности учащегося;
– терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить
уровень владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
– тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и
навыков учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
15

– тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая
измерение или испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки
уровня физического состояния, физической подготовленности и двигательных
способностей на основе комплекса разнообразных упражнений;
– техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
читать и понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются
способ чтения, правильность, осознанность;
– устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные
особенности усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить
связное, логически последовательное сообщение на заданную тему или поставленный
вопрос;
– устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения
учащимся вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
– учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
создавать завершённую художественную работу по предложенному образцу;
– учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации;
– учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных
умений и навыков;
– читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
– чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
воспринимать и понимать содержание графически зафиксированных текстов;
– эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать
небольшой прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо
предмете, теме, проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах
(в том числе, внеурочной деятельности), отражены в рабочих программах.
Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку
достижения каждым учащимся или группой учащихся требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, модуля образовательной программы.
Распределение контрольных работ по предметам и годам обучения представлено
в таблице 4.
Таблица 4. Распределение контрольных работ по предметам и годам обучения
Предмет
Изобразительное искусство

Параллель

1\1
доп
0

Иностранный язык

Литературное чтение

Математика

Музыка

Окружающий мир

ОРКСЭ

Русский язык

Технология

Физическая культура

Согласно п. 24 Приложения к Приказу Министерства просвещения РФ от 22 марта
2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам начального,
основного и среднего общего образования», «в первом и в первом дополнительном
классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий». Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию
не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности
и др.).
Используемые шкалы оценивания
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается
в форме балльной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по
пятибалльной шкале.
Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по схеме, представленной в
таблице 5.
Таблица 5. Перевод в пятибальную шкалу
Качество освоения программы

Уровень достижений

Отметка в 5 балльной шкале

90-100%

высокий

«5»

66 -89%

повышенный

«4»

50 -65 %

базовый

«3»

меньше 50%

ниже базового

«2»/ «АЗ»

В журнал выставляется отметка в пятибалльной шкале.
Цифровые ресурсы
При оценке достижений планируемых образовательных результатов
используются цифровые сервисы платформы МЭШ: электронный журнал/дневник и
библиотека электронных образовательных материалов.
При помощи электронного журнала/дневника фиксируются отметки учащихся,
полученные в результате оценочных процедур, осуществляется информирование
родителей (законных представителей) учащихся об индивидуальных достижениях,
сроках проведения контрольных работ, формах контроля.
Библиотека электронных образовательных материалов МЭШ содержит контент
для оценки и самооценки учащихся уровня достижения планируемых результатов:
разноуровневые тесты и тестовые задания, тесты по функциональной грамотности,
интерактивные приложения.
Особенности системы оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических работников, так и
17

обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
18

освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией
и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3
балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
19

включает в себя:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося: Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося и
результаты всего класса: Электронный журнал обучающихся класса;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов начинается со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
20

В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
21

которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы используется все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
23

уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе
и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психологопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов, в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом
планировании
представлены
способы
организации
дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований
к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
далее ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико25

фонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью словаря, трудностями грамматического оформления речи,
построения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных
мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.
У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа и
синтеза, долгое время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и
мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и формирование
грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной
направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,
учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР
овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний,
варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной
дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Представления
о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет
четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении
требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
26

специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то
у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему
произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение количества
заданий, направленных на развитие мелкой моторики обучающегося, точности и
дифференцированности движений кисти и пальцев руки. Необходимо увеличение
времени, отводимого на звуковой анализ слова, осознание звуко-буквенной и звукослоговой структуры слова как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности
языкового анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на
определение границ предложения, составление схемы предложения, работу с
деформированным предложением и текстом. Успешное усвоение грамматических
правил у детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления навыка.
Освоение орфографических правил требует введения коррекционно-подготовительных
упражнений. Работа над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который
визуализируется и многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у
учащихся с ЗПР обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной
работы ро уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного
речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на
уроках по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует
улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные,
27

метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования, а также учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский
язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для
изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации
принципов дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть
скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов
в неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по 165 ч, во 2–4
классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС

Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми
шаблонами для использования в ситуации общения и при ведении диалога. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении
вслух. Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому
шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение
количества слов в предложении. Схема предложения. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
28

со звуковыми схемами моделями: соотнесение произнесения слова с предложенной
звуковой схемой, построение схемы звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Наблюдение за последовательность букв в русском
алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов (без стечения
согласных) и предложений (не более четырех слов), написание которых не расходится
с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста
(не более пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных1; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте»)
в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
1

проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в
слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с
использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов
с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении;
определять количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму
и с помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова
(после совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий, соблюдать
ход выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на материале
простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с направляющей
помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и
т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
30

реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли,
включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре,
малой группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые
и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми схемами: со звуками в сильных позициях, с расхождением в произношении
и правописании по звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема слов с
йотированными гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем мягкости
согласного. Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
31

стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих
парных согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита при работе со словарями, для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния
терминов). Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без
называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное окрашивание
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор
предложений к заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на материале
простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на
материале простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
32

(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной
картинке, по серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте»)
в 1 дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в
слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при
необходимости используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов
с направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих
предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и
с помощью педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов (при
необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
33

самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим
символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание
ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и
т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений с
опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять
свою часть работы;
34

использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре,
малой группе).
2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение
звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и
слабая позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и
35

переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с
использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных
по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
36

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного
анализа). Составление рассказа повествовательного характера по сюжетным
картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложенийв
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей текста (абзацев). Работа
с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию,
содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на
вопрос. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35 слов с
опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и
различия лексического значения (при необходимости с направляющей помощью
37

учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из
предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых
явлений (сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/не являются однокоренными (родственными) (по предложенному
алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы, используемые на уроках
русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
38

основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать
и уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и
т.п.);
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при
выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа
в паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой
адрес, мирно решать конфликты (с помощью учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
39

согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз- делительными ь и ъ,
в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
40

связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
41

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации
звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
42

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста,
проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку (не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного
состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после гласных, с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Звуко-буквенный
разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
43

правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го,
2-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства
и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
44

Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и
собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
45

речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного
46

общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных
заданий: написание текста, проверка безударного гласного в корне слова,
синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины (не
понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать причины успеха-неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучениерусского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами
на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
48

в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостнойнаучной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливатьаналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя
учебные операции при анализе языковых единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
49

объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий и
ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова- рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наосновании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации
в информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернете»
(информациио написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
сЗПР формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
сцелями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
всоответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
50

результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
сЗПР формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата,
оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных
действий.Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебнойдеятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия
дляпреодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
повыделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находитьорфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение, вычленять слова из
предложений,определять количество слов в предложении;
51

вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки;
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
словаи в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей
(при необходимости с наглядной опорой);
—
иметь представления о правилах правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения
и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные послешипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 15-20 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без
стечениясогласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более
12-15 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов, находящихся в
соответствующей грамматической форме не более 3-5 слов.
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений с опорой на план-вопрос;
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных
задач.
—

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений,
определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
словаи в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
52

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять
в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованием
наглядной опоры); использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов (при необходимости
использование наглядной опоры);
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
впредложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
послешипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые
безударные гласные и парные согласные;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 20 -25 слов;
—
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты
объёмом не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при
направляющей помощи учителя;
—
составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений (при необходимости с опорой на план-вопрос)
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных
задач.
—

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту
букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой
опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание (простые случаи);
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя); выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»
«какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (с использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила (с опорой на таблицы с правилами);
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак (при
необходимости с опорой на таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
—

устно и письменно (1–2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30
слов с опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей
помощи педагога);
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
—
различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного
разбора);
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
—
определять значение слова в тексте (при необходимости используя
толковый словарь);
—
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
55

делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре);
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50
слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета (с опорой на образец);
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
—
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному
плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
56

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства
общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами
(в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность
слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
существительного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить
разбор глагола как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе) (с опорой
на таблицу при необходимости); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при необходимости);
использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
57

состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритмы работы с
правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
58

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Составление предложений и небольших Совместная работа: составление предложений по сюжетнойкартинке.
Развитиеречи
рассказов по вопросам. Составление Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
2
(8 часов )
небольших рассказов повествовательного последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
характера по серии сюжетных картинок, по сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки (при
демонстрируемому действию. Участие в направляющей помощи учителя).
диалоге. Понимание текста при его Работа
с
серией
сюжетных
картинок
с
нарушенной
прослушивании и при самостоятельном последовательностью, анализ изображённых событий, установление
чтении вслух.
правильной последовательности событий, внесение изменений в
последовательность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок с опорой на план-вопрос.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера по демонстрируемому действию.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание предмета по
заданному алгоритму).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по
опорным словам или вопросам.

Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
знакомство с речевыми шаблонами, используемыми для учебного
диалога, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки
зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.

Слово
и предложение
(5 часов)

Различение слова и предложения. Работа с
предложением:
выделение
слов,
определение
количества
слов,
распространение предложения, схема
предложения.
Соотнесение слова и обозначаемого им
предмета. Анализ слова, его лексического
и грамматического значения. Наблюдение
над значением слова. Различение слов,
значение которых требует уточнения.
Активизация и расширение словарного
запаса. Включение слов в предложение.
Осознание единства звукового состава
слова и его значения.

Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
составление предложений по вопросам.
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
запись.
Игровое
упражнение
«Снежный
ком»:
распространение
предложений с опорой на слова для справок.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской, обозначение
границ предложения.
Самостоятельная работа: определение количества слов в
предложении, обозначение слов полосками.
Разгадывание ребусов.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»
(составление предложения по схеме с использованием предметных
или сюжетных картинок).
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые ошибки).
60

Учебный диалог, например, обсуждение с педагогом, что можно
сделать с предметом, участие в диалоге помогает первоклассникам
начать соотносить слово и обозначаемый им предмет.

Фонетика
часов)

(27

Звуки речи. Звуковая структура слова.
Интонационное выделение звука в слове.
Выделение первого и последнего звука в
слове. Определение частотного звука в
чистоговорке, стихотворении. Называние
слов с заданным звуком. Установление
последовательности звуков в слове,
определение количества звуков места
звука
в
слове.
Сравнение
слов,
различающихся одним звуком. Звуковой
анализ слова, знакомство со схемой и
соотнесение
звучания
слова
с
предложенной
схемой;
работа
со
звуковыми схемами: построение схемы
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Особенность гласных звуков. Особенность
согласных звуков. Различение гласных и
согласных звуков. Определение места
ударения. Различение гласных ударных
и безударных. Ударный слог.

Совместная работа по анализу слова: выделение звука в начале и в
конце слова. Условные обозначения звуков.
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение гласного звука по
его артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный
звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове). Игра-соревнование «Кто запомнит
и назовет больше слов с заданным звуком при прослушивании
группы слов (4-5) или короткого стихотворения». Упражнение:
подбор слов с заданным звуком.
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение звука
слове на основе громкого проговаривания и соотнесение количества
выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова.
определение места звука в слове.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму. Работа со схемой:
выбрать нужную схему в зависимости от места заданного звука в
слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в
игровых ситуациях.
Составление звукового состава слов с использованием фишек
разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
схему звукового состава слова и рассказать о ней по алгоритму.
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной схеме.

Твёрдость и мягкость согласных звуков
как
смыслоразличительная
функция.
Различение твёрдых и мягких согласных
звуков.
Дифференциация парных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по звонкости –
глухости звуков.
Слог как минимальная произносительная
единица.
Слогообразующая
функция
гласных звуков. Определение количества
слогов в слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные случаи).

Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава (нахождение
сходства и различия) (с опорой на предметные картинки).
Дифференцированное
задание:
соотнесение
слов
с
соответствующими им схемами.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твёрдые – мягкие согласные звуки,
звонкие-глухие) при необходимости с направляющей помощью
педагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости –
мягкости звук, глухости-мягкости).
Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание
одноклассников (при направляющей помощи педагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся как форма контроля.
Совместная оценка процесс, а и результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по определению
количества слогов в слове, приведение доказательства по алгоритму.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным
гласным звуком из предложенных предметных картинок с опорой на
схему.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих
схеме при необходимости с направляющей помощью педагога.
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в слове или
по месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных
при делении слов на слоги, в определении ударного звука (простые
случаи).

Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»)

Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Овладение слоговым принципом русской
графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв, обозначающих гласный
звук в открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова. Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение на запоминание образа букв «Конструктор
букв», направленное на составление букв из
элементов.
Моделирование букв (из пластилина, из проволоки).
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается
умение соотносить звук и соответствующую ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] – [з], [ш]
– [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л], [ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие
оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш
– т, в – д и т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’]. (ознакомительно).
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита
для
систематизации
информации,
о
важности
знания
последовательности букв в русском алфавите.
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.

Чтение
(70 часов)

Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Чтение комбинированных
слоговых таблиц.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного.
Упражнение: чтение слов, путем подстановки разных слогов к
одному и тому же первому слогу.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
которых изображены соответствующие предметы. Тренировочные
упражнения для совершенствования техники чтения: чтение
столбиков слогов и слов с наращиванием, расположенных
одинаковой частью друг под другом.
Упражнения по расширению поля зрения читающего.
Упражнения на чтение слоговых таблиц различного вида.

Чтение предложений с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.

Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.

Работа в парах: составление слов из предложенных букв, слогов,
соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов, с опорой на сюжетную картинку.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается
умение завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения, (используя слова для справок).
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.
Творческое задание: чтение предложений, в которых одно слово
заменено картинкой.
Упражнение на отработку интонационной выразительности
прочитанного:
чтение
вопросительных,
повествовательных,
восклицательных предложений, интонационное выделение голосом
логических ударений в предложении.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в коротком тексте
информацию при организующей помощи учителя.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным
(отрабатывается
умение
осознавать
смысл
прочитанного предложения).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание
при чтении.

Письмо
часов)

(70

Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во время
письма. Анализ начертаний письменных
заглавных и строчных букв. Создание
единства звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и двигательного

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв», направленное на составление
буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
Упражнение: обводка букв по шершавой поверхности. Игровое
упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение недостающих элементов.

Орфография
пунктуация
(изучается
параллельно
разделом
«Письмо»)

и
с

образа этой буквы. Овладениеначертанием
письменных прописных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом (с учетом развития мелкой
моторики детей). Понимание функции
небуквенных
графических
средств:
пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов (без стечения
согласных) и предложений (не более
четырех слов), написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста (не более 5
предложений).
Знакомство с правилами правописания и
их применение: раздельное написание
слов; обозначение
гласных
после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (именах людей,
кличках животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.

Практическая работа: контролировать правильность написания
буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из
трёх – четырёх слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных
печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/ предложения/
короткого текста, написанного печатными буквами с опорой на
карточку с письменными заглавными и строчными буквами.
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии
с заданным алгоритмом (при необходимости с опорой на карточку с
письменными заглавными и строчными буквами), контролирование
этапов работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство). Учебный
диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли
читать предложение, записанное без пробелов между словами?».
Совместный анализ слов, предложений, короткого текста на наличие
в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из предложения, короткого текста слов с
буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, с правильным оформлением
начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись слов, предложений с
обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы
под руководством учителя.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную
букву.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых текстов
объёмом не более 12-15 слов с применением изученных правил.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
68

№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Повторение пройденного в букварный Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
Повторение
период: составление предложений и составление предложений по вопросам.
изученного в 1
небольших рассказов по вопросам;
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
классе.
работа с предложением;
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
(20 часов)
звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ запись.
слова; соотнесение количества звуков и
Игровое упражнение: «Угадай звук» Определение гласного звука по
букв в слове; письмо строчных и заглавных его артикуляции.
букв и их соединений, слов без стечения Игра-соревнование: «Кто запомнит и назовет больше слов с
согласных, коротких предложений;
заданным звуком при прослушивании группы слов (4-5) или
различение сходных по начертанию букв.
короткого стихотворения».
Обозначение
начала
предложения Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
заглавной буквой, а его конец - точкой.
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение
Большая буква в именах людей и кличках звука слове на основе громкого проговаривания и соотнесение
животных; обозначение гласных после количества выделенных звуков с графической схемой звукового
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе- состава слова. определение места звука в слове.
нии под ударением), ча, ща, чу, щу.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму.
Работа со схемой: выбрать нужную схему в зависимости от места
заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной
схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава (нахождение
сходства и различия) с опорой на предметные картинки.
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им схемами.
Учебный диалог: «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию преграды.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством слогов.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
69

Общие сведения о Язык как основное средство человеческого
языке (5 часов, общения.
далее
продолжается
изучение во всех Осознание целей и ситуаций общения.
разделах курса).
Язык и речь. Виды речи.

Фонетика
(20 часов).

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Йотированные
гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э].Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Дифференциация парных
звонких и глухих согласных. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми схемами: со звуками
в сильных позициях, с расхождением в
произношении и правописании по
звонкости
глухости,
в
позиции
безударного гласного; схема слов с
йотированными гласными, в схеме слов с

близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки
([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л],
[ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т,
в – д и т. д.).
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых текстов
объёмом не более 12-15 слов с применением изученных правил.
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей». Учебный
диалог «Можно ли общаться без помощи языка?». Формулирование
вывода после совместного анализа о языке как основном средстве
человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей
ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой
актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит
привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого
согласного; звонкого согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком».
Совместная работа: поднятие сигнальной карточки на заданный звук
при восприятии на слух.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных
звуков» под руководством педагога
Упражнение: фонематический анализ слов (подбор слов на заданный
звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков
в слове, их последовательности).
Игра «Отгадай звук»: определение звука в заданном слове с опорой
на его артикуляцию.
70

мягким знаком, показателем мягкости
согласного.
Характеристика звука по изученным
признакам.

Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения
согласных).

Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и
его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
Комментированное выполнение задания после совместного анализа:
оценивание правильности предложенной характеристики звука,
совместное нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Предметно-практическое
оперирование:
применение
вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих
звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему
состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнение: фонематический анализ слов, включающих парные по
звонкости-глухости звуки.
Творческое задание: подбор слов с глухими и звонкими согласными
звуками в начале слова.
Работа в парах: составление слогов и слов с звонкими и глухими
звуками с последующим прочтением и записью.
Практическая работа: письмо под диктовку слов простого звукослогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, кора-гора»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе слов, включающих парные
и непарные по твердости-мягкости звуки.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характеристиками
звукового, слогового состава.
Упражнение: уточнение и закрепление умений делить слова на слоги,
определять звуковой состав слогов.
Составление графических схем звуко-слогового состава слов.
Работа в парах: конструирование слогов из данных букв, слов – из
данных слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых,
71

обратных, со стечением согласных) с последующим прочтением и
записью.
Упражнение: определение ударного слога в словах.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
определенным местом ударного слога.
Предметно-практическая деятельность: воспроизведение слогоритмической структуры слов с опорой на графические схемы с
последующим прочтением слов с голосовым выделением ударного
слога.
Работа в парах: уточнение значений слов при изменении позиции
ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).

Графика
(20 часов).

Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами, а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
юла, маяк. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.

Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
стол, конь. Установление расхождения в
произношении и правописании звонких и
глухих парных согласных. Использование
небуквенных
графических
средств:
пробела между словами, знака переноса.

Моделировать звуко-буквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1–2 слов к предложенной звуко-буквенной
схеме.
Игровое упражнение «Отгадай букву»: задания на уточнение
кинетико-кинестетических
и
зрительно-пространственных
представлений образов печатных и рукописных букв.
Упражнение: анализ и соотнесение графических образов печатных и
рукописных букв.
Игровое упражнение «Выбери букву»: поиск отдельных букв
(строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда предлагаемых
по заданию.
Работа в парах: опознание «зашумленных» букв (перечеркнутых,
наложенных друг на друга); правильно и зеркально изображенных
печатных и рукописных букв.
Практическая работа: дифференциация букв, сходных по
начертанию, количеству и пространственному расположению
элементов (с опорой на тактильно-кинестетический анализ, на
образные ассоциации и т.д.).
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в
ходе диалога с направляющей помощью учителя формулируются
выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок:
количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Лексика
морфология
(25 часов)

Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита
при
работе
со
словарями,
для
упорядочения списка слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).

количества букв, количество звуков больше количества букв (под
руководством учителя, используя алгоритм).
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в предложении слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о
функциях ь (показатель мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в предложении слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Расскажи о слове», в ходе выполнения
упражнения отрабатывается умение строить устное речевое
высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова (с направляющей помощью учителя).
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, по заданному сюжету, включив
в него слова из предложенного учителем перечня.
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку:
отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими предметы (например, «На столе лежат
книги, ….»).
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: после совместного анализа
нахождение в тексте небольшого объема слов по заданным
основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».
74

Выявление слов,
требует уточнения.

значение

которых

Представление
об
однозначных
и
многозначных словах (без называния
терминов).

Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов (без называния
терминов).

Упражнение «Найди соответствие»: соотносят многозначное слово с
предметными картинками.
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?»,
«что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам
вопросы «что делает?», «что делают?»; «что делает?» что делал?»
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими действия предметов (например, «На уроке
дети писали, читали, …»).
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что делает?»
(при необходимости с направляющей помощью учителя).
Конструирование предложений с заданными многозначными
словами, обозначающими различные предметы (с опорой на
картинки).
Наблюдение за различием в смысловом значении предложений в
зависимости от лексического значения заданного слова (например,
ручка как принадлежность для письма и ручка ребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какого-либо
предмета и его признаки.
Дидактическая игра «Замени слово близким по значению»: подбор
слов с близким значением (на материале простых слов).
Дидактическая игра «Скажи наоборот»: подбор слов с
противоположным значением (на материале простых слов).
Практическая работа: составление словосочетаний, предложений со
словами с противоположным значением (с опорой на картинный
материал).
Игровое упражнение: «Четвертый лишний». Нахождение и
выделение лишнего слова, не подходящего по смыслу к остальным
словам, объяснение выбора, обобщение слов по существенному
признаку (работа с обобщающими словами).

Синтаксис
(20 часов)

Предложение
как
единица
языка
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием).
Интонационное
окрашивание
предложения. Подбор предложений к
заданной схеме. Установление связи слов

Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения,
преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания
в конце схемы.
Работа в парах: подбор предложений к заданной схеме (соотнесение
предложений со схемами из трех заданных).

Наблюдение за правописанием слов с
безударными гласными и словами с
парными согласными на конце слова
(пропедевтика).

Усвоение алгоритма списывания текста.

Практическая работа: использовать правило правописания
собственных имён при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок –
пушок и т. д.) (при направляющей помощи учителя).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения с опорой на интонацию педагога.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов,
формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение:
запись
слов
с делением
для
переноса.
Дифференцированное задание: поиск в предложении слов, которые
нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании
правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение
вывода с текстом учебника.
Наблюдение за правописанием слов с безударными гласными,
которые проверяются с помощью изменения формы слова
(наблюдение за различением ударного и безударного слога,
наблюдение за определением гласного в слабой позиции,
наблюдение за изменением формы слова для подбора проверочного
слова).
Наблюдение за правописанием слов с парными согласными
(наблюдение за определением парного согласного в слабой позиции,
наблюдение за изменением формы слова для подбора проверочного
слова).
Проектное задание: прочитать рассказ с картинками (слова на
изученные правила) вместо слов, подобрать слова вместо картинок,
записать текст, подчеркнуть изученные орфограммы, озаглавить
текст.

Развитиеречи
(20 часов)

Речь как основная форма общения между
людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям,

Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в
которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого
этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы (с опорой
на отработанные речевые шаблоны).

просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетной картинке, по серии сюжетных
картинок на основе наблюдения. Пересказ
коротких текстов по предложенному
алгоритму.

Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
шаблоны).
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы,
извинения, вежливого отказа (при необходимости с использованием
речевых шаблонов).
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ
данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения
(при необходимости с использованием речевых шаблонов).
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного
набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям
общения (после предварительного обсуждения).
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут
быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в
описанных в тексте ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений
правил речевого этикета (при направляющей помощи учителя).
Работа в группах: понимание текстов со скрытым смыслом с точки
зрения оценивания этических норм в поступках героев.
Практическая
работа:
аудирование
с
последующим
формулированием собственных высказываний о событиях,
воспроизведение последовательности текста путем выкладывания в
нужном порядке опорной серии сюжетных картинок. Пересказ с
опорой на последовательность.
Совместная работа: выделении из текста отдельных предложений и
объяснение причинно-следственных связей между ними.
Практическая работа: работа с деформированным текстом
(конструирование текста из данных вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).
79

№
п/п
1

2 КЛАСС (170 часов)
Программное содержание
Тема, раздел
курса
Общие сведения о Язык как основное средство человеческого
и
явление
национальной
языке (3 часа, общения
культуры.
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Многообразие языкового пространства
России
и
мира
(первоначальные
представления).
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдение, анализ.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и явление
культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения и явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве
русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской
Федерации.
Коллективное формулирование вывода о много-образии языкового
пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ –
методы изучения языка.

Фонетика
графика
часов)

и
(10

Повторение изученного в 1 классе:
смыслоразличительная функция звуков;
различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков,
согласный звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий,

Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по его характеристике».
Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе которой
необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование: «Приведи пример звука» (в ходе игры
необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных)
и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию.
Практическая работа: отработка вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок
при произношении звонких-глухих и т.д.).

парный – не- парный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный ь.
Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных).
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков (в пределах
изученного).

Работа в парах: составление деформированных слов, определение в
них звонких и глухих согласных с последующим прочтением и
записью и обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, Толя-доля»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи учителя.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения и его записью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Практическое задание: составление и запись предложений со
словами омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций
ь: показатель мягкости предшествующего соглас-ного в конце и в
середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (раздели- тельный и
показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Дифференцированное задание: запись слов в два столбика в
зависимости от функций ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения
мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.

Использование знания
работе со словарями.

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

алфавита

при

Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических
задач.

Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Актуализация знаний: составление графических схем звукобуквенного состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв) (после совместного анализа).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
определения количества слогов в слове.
Практическая работа: конструирование слов из предложенных
слогов.
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке) с опорой на алфавит.
Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в
том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения заданий) (при необходимости с опорой на
алфавит).
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно выбрать из предложенных
рифмы).
Совместная работа: придумать и записать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном учебном
году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
83

Лексика (14 часов) Понимание слова как единства звучания и
значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового
словаря.

Однозначные и многозначные
(простые случаи, наблюдение).

слова

Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.

Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить значение слова,
найти неподходящий предмет, объяснить, почему, остальные назвать
одним словом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно
опознавать слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
установление значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении
лексического значения слов (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение трех
слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового
словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются
ролями.
Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического значения
слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника
определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов по лексическому
значению (отнесение вида к роду).
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два
столбика.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием
многозначных слов с последующей записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных слов выписывание словарной статьи в тетрадь (два
значения).
Работа в парах: чтение предложений и нахождение в них
многозначных слов; определение их значений по контексту.
84

Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой
на лексическое значение и на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары
синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора (с направляющей помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения
пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.

Состав
слова
(морфемика) (22
часа)

Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки однокоренных (родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).

Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный
речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов. Работа с
понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных в
учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня. Использование
составленного алгоритма при решении практических задач по
выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов
слова с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).

Окончание как изменяемая часть слова.
Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение).
Приставка как часть слова (наблюдение).

Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём родственных
слов.
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего
слова в ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду
родственных слов).
Дифференцированное
задание:
определять
правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами слов
с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением окончания слов в единственном и
множественном числе, выявление изменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление
той части, которой различаются формы слова (изменяемой части
слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения).
Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы одного
и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике
образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой
страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки
связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи
(среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: распределить слова, напечатанные на
карточках, на три группы в зависимости от суффиксов.
87

Морфология
(23 часа)

Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.

Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с конкретным
значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, -чик, -очк,
-ечк и др.), суффиксы для образования названий профессий (-тель, чик, -щик и др., суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок при направляющей помощи
учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками по образцу.
Практическое задание: выполнение действий по указанию педагога с
целью понимания роли приставок в образовании новых слов (писать,
написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным
приставочным глаголом. (например: вышел в класс…).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён существитель-ных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям по
образцу (например, слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам)
одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Работа в
группах: группировка имён существительных по заданным
основаниям.
Практическая работа: называние имен существительных в форме
единственного и множественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи.
88

Глагол (ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление):
общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок.
Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.

Игровое упражнение «Один много»: отработка навыков
словоизменения имен существительных (стол-столы, ухо-уши).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости
от того, называют они движение или чувства (с опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы (после
совместного анализа).
Работа в парах: нахождение в предложениях глаголов.
Работа в парах: подбор действий к предмету и наоборот, предмета к
действию (на картинном материале).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? -какие?, какой? -какие?
Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
имён прилагательных (под руководством учителя).
Игровое задание «Назови свойства предмета»: подобрать имена
прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например: стол из
дерева-деревянный.
Практическая работа: выписывание из предложений текста имён
прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по описанию».
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под, над,
в, на, между) с визуально поддержкой.
89

Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.
Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой на
выполненное действие.
Практическая работа: составление схемы предложения с предлогом, с
обозначением предлога символом (например, в виде треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов. Списывание
предложений с
раскрытием скобок на
основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки.

Синтаксис
(12 часов)

Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.

Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и
„не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в
предложениях в нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Практическая работа: соотнесение предложений с предлогами с
графическими схемами.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в
предложении.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Мальчик идёт.
Мальчик идёт? Мальчик, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых
на рисунке, совместное формулирование вывода о целях, с которыми
произносятся предложения, произнесение предложений с различной
интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания»,
подбор примеров с направляющей помощью учителя.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Ланды- ши
расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых
на рисунках, наблюдение за интонационным оформлением
предложений, произнесение предложений с различной интонацией.
Работа в группах: сопоставление картинок с предложениями,
различающимися по эмоциональной окраске, произношение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по заданным
признакам.

Орфография
пунктуация
(53 часа)

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1 классе: прописная буква в
начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки препинания в
конце предложе-ния; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Ознакомление с правила- ми правописания
и их применение:

разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;

проверяемые безударные гласные в
корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;

непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре

Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко- буквенном
составе записываемых слов (под руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши,
ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля
использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе
анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с
правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й,
ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в
другом столбце эти же слова разделены для пере- носа):
сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы (с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для переноса (с
опорой на таблицу с правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести).
Коллективная работа: находить и объяснять допущенные ошибки в
делении слов для переноса.
Практическая работа: запись предложений с использованием правила
написания собственных имён существительных. Работа в парах:
ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет применить
правило написания собственных имён существительных.
Творческое задание: придумать предложения с именами
собственными.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости – глухости
согласными на конце слова): знакомство с понятием «орфограмма».

учебника);

прописная буква в

именах
собственных:
именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках
животных, географических названиях;

раздельное написание

предлогов
с
именами
существительными.

Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания
ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении
места возможной орфографической ошибки» Упражнение:
определение слов с безударной гласной, требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с использованием
визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения изученного
правила обозначения безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в предложении
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные
в корне слова», объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова типа
маг – мак, пруд – прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по
звонкости – глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают
94

необходимость проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов из
ряда предложенных, в которых необходимо проверить парный по
звонкости - глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание согласных
звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявление
наличия в корне слова изучаемых орфограмм, обоснование способа
проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование (графически
обозначать) орфограммы.

Развитиеречи
(33 часа)

Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы.

Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор
языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из
нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения
разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений.
Коллективная работа: анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных
с правилами общения, нормами речевого этикета, исправление
найденных ошибок.

Составление
устного
рассказа
по
репродукции
картины.
Составление
устного рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы.

Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Ролевая игра: подбор языковых средств общения в зависимости от
жизненной ситуации и социальной роли собеседника (учитель,
продавец, сверстник, врач).
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ
собственного эмоционального отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте
проживания) или виртуальная экскурсия по художественному музею.
Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление во
время экскурсии. Устный рассказ об этой картине. Описание
понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе
проводится выставка одной картины, картины по очереди подбирают
учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ по
личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст»,
выявление в ходе диалога сходства и различия слова, предложения,
текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов
и «не текстов» (нарушена последовательность предложений /
несколько предложений, которые не связаны единой темой /

Текст. Признаки текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли.
97

Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев.

Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).

несколько предложений об одном и том же, но не выражающих
мысль), сравнение, выявление признаков текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация своей
точки зрения.
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Коллективная работа: восстановление деформированного текста –
необходимо определить правильный порядок предложений в тексте.
Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли
предложенных текстов (после совместного анализа).
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов о том,
что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с
последующим озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей
между частями текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и
основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в
предложение (с помощью учителя).
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту с
обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного текста.
99

100

Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста:
развитие умения формулировать простые
выводы
на
основе
информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного
текста объёмом 25 – 35 слов с опорой на
вопросы.

Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов-описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и установление его
особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов-повествований с текстамиописаниями.
Наблюдение
за
текстом-рассуждением,
установление
его
особенностей.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа
предложенных примеров поздравлений, анализ структуры текстовпоздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный текст объёмом 25 – 35
слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы. Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа.

101

3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п Тема, раздел курса Программное содержание
1

Сведения
о
русском языке
(3 часа час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Знакомство с
различны- ми методами познания языка:
наблюдением, анализом, лингвистическим
экспериментом.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Коллективное прочтение с комментарием учителя статьи 68
Конституции Российской Федерации: «1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её территории является русский язык
как
язык
государствообразующего
народа,
входящего
в
многонациональный союз равноправных народов Российской
Федерации».
Рассказ-пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении русского
языка как государственного языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка как
государственного языка Российской Федерации. Обсуждение
возможности использования лингвистического миниэксперимента как
метода изучения языка.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.

102

Фонетика
и графика
(5 часов)

Повторение:
звуки
русского языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/
мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков.
Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.

Определить основание для классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной проверкой.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Работа в парах: распредели слова на две группы в зависимости от того,
какой звук слышим в начале слова (твердый-мягкий, звонкий-глухой).
Знакомство и отработка алгоритма по определению соотношения
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах
с
непроизносимыми
согласными
(удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих действий
с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение под руководством педагога задания,
связанного с объяснением различий в звуко-буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со словарями,
справочниками.

103

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемомв учебнике).
Использование орфоэпического словаря для
решения практических задач.

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подбирать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него предложенные учителем слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать
его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение».

Лексика
( 8 часов)

Повторение: лексическоезначение слова.
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).

Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомогослова?».
Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова».
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре
значений нескольких слов, целью работы являетсяосвоение в процессе
практической деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового
словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или
электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с
использованием юмористических рисунков.

104

Сравнение значений словосочетаний, предложений с опорой на
иллюстрации (Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное выполнение заданий, направленных на
развитие умения анализировать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносномзначении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с опорой на сюжетную
картинку), в которых необходимо сравнивать прямое и переносное
значение слов, подбиратьпредложения, в которых слово употреблено
в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с последующим
сопоставлением предположений с информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными
синонимами (простые случаи) после проведенного совместного
обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения (при необходимости с использованием
словаря устаревших слов).
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности) словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых
возникает необходимость использования дополнительных источников
для уточнения значения слова.

105

Состав слова
(морфемика)(10
часов)

Повторение: корень как обязательная часть
слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и того
же слова. Корень, пристав- ка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание

Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
различаются? Как найти корень слова?».
Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой группы
слова, с помощью которого можно объяснить значение родственных
слов.
Повторение последовательности действий по алгоритму «Выделение
корня в слове» (удержание последовательности действий, соотнесение
результата своих действий с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на
алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственныхслов.

106

(ознакомление).
Выделение в словах с
выделяемыми
морфемами
корня, приставки, суффикса.

Практическое задание: группировка предложенных слов по
однозначно самостоятельно найденному основанию.
окончания, Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с
омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одними тем же
корнем.
Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных слов и форм одного и того
же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение значения у форм слова и
сходство основного значения, но не полная тождественность значения
родственных слов».
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа со схемой «Значение суффиксов» (уменьшительноласкательные суффиксы, суффиксы профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из морфем» (предметнопрактическое оперирование с графическими обозначениями частей
слова).
Работа в группах: анализ небольшого текста с установкой на поиск в
нём слов с заданными приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Знакомство с последовательностью действий по алгоритму «Разбор
слова по составу» (отработка каждого шага алгоритма, удержание
последовательности алгоритма, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных
действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Упражнение: соотнесение слов, напечатанных на карточках, с
соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик в соответствии
со схемой состава слова.
107

Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов (при необходимости с
направляющей помощью учителя).

108

Морфология
(45 часов)

Части речи.
Имя существительное: общее значение,
вопросы,употребление в речи.
Имена существительные единственного и
множественного
числа.
Имена
существительные мужского, женского и
среднего
рода.
Падеж
имён
существительных.
Определение
падежа,
в
котором
употреблено
имя
существительное.
Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).

Имена существительные1, 2, 3-го
склонения.
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Имя прилагательное:
общее значение, вопросы, употребление в
речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Изменение имён прилагательных по родам,
числам
и
падежам
(кроме
имён
прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.

Учебный диалог, в ходе которого происходит наблюдение за словамипредметами, словами-признаками, словами-действиями и знакомство
с понятиями «Части речи» с актуализацией терминов «Имя
существительное», «Имя прилагательное», «Глагол».
Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании
того, какой частью речи они являются (с опорой на таблицу «Части
речи»).
Работа в парах: распределение имен существительных по группам
(одушевленные, неодушевленные).
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных
(род, число), соотнесение сделанных выводов с информацией в
учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён существительных
грамматического признака, который объединяет эти имена
существительные в группу (с опорой на таблицы).
Практическая работа: изменение имён существительных по
указанному признаку (с опорой на таблицу).
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по
определённому признаку (например, род или число).
Учебный диалог с наблюдением за изменением формы слова по
падежным вопросам и соотнесение сделанных выводов с информацией
в учебнике.
Дифференцированное задание: выделение лишнего слова из ряда
предложенных имен существительных по ряду определенных
грамматических признаков.
Знакомство с алгоритмом и отработка последовательности учебных
действий по определению склонения имен существительных.
Работа с таблицей: запись имен существительных в три столбика в
соответствии с родом или склонением.
Упражнение: соотнесение падежей с вопросами (с опорой на таблицу).
Практическая работа: изменение имен существительных по падежам
(с опорой на таблицу).
Упражнение:
запись
предложений
с
постановкой
имен
существительных в нужной падежной форме (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
109

Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов повременам, числам.
Родглаголов в прошедшемвремени.
Частица не, её значение.
Местоимение
(общее
представление).
Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в
тексте.

Тренинг по определению падежа имен существительных.
Работа в парах: определение падежа имен существительных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Игровое упражнение «Один-много».
Игровое
упражнение
«Нет
чего?»:
употребление
имен
существительных в форме множественного числа родительного
падежа.
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательногос формой
имени существительного, формулирование вывода по результатам
наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Учебный диалог: наблюдение за грамматическими признаками имен
прилагательных, формулирование
выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение
грамматических признаков имён прилагательных (с опорой на
таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на согласование имёнсуществительных
и имён прилагательных, исправление найденных ошибок (при
использовании смысловой опоры).
Работа с таблицей: запись имен прилагательных в три столбика в
соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»: подобрать как можно больше
подходящих по смыслу прилагательных к имени существительному.
Работа в парах: распределение записанных на карточках имен
прилагательных близких и противоположных по значению.
Знакомство и отработка последовательности действий по
определению
падежа
имени
прилагательного,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих действий
с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен прилагательных вместе с
именами существительными по падежам (при необходимости с опорой
на таблицу).
Работа в парах: определение падежа имен прилагательных (при
необходимости с опорой на таблицу).
110

Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время,
род в прошедшем времени), формулированиевыводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны(из числа изученных)(с
опорой на таблицу грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя времяглагола
(под руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических
характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных
грамматических признаков (с опорой на таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три столбика в
соответствии с их временем (с опорой на таблицы).
Упражнение: образование времен глагола от начальной формы
глагола (с опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в прошедшем времени с именами
существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ, изменение значения глагола при
ее использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте с последующим
соотнесением сделанных выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими
местоимениями (после предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных местоимений с именами
существительными или предметными картинками.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в изученных
понятиях: часть речи, склонение, падеж, время,род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять изученные грамматические
признаки.

111

112

Синтаксис
часов)

(17

Предложение. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении.
Словосочетание.
Главные
члены
предложения — подлежащее и сказуемое.

Комментированное выполнение задания: выписать из предложения
пары слов (словосочетания), от одного из которых к другому можно
задать смысловой (синтаксический) вопрос (под руководством
учителя).
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме (сущ.+прил.,
гл.+сущ.) (по образцу).
Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении
(главное и зависимое слово).
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Совместная работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид по цели
высказывания, подбор предложенных учителем примеров для ячеек
таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их характеристик (цель
высказывания, эмоциональная окраска). Самостоятельная работа:
выписывание из текста повествовательных, побудительных,
вопросительных предложений.

113

Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без
союзов.

Работа в парах: классификация предложений. Совместное составление
алгоритма нахождения главныхчленов предложения.
Знакомство и отработка последовательности учебных действий по
нахождению главных членов предложения и выделению
грамматической основы предложения, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых (с опорой на
алгоритм).
Практическая работа: составление предложений из предложенных
слов с последующим выделением грамматической основы (с опорой на
алгоритм).
Работа в парах: распространение предложений второстепенными
членами.
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме (сущ.+прил.,
гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение за предложениями с однородными членами. Объяснение
выбора нужного союза в предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте
предложений с однородными членами (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление предложений по заданной
графической схеме (разные по виду: с однородными членами, по
эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое задание: составление предложений с однородны- ми
членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в
изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, умения соотносить понятие
с его краткой характеристикой, объяснять своими словамизначение
изученных понятий.

114

115

Орфография
пунктуация
(50 часов)

правил
правописания,
и Повторение
изученных в 1 и 2 классах.
Формирование орфографической зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки,
использование
различных
способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммыв слове.
Использование орфографического словаря
для определения (уточнения) написания
слова. Контроль и само- контроль при
проверке собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами правописания и ихприменением:
 разделительныйтвёрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне
слова;
 мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных;
 безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
 безударные
гласные в падежных
окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
 раздельное написание

Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данномклассе
орфографических правил, следование составленным алгоритмам.
Отработка
алгоритма
работы
с
правилом,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих действий
с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы (с опорой на
таблицы).
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Совместное комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Составление предложений, включая в них слова с непроверяемыми
орфограммами.
Работа в парах: распределение слов в два столбика в зависимости от
орфограммы «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных» (с опорой на алгоритм правила).
Наблюдение за безударными гласными в падежных окончаниях имен
существительных и имен прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте глаголов с частицей НЕ.
Орфографический тренинг: написание глаголов с частицей НЕ опорой
на таблицу).
Оценивание собственного результата выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для

116



Развитиеречи
(32 часа)

предлогов с личнымиместоимениями;
непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с
глаголами.

Нормы речевого этикета: устное и
письменное
приглашение,
просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения. Особенности
речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским
языком.
Формулировка
и
аргументирование
собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление

преодоления ошибок при списывании текстови записи под диктовку.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни- тельных
источников
информации:
уточнение
написания
слов по
орфографическому словарю (в том числе на электронном носителе).
Проектное задание: коллективное создание текста с максимальным
количеством включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них слов с определён-ной орфограммой.
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль
текста? Как определить тему текста? Как определитьосновную мысль
текста?».
Комментированное выполнение задания на определение темы и
основной мысли предложенных текстов (по наводящим вопросам).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в определении
темы и основной мысли текста (после совместного анализа).
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным
порядком предложений, абзацев (при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Практическая работа: чтение деформированных текстов, их
восстановление с последующей записью.
Работа в парах: нахождение лишних предложений в тесте, не
подходящих к нему по смыслу.
Упражнение: закончить текст по его началу (устно или письменно)
(после предварительного обсуждения).
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых пропусков
(с направляющей помощью учителя).
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов плана
этого текста, обоснование выбора наиболее удачного плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с
заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему, формулирование
выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов.
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование).
117

плана текста, написание

Практическая работа: построение речевого высказывания в

118

текста по заданному плану. Связь
предложений в
тексте с помощью личных
местоимений.
.
Определение
типов
текстов
(повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного
типа. Знакомство с жанром письма,
поздравительнойоткрытки, объявления.
Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.

соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время общения.
Творческие работы: создание с использованием норм речевого
этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления по
презентации на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и
на переменах, в конце учебного дня подведение итогов игры.

119

4 КЛАСС (170 часов)
№
Тема, раздел
п/п
курса
1
Сведения
о
русском языке
(1 час1, далее
продолжается
изучение
во
всех разделах
курса)

Программное содержание
Русский
язык
как
язык
межнационального
общения.
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдением, анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием,
проектом.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Коллективное обсуждение с комментариями учителя фрагмента
статьи 69 Конституции Российской Федерации: «Государство
защищает культурную самобытность всех народов и этнических
общностей Российской Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять свой
язык? Как общаться разным народам, проживающим в одной
стране?», в ходе диалога формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского языка
как языка межнационального общения.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.

120

Фонетика и
графика
(6 часов)

Характеристика,
сравнение,
классификация звуков вне слова и в
слове
по
заданным
параметрам.
Повторение изученного: соотношение
звукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции
начала слова и после гласных, с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми
согласными
(повторение).
Звуко-буквенный разбор слова (по
отработанному
алгоритму,
по
предложенному образцу).

Учебный диалог «По каким признакам мы умеем характеризовать
звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным
признакам.
Работа с таблицей: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв (после
совместного анализа).
Совместный анализ предложенного алгоритма звуко-буквенного
разбора.
Практическая работа: проведение звуко-буквенного разбора
предложенных слов (с опорой на ленту букв).

Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)

Правильная интонация в процессе
говорения
и
чтения.
Нормы
произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей
русского языка при определении
правильного произношения слов.

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подобрать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, проверить правильность постановки
ударения по орфоэпическому словарю, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова
из предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в русский
язык из французского языка».
121

Лексика (8
часов)

Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи

Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов
слова, которое подходит для заполнения пропуска в предложении

122

синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).

Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).

текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора слова, корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного синонима) (с направляющей
помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные ряды, располагая слова по
нарастанию / убыванию признака (например: большой, огромный,
громадный, гигантский). Работа в парах: найди в пословицах словаантонимы. Упражнение: закончи начатое предложение словамиантонимами. Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа
в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное
задание:
работа
со
словарём
фразеологизмов, выписывание значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в
состав фразеологизма.

123

Состав слова
(морфемика)
(8 часов)

Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав
неизменяемых
слов
(ознакомление).
Морфемный
разбор
слова
(по
предложенному образцу).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе
диалога даётся устная характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ обозначения) (с
опорой на таблицу).
Наблюдение за изменяемыми и неизменяемыми словами,
выделение основы слова.
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора
слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления ошибок в
разборе слов по составу.
Наблюдение и определение значения наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Практическая работа: образование новых слов при помощи
суффиксов с конкретным значением (например: образование имен
существительных со значением профессий при помощи суффиксов
-тель-, -чик-, -щик; образование имен прилагательных со
значением неполноты признака при помощи суффиксов -оват-, еват- и др.) по предложенному образцу.

124

Морфология
(45 часов)

Части
речи
самостоятельные
и
служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на
-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); имена существительные 1,
2,
3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы,
установление основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью
речи они являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
Дифференцированное задание: классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи; для имён
существительных – по родам, числам, склонениям, для глаголов –
по вопросам, временам, спряжениям) (при необходимости с опорой
на таблицы).
Практическая работа: определение грамматических признаков

125

Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1-го,
2-го и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие
(общее
представление).
Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.

имён существительных (при необходимости с опорой на таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным
основаниям. Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом)
имён
существительных
с
заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного –
не имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических признаков
имён прилагательных (при необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы имени прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок
(при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Упражнение: склонение личных местоимений с последующим
заполнением таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в нужной падежной
форме с словосочетаниях (например: подошел к (он) – подошел к
нему) с опорой на таблицу.
Практическая работа: определение грамматических признаков
глаголов (при необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями, следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.
126

Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по
предложенному образцу).

Работа
с
таблицей,
обобщающей результат
работы
с грамматическими характеристиками глаголов:
чтение таблицы, дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей
употребления наречий в речи.
Упражнение: нахождение наречий в предложении, тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий (например: бежать
(как?) быстро, медленно).
Практическая работа: замена фразеологизмов подходящими по
смыслу наречиями (например: рукой подать – близко).
Практическая работа: проведение морфологического разбора имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи (при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.

127

Синтаксис
(19 часов )

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные); связь между
словами
в
словосочетании
и
предложении
(при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые предложения.
Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, содиночным
союзом и.
Интонация
перечисления
в
предложениях с одно- родными членами.
Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по
предложенному образцу).

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия.
Работа в группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных предложений (с
опорой на графические схемы).
Упражнение: группировка предложений по определённому
признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели
высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение)
с примерами (с опорой на графические схемы).
Работа в парах: составление сложного предложения из нескольких
простых с помощью подходящих союзов или без них.
Практическая
работа:
распространение
предложений
однородными членами.
Работа со графической схемой: соотнесение предложений с их
графической схемой.
Творческая работа: составление предложений по графической
схеме.

128

Орфография и
пунктуация
(51 час)

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1–3 классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия контроля
при
проверке
собственных
и
предложенных текстов. Ознакомление с
правилами
правописания
и
их
применением:

безударные падежные
окончания
имён
существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а
также
кроме
собственных
имён
существительных на
-ов, -ин, -ий);

Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке изученных орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с правилами на изучаемых в
данном классе орфограммами (удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём
слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при работе с
дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок
(при необходимости с направляющей помощью учителя).
Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа
проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на
месте орфограммы (с опорой на таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование
предложений,
включающих
слова
с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения

129

безударные падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаго-лов
в
форме
2-го
лица
единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся;

безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с одно- родными
членами, соединёнными союзами и, а,но,
и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора.


орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при списывании текстов
и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика трудных
слов (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей: выбор
упражнений на закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополнительных источников информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на электронном
носителе).
Творческое задание: создание собственных текстов (не менее 5
предложений) с включением до 10 словарных слов.
Проектное задание: составление собственных текстов
диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление собственных ошибок
(самопроверка с опорой на правильный образец).
Устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом.

130

Развитие речи
(32 часа )

Повторение и продолжение работы,
начатой в предыдущих классах:ситуации
устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста.
Микротема.
Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности,
богатства
и
выразительности письменной речи.

Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности
выбора языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём
смысловых ошибок (с направляющей помощью учителя).
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование) после
совместного анализа.
Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма, поздравительной открытки, записки (по
предложенному образцу).
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну и ту же тему после
совместного анализа.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в котором

131

Изложение (подробный устный и
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста).

Сочинение с опорой на ключевые слова,
вопросы, подробный план.
Изучающее чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей.

допущены смысловые ошибки (с направляющей помощью
учителя).
Наблюдение за структурой текста знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям:
правильность, богатство, выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для изложения, смысловая
беседа по тексту, деление текста на смысловые части, составление
плана изложения.
Сочинение после предварительного анализа материала,
совместный подбор ключевых слов, подготовка лексики.
Составление плана.
Анализ собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Практическое задание: выбор источника получения информации
(определённый тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи (с направляющей помощью учителя).
Творческое задание: подготовка небольшого публичного
выступления.

Резерв: 18 часов

132

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание иестествознание» несет в себе большой развивающий потенциал:
у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные
интересы и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Знания, формируемые в рамкахданного учебного предмета, имеют глубокий
личностный смысл и тесно связаны спрактической жизнью. У обучающихся с ЗПР,
которым рекомендовано обучение поварианту программы 7.2., мал запас
дошкольных знаний и умений, недостаточенпрактический опыт, даже если они
уже неоднократно встречались с теми или инымиобъектами и явлениями. Вместе с
тем эмоциональная окрашенность большинства тем,яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения иналичие компьютерных
программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный
предмет потенциально привлекательным для обучающихся с ЗПР. Изучение
предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствуетпотребностям и интересам обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей:
формировании начальных знаний о природе и обществе, формирование
предпосылок целостного взгляда на мир, начальных знаний о месте в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение элементарных естественнонаучных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета; формирование представлений о ценности здоровья человека, его
сохраненияи укрепления, приверженности здоровому образу жизни; развитие умений
и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность); духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённомуэтносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
РФ; освоение обучающимися с ЗПР основ мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного опыта обучающихся с ЗПР, развитие способности к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
начального опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление базовых навыков
133

повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся с ЗПР овладевают
основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Коррекционноразвивающий потенциал предмета заключается в развитии способности
обучающегося с ЗПР использовать сформированные представления о мире для
решения разнообразных предметно-практических и коммуникативных задач,
развитии активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит обучающимся с ЗПР освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде, заложитоснову для осмысления личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важнодля обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета «Окружающий мир» состоит в
том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации
межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся с ЗПР основ здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценкивозникшей ситуации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 336
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 1 дополнительный
класс
– 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные праздники. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи2.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее
134

место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
2

135

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха по термометру.
Сезонные изменения в природе. Правила нравственного и безопасного поведения
в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения;
наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить с опорой на образец примеры представителей
разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить название страны, её
136

столицы; описывать предмет по предложенному плану; описывать по предложенному
плану время года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и диких животных,
объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня; нарушения правил дорожного движения.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством
взрослого): договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
137

личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения;
наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить с опорой на образец примеры представителей
разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть (после
проведенного анализа) главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного); приводить с опорой на образец примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, используя картинный план/схему, устанавливать различия во внешнем
виде с опорой на алгоритм.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с
его названием.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего
населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть словагимна
России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации (с использованием иллюстративно- дидактических
материалов учебника, рабочей тетради), описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм
домашних и диких животных, объяснять, чем ониразличаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать с помощью учителя и с опорой на план организацию своей жизни с
установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
138

Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством
взрослого): договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей
– главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие икультурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории),
в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
139

знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах
и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения и визуальной подсказки состояние
вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры с опорой на образец (в
пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные (с опорой
на образец); лекарственные и ядовитые (в пределах изученного) (с опорой на образец);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице с помощью учителя; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы (при необходимости обращаясь к помощи
учителя); соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (органы чувств;
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край); понятия и
термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы с опорой на план/опорные слова; создавать небольшие описания на
предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие с опорой на
план/опорные слова); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
140

Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе под руководством
учителя; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения; проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), участвовать в составлении плана работы,
оценивать свой вклад в общее дело под руководством учителя; определять причины
возможных конфликтов после проведенного анализа, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края,
их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух –
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы
и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов, грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
141

характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы по предложенному
алгоритму; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного под руководством учителя; определять (в
процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями используя наводящие вопросы; моделировать цепи
питания в природном сообществе с использованием наглядности и помощи учителя;
142

ориентироваться в понятиях «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом) с использованием справочных
материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить с помощью учителя на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить с помощью учителя
на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать с помощью учителя несложные
планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по
предложению и под руководством учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, цепь питания, Красная книга); понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации); описывать (характеризовать) по предложенной
схеме/плану условия жизни на Земле; описывать по опорным словам схожие,
различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать по плану представителей разных царств
природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки
после предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера) (с
помощью учителя), подчинённого; положительно реагировать на советы и замечания в
свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения (при необходимости прибегая к
помощи учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
143

Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
144

Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека
используя материалы учителя и рабочей тетради; конструировать с помощью учителя в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать с опорой на образец и предложенный план схемы природных объектов
(строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с
принадлежностью к определённой природной зоне используя дидактические наглядные
материалы; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне с опорой на образец.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации при помощи вопросов учителя, учитывать
правила безопасного использования электронных образовательных и информационных
ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать
сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации
по предложенному учителем плану, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы (с помощью взрослых).
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия; характеризовать человека как живой организм с опорой на
предложенный план и иллюстративно-дидактический материал: системы органов; роль
нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение по
предложенному плану: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
145

привычек; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей) с опорой на
план; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
с помощью учителя и информационных источников (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать под руководством учителя алгоритм решения учебной задачи;
контролировать процесс и результат выполнения задания используя визуальный план и
образец, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать
оценку своей работы; планировать под руководством учителя работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах с использованием справочных материалов,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе
совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными
для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к
своей национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
146

другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде
(в том числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к
среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний,
в том числе с использованием различных информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
147

Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) по наводящим вопросам;
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии по предложенному плану, опорной схеме; объединять части
объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты после проведенного
анализа/ с опорой на образец; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма с помощью учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы; моделировать с помощью учителя ситуации на основе изученного материала о
связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и другое); проводить по предложенному плану под руководством учителя
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования) по
наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию на основе предложенного учителем способа её проверки; находить и
использовать с помощью взрослых для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать с помощью
учителя графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя); создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой
форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма) с помощью взрослых.
148

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно высказывать своё мнение;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне; конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами с помощью взрослых;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к
тексту выступления с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций по опорному плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя); объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя; оценивать при помощи учителя целесообразность
выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру) по наводящим вопросам; участвовать в коллективной деятельности по
достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их (при необходимости
обращаясь с помощи взрослого); ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес; проявлять уважение
(на доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при
напоминании взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе;
149

воспроизводить название своего населённого пункта, страны; приводить примеры
школьных праздников, традиций своей семьи; иметь представление об объектах живойи
неживой природы; знать и показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок);
иметь представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать
на основе опорных схем наиболее распространённые в родном крае растения,
животных, сезонные явления в разные времена года; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными используя памятку с алгоритмом
последовательности действий; проводить под руководством взрослого, соблюдая
правила безопасного труда, несложные индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения температуры воздуха
и опыты под руководством учителя; знать правила поведения в быту, в общественных
местах; соблюдать под руководством взрослого правила безопасности на учебном месте
школьника во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами (при обязательном присутствии взрослого); иметь представление о
правилах личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе.
1 дополнительный класс
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение (на
доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при напоминании
взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить
название своего населённого пункта, региона, страны; приводить с помощью учителя
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать с опорой на образец объекты
живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы;
знать и показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); знать
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных
схем/слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных, сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки применяя опорные слова,
используя алгоритм; применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными используя памятку с алгоритмом последовательности
действий; проводить под руководством взрослого, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха ) и опыты под руководством учителя (используя
наглядный алгоритм последовательности действий); давать оценку на примитивном
уровне ситуациям, раскрывающим положительное и негативное отношение к природе;
знать правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать под руководством
взрослого правила безопасности на учебном месте школьника во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами (при обязательном
присутствии взрослого); иметь представление о правилах здорового питания и
соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
150

пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву; узнавать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты
окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире; приводить примеры (используя дидактический материал, учебник,
рабочую тетрадь) изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края,
важных событий прошлого и настоящего родного края, трудовой деятельности и
профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения (по алгоритму
последовательных действий); иметь представление об изученных взаимосвязях в
природе, приводить с помощью учителя примеры, иллюстрирующие значение природы
в жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления; группировать с опорой на образец изученные объекты
живой и неживой природы по предложенным признакам; сравнивать с опорой на
образец объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; иметь
представление об особенностях ориентирования на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану и опорным словам
высказывания о природе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать на доступном уровне примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся
в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания,
используя визуальные подсказки; безопасно использовать мессенджеры в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 класс
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края
(используя справочно-дидактический материал, материалы учебника, записи в тетради),
столицы России; иметь представление о памятниках природы, культурных объектах и
151

достопримечательностях городов РФ с богатой историей и культурой, российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России; показывать с помощью учителя на карте мира материки,
изученные страны мира; иметь представление о расходах и доходах семейного
бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану
или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов (под
руководством учителя); соблюдать безопасность проведения опытов; группировать с
опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию (при необходимости при помощи учителя); сравнивать с
опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству признаков объекты живой
и неживой природы (после предварительного анализа); описывать (на доступном
уровне) на основе предложенного плана и опорных слов изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; использовать
знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека (используя наглядность и помощь
учителя); фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы (с
помощью учителя); создавать по заданному плану собственные высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; иметь представления об основах
здорового образа жизни, в том числе требованиях к двигательной активности и
принципы здорового питания; иметь представления об основах профилактики
заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; безопасно использовать
персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»; иметь представление о возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме; показывать с помощью учителя на физической
карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра,
моря, омывающие территорию России); показывать с помощью учителя на
исторической карте места изученных исторических событий; иметь представление о
месте изученных событий на «ленте времени»; иметь представление об основныхправах
и обязанностях гражданина Российской Федерации; иметь представление о соотнесении
изученных исторических событий и исторических деятелей с веками и периодами
истории России; рассказывать с опорой на план/опорные слова о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края; описывать на основе предложенного плана/опорных слов
152

изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона; проводить по предложенному плану несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов,следуя правилам безопасного
труда; распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать
с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации (при
необходимости при помощи учителя); сравнивать с порой на образец/алгоритм/схему
объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств (после предварительного анализа); использовать знания о
взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон) с опорой на наглядные дидактические
материалы; иметь представление о наиболее
значимых природных объектах Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного); иметь представление о экологических проблемах и путях их решения;
создавать по заданному плану собственные высказывания о природе и обществе;
использовать под руководством учителя различные источники информации для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного
поведения на природе; иметь представление о возможных последствиях вредных
привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения
при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности; осуществлять
безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» под руководством
учителя/родителей; соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.

153

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 часов)

№

Тема, раздел
курса
Человек
общество.
16 часов

Программное содержание

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся с ЗПР

Школьные праздники. Классный,
школьный коллектив, совместная
деятельность.
Одноклассники,
взаимоотношения между ними;
ценность
дружбы,
взаимной
помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на
учебном месте, режим труда и
отдыха.
Россия. Москва – столица России.
Первоначальные
сведения
о
родном
крае.
Труд
людей.
Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в
социуме.

Экскурсия
по
школе,
знакомство
с
помещениями. Беседа по теме, например, «Зачем
нужно каждое помещение».
Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в классе и в школе».
Практическое упражнение в расположении
школьных предметов на рабочем месте. Игры и
упражнения в собирании/разбирании портфеля.
Беседа по теме, например, «Какой предмет
нужен на каком уроке».
Просмотр
видеофрагментов
и
других
материалов (по выбору) на темы «Москва –
столица России», «Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки о родном крае,
труде людей. Рассматривание изделий народных
промыслов народов России.
Беседа, игры и инсценировки по теме, например,
«Правила поведения в учреждениях культуры —
в театре, музее, библиотеке». Просмотр
мультипликационных фильмов по теме.
Работа
с
иллюстративным
материалом:
рассматривание фото, репродукций на тему
«Семья» совместно с детьми.
Беседа по теме, например, «Что такое семья».
Просмотр
мультипликационных
фильмов/
анимированных презентаций по теме «Как семья
проводит свободное время». Диалог учителя с
детьми
о
совместных
делах/времяпрепровождении.
Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в природе». Экскурсии по
теме, например, «Сезонные изменения в
природе, наблюдение за погодой».
Зарисовка термометра. Практическая работа по

Моя семья в прошлом и настоящем.
Имена и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь
в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.

Человек и природа.
37 часов

Природа и предметы, созданные
человеком. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Погода
и термометр. Наблюдение за

154

погодой своего края.
Сезонные изменения в природе.
Правила
нравственного
и
безопасного поведения в природе.

теме, например, «Измеряем температуру».
Ведение календаря погоды.
Рассматривание и беседа по иллюстративному
материалу «Живая и неживая природа».
Дидактическая игра «живое/неживое».

Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные
растения.
Части
растения
(называние,
краткая
характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист,
цветок.
Комнатные
растения,
правила содержания и ухода.

Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав. Знакомство с атласомопределителем. Практическая работа по
нахождению знакомых растений в атласеопределителе. Практическая работа по теме,
например, «Найдите у растений их части».
Рассматривание и зарисовка частей растения.
Практическая работа по теме, например,
«Учимся ухаживать за растениями уголка
природы». Составление памятки по теме
«Ухаживаем за комнатными растениями».
Игра-классификация
«Какие
бывают
животные».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц, движения
зверей, условия обитаний насекомых (во время
экскурсий, целевых прогулок, просмотра
видеоматериалов).
Просмотр видеофрагментов по теме «Дикие и
домашние животные». Дидактическая игра «2
лишний» (по теме «Дикие и домашние
животные»). Беседы с детьми по теме, например,
«Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое режим
дня»: обсуждение режима дня первоклассника.
Практическое занятие (при наличии условий) в
кабинете технологии: «Правила пользования
газовой и электроплитой». Составление памятки
по теме, например, «Телефоны экстренных
служб».
Рассматривание
и
зарисовка
основных
дорожных знаков, светофора. Дидактическая
игра «Три сигнала светофора». Просмотр
мультипликационных
фильмов
по
теме
«Правила дорожного движения».

Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.

Правила
безопасной жизни.
7 часов

Необходимость
соблюдения
режима дня, правил личной
гигиены. Правила безопасности в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила
безопасного поведения пешехода
(дорожные
знаки,
дорожная
разметка, дорожные сигналы).

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков
для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.

155

1 дополнительный класс (66 часов)

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Человек и общество.
16 часов

Школьные традиции и праздники.
Классный, школьный коллектив,
совместная
деятельность.
Одноклассники,
взаимоотношения
между ними; ценность дружбы,
взаимной помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на
учебном месте, режим труда и отдыха.

Экскурсия по школе. Обсуждение ситуаций по
теме, например, «Правила поведения в классе и в
школе». Обсуждение ситуаций о небезопасном
поведении
в
школе.
Рассматривании
иллюстративного
материала
по
теме
«Одноклассники». Беседа по теме, например,
«Как содержать рабочее место в порядке». Игра
«Кто быстрее правильно приготовит рабочее
место».
Составление
памятки
«Правила
обращения
с
опасными
школьными
принадлежностями».
Просмотр и обсуждение иллюстраций и других
материалов (по выбору) на темы «Москва —
столица России», «Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) о родном крае, труде
людей. Рассматривание изделий народных
промыслов родного края и народов России. Игра
«Угадай промысел по описанию».
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
учреждениях культуры — в театре, музее,
библиотеке».
Работа
с
иллюстративным
материалом:
рассматривание фото, репродукций на тему
«Семья». Беседа с детьми о профессиях
родителей. Дидактическая игра «Угадай
профессию».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое
семья». Рассказы детей по теме, например, «Как
наша семья проводит свободное время».
Учебный диалог по теме, например, «Почему
люди должны оберегать и охранять природу».
Рассматривание иллюстраций и обсуждение по
теме, например, «Правила поведения в природе».
Экскурсии по теме, например, «Сезонные
изменения в природе, наблюдение за погодой».
Практическая работа по теме, например,
«Измеряем температуру воды».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и
неживая
природа».
Дидактическая
игра
«Живое/неживое».
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав. Определение названия по
внешнему
виду
дерева.
Работа
с
иллюстративным материалом: деление растений
на две группы — дикорастущие и культурные.
Учебный диалог по теме, например, «Чем
различаются дикорастущие и культурные
растения?».
Дидактическая
игра
«Дикорастущее/культурное». Знакомство с
гербарием. Обучение определению на гербарии
частей
растения.
Практическая
работа
«Составление гербария».
Рассматривание и
зарисовка разнообразия частей растения: разные
листья, разные цветки и плоды, разные корни (по
выбору). Практическая работа по теме,
например, «Правильно ухаживаем за растениями
уголка природы».
Игра-соревнование по теме, например, «Кто

Россия. Москва — столица России.
Народы России.
Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
Труд людей. Ценность и красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения в социуме.

Моя семья в прошлом и настоящем.
Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.

Человек и природа.
37 часов

Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Погода и
термометр. Наблюдение за погодой
своего края.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растения ближайшего окружения
(узнавание,
называние,
краткое
описание). Лиственные и хвойные
растения.
Дикорастущие
и
культурные растения.
Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и
ухода.

Разные группы животных (звери,

156

Правила безопасной
жизни.
7 часов

насекомые, птицы, рыбы и др.).

больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)».

Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.

Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц, движения
зверей, условия обитаний насекомых (во время
экскурсий, целевых прогулок, просмотра
видеоматериалов).
Логическая
задача:
найди
ошибку
в
иллюстрациях — какое животное попало в эту
группу неправильно. Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое режим
дня»: обсуждение режима дня первоклассника.
Практическая работа по составлению режима
дня. Рассказ учителя: «Что такое правильное
питание». Практическая работа «Составление
коллажа «Полезная еда для школьника».
Повторение правил пользования газовой и
электроплитой».
Рассматривание
иллюстративного
материала
«Правильные
действия по вызову экстренных служб».
Дидактическая игра по теме, например,
«Правила поведения на улицах и дорогах,
дорожные знаки».

Необходимость соблюдения режима
дня, правил здорового питания и
личной
гигиены.
Правила
безопасности в быту: пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».

№
1

Тема, раздел курса
Человек и общество.
16 часов

Программное содержание

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы
России, символика своего региона.
Москва
—
столица.
Достопримечательности Москвы.
Страницы истории Москвы. Города
России. Свой регион и его столица
на карте Российской Федерации.
Россия — многонациональное
государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и
культурные
достопримечательности.
Значимые
события
истории
родного края. Свой регион и его
главный
город
на
карте.
Хозяйственные
занятия,
профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и
общества.

Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций
о многонациональном составе населения
страны. Игра-путешествие по теме, например,
«Работаем
экскурсоводами,
проводим
экскурсии по Москве». Рассказ учителя по
теме, например, «История возникновения
Москвы». Составление рассказа по серии
последовательных картинок на тему «История
возникновения Москвы». Работа с картой:
Россия, Москва.
Рассматривание
видеофрагментов/анимированных
иллюстраций о народах России, их традициях.
Рассказ учителя об истории родного края.
Учебный диалог по теме, например, «Зачем
человек трудится?».
Дидактическая игра по теме, например,
«Профессии города и села». Логическая задача
по теме, например, «Разделим картинки на три
группы: профессии, которые есть только в
городе; профессии села; профессии, которые
есть и в селе, и в городе».

157

Семья — коллектив. Семейное
древо. Семейные ценности и
традиции.
Совместный труд и
отдых. Участие детей в делах
семьи.
Правила культурного поведения в
общественных местах. Доброта,
справедливость,
честность,
уважение к чужому мнению и
особенностям других людей —
главные правила взаимоотношений
членов общества.
2

Человек и природа.
34 часа

Наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от других
планет. Условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта при помощи компаса.
Компас,
его
устройство,
ориентирование на местности.
Многообразие растений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в
природе.
Годовой ход изменений в жизни
растения.

Мир
животных
(фауна).
Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные,
пресмыкающиеся:
общая
характеристика
(особенности
внешнего
вида,
движений, питания, размножения).
Сезонная жизнь животных.
Красная книга России, её значение,
отдельные
представители
растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила
нравственного
поведения
на
природе.

Обсуждение обязанностей в семье, семейных
традиций, совместный труд и отдых. Рассказы
детей «Моя семья». Практическая работа по
теме,
например,
«Составление
схемы
родословного древа семьи».
Анализ ситуаций, раскрывающих примеры
гуманного отношения к людям. Работа в
группе: работа с пословицами, сравнение и
группировка слов по противоположному
значению (добрый — злой, смелый —
трусливый, правдивый — лживый и другие).
Просмотр
видеофрагментов,
мультипликационных фильмов по теме.
Учебный диалог по теме, например, «Чем
Земля отличается от других планет». Просмотр
и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов
и других материалов (по выбору) на тему
«Звёздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом, картой.
Практическая работа с картой: «Как
показывать объекты на настенной карте».
Рассказ учителя: описание и особенности
океанов и материков на Земле. Практическая
работа
«Составление
карты
мира».
Рассматривание и практическая работа с
компасом. Зарисовка компаса.
Экскурсия в парк: сравнение деревьев,
кустарников, трав. Игра-соревнование по теме,
например, «Кто больше вспомнит названий
деревьев».
Описание
растений
по
иллюстрациям
и
живым
объектам.
Классификация растений (по иллюстрациям):
дикорастущие — культурные. Практическая
работа по теме, например, «Работа с атласомопределителем
«найди
растение».
Практическая работа «Зарисовка связей в
природе».
Работа в группах с иллюстративным
материалом: составление коллективного
рассказа по теме, например, «Каким бывает
растение в разные сезоны».
Дидактическая игра по теме, например,
«Угадай животное по описанию». Логическая
задача по теме, например, «Найди ошибку —
какое животное попало в эту группу случайно».
Учебный
диалог
с
использованием
иллюстративного
материала
по
теме,
например, «Как живут животные в разные
времена года». Ролевая игра по теме, например,
«Собрание в лесу — кто как готовится к зиме».
Рассказ учителя по теме, например, «Что такое
Красная книга?». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему: «Растения и
животные Красной книги». Рассказ учителя:
«Растения и животные нашего края,
занесённые в Красную книгу». Коллективное
составление памятки по теме, например,
«Правила поведения в заповедных местах».

158

Правила безопасной
жизнедеятельности.
12 часов

Здоровый образ жизни: режим дня
(чередование сна, учебных занятий,
двигательной
активности)
и
рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи, а также на
пришкольной
территории).
Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и
метро.
Номера
телефонов
экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании
компьютером.
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (коммуникация в
мессенджерах
и
социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».

Учебный диалог по теме, например, «Зачем
нужен режим дня? Почему нужно правильно
питаться?». Беседа по теме, например, «Что
может случиться на прогулке, на игровой
площадке, дома и в школе, если не соблюдать
правила безопасности». Ролевая игра по теме,
например, «Мы — пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре:
соотнесение
изображений
и
названий
дорожных знаков. Практическая работа по
теме,
например,
«Учимся
соблюдать
изученные
правила
безопасности
под
руководством инструктора ГИБДД или
учителя».
Обсуждение с опорой на иллюстрации
потенциальных
опасностей
бытовых
предметов и ситуаций. Беседа по теме,
например,
«Правила
поведения
в
общественном транспорте». Ролевая игра по
теме «Вызываем экстренные службы».
Практическая работа (при наличии условий) по
теме, например, «Правила пользования
компьютером».

№

Тема, раздел курса
Человек и общество.
20 часов

Программное содержание

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Общество — совокупность людей,
которые
объединены
общей
культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина —
Российская
Федерация
—
многонациональная
страна.
Особенности
жизни,
быта,
культуры народов Российской
Федерации.
Уникальные
памятники культуры (социальные
и природные объекты) России,
родного края. Города Золотого
кольца России. Государственная
символика Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона.
Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других
народов.
Семья — коллектив близких,
родных людей. Поколения в семье.
Взаимоотношения в семье: любовь,
доброта, внимание, поддержка.
Семейный бюджет, доходы и

Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций
на тему: «Что такое общество». Просмотр и
обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на тему:
«Жизнь народов нашей страны».
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по
выбору) по теме, например, «Уникальные
памятники культуры России».
Моделирование маршрута по Золотому кольцу
с
использованием
фотографий
достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого
кольца
России
с
использованием
дополнительных источников информации
(дифференцированное задание).
Рассматривание и беседа о государственной
символике РФ.
Учебный диалог по теме, например, «Для чего
создаётся семья», «Почему семью называют
коллективом». Выступления учеников с
докладами на тему «Моя семья».
Рассказ учителя: «Что такое семейный

159

расходы семьи.

Страны и народы мира на карте.
Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они
находятся.

Человек и природа.
35 часов

Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Твёрдые тела,
жидкости, газы, их свойства.
Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение для жизни.
Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в
природе, значение для жизни.
Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные
ископаемые,
их
значение
в
хозяйстве человека. Полезные
ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и
хозяйственной
деятельности
человека.
Царства природы.
Бактерии, общее представление.
Грибы:
строение шляпочного
гриба; съедобные и несъедобные
грибы.
Разнообразие
растений.
Зависимость жизненного цикла
организмов
от
условий
окружающей среды. Размножение
и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни
людей,
бережное
отношение
человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения
(свет,
тепло, воздух,
вода).
Наблюдение
роста
растений,
фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая
характеристика.
Охрана
растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость жизненного цикла
организмов
от
условий
окружающей среды. Размножение
и развитие животных (рыбы,
птицы, звери, пресмыкающиеся,
земноводные).
Особенности
питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана

бюджет». Беседа по теме, например, «Доходы и
расходы семьи». Практическая работа по теме,
например,
«Моделирование
семейного
бюджета» (дифференцированное задание).
Практическая работа с картой: страны мира.
Работа в группах: составление описания любой
страны или народа мира (с использованием
дополнительной литературы и ресурсов
Интернета). «Путешествие по странам мира»
(достопримечательности отдельных стран
мира, по выбору детей): рассматривание
видеоматериалов,
слайдов,
иллюстраций.
Символы стран, с которыми знакомятся дети.
Практические работы (наблюдение и опыты) с
веществами:
текучесть,
растворимость,
окрашиваемость и другое.
Упражнения: классификация тел и веществ,
сравнение естественных и искусственных тел;
классификация
твёрдых,
жидких
и
газообразных веществ.
Демонстрация
учебных
экспериментов:
состояния воды, свойства воздуха. Рассказ
учителя, анализ схемы круговорота воды в
природе.
Практические работы: горные породы и
минералы — название, сравнение, описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для
жизни природы и хозяйственной деятельности
людей).
Просмотр видеофрагмента о бактериях.
Рассматривание особенностей внешнего вида
бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме,
например, «Какие грибы мы не положим в
корзинку».
Дидактическая
игра
«Съедобные/несъедобные». Рисование схемы
«Шляпочный гриб». Рассказ учителя «Чем
грибы отличаются от растений». Работа в
группе:
классификация
растений.
Коллективное создание схемы по теме,
например, «Условия жизни растений». Рассказрассуждение о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме, например,
«Размножения растений (побегом, листом,
семенами)». Охраняемые растения родного
края
(наблюдение,
рассматривание
иллюстраций).

Дидактическая игра по теме, например, «Каких
животных
мы
знаем».
Коллективное
составление схемы по теме, например,
«Разнообразие животных».
Упражнения:
опиши
животное,
узнай
животное, найди ошибку в классификации
животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как
животные питаются». Составление и анализ
цепей питания.
Работа в парах: характеристика животных по
способу размножения (на основе справочной
литературы), подготовка презентации.

160

животных. Животные
края, их названия.

родного

Природные сообщества: лес, луг,
пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе. Создание человеком
природных
сообществ
для
хозяйственной
деятельности,
получения продуктов питания
(поле, сад, огород).
Природные сообщества родного
края (примеры).
Правила поведения в лесу, на
водоёме, на лугу.

Правила
безопасной
жизнедеятельности.
7 часов

Человек — часть природы. Общее
представление о строении тела
человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная,
кровеносная,
нервная, органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности
организма.
Гигиена отдельных органов и
систем органов человека.
Измерение
температуры
тела
человека, частоты пульса.
Здоровый образ жизни; забота о
здоровье
и
безопасности
окружающих людей. Безопасность
во дворе жилого дома (внимание к
зонам электрических, газовых,
тепловых подстанций и других
опасных
объектов;
предупреждающие
знаки
безопасности).
Транспортная
безопасность
пассажира
разных
видов
транспорта, правила поведения на
вокзалах, в аэропортах, на борту
самолёта, судна.
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (ориентировка в
признаках мошенничества в Сети;
защита персональной информации)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».

Моделирование
стадий
размножения
животных (на примере земноводных, рыб).
Рассказ учителя по теме, например, «Как
человек одомашнил животных». Рассказы
детей по теме, например, «Мой домашний
питомец».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему «Охрана
животных».
Работа со словарём: определение значения
слова «сообщество». Рассказ учителя по теме,
например, «Что такое природное сообщество».
Учебный диалог по теме, например,
«Особенности леса (луга, водоёма) как
сообщества».
Сравнение
понятий:
естественные сообщества, искусственные
сообщества. Беседа по теме, например, «Для
чего человек создает новые сообщества?».
Обсуждение ситуаций, раскрывающих правила
положительного и отрицательного отношения к
природе.
Обсуждение текстов учебника, объяснения
учителя:
«Строение
тела
человека».
Рассматривание схемы строения тела человека:
называние, описание функций разных систем
органов.
Практическая работа по теме, например,
«Измерение температуры тела и частоты
пульса».

Практическая работа по теме, например,
«Рассматривание
знаков
(опасно,
пожароопасно, взрывоопасно; внимание —
автопогрузчик;
электрический
ток;
малозаметное препятствие; падение с высоты),
коллективное объяснение их значения».
Анализ ситуаций по теме, например, «Что
может произойти, если…». Ролевая игра по
теме, например, «Расскажи малышу, как нужно
вести себя на игровой и спортивной площадке».
Рассказ учителя по теме, например, «Правила
поведения в транспорте, на вокзалах, в
аэропортах, на борту самолета, судна». Работа
в группах: составление памятки по теме,
например, «Правила поведения в аэропортах,
на борту самолета, судна (по выбору группы)».
Рассказ учителя по теме, например, «Как
обеспечить безопасность при работе в
информационно-телекоммуникационной сети
“Интернет”».
Проектная деятельность по теме, например,
«Что такое здоровый образ жизни и как его
обеспечить».

Резерв: 6 часов

161

4 класс (68 часов)

№

Тема, раздел курса
Человек и общество.
33 часа

Программное содержание

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Государственное устройство РФ
(общее
представление).
Конституция — основной закон
Российской Федерации. Права и
обязанности
гражданина
Российской Федерации. Президент
Российский Федерации — глава
государства.
Политикоадминистративная карта России.
Города России.
Общая характеристика родного
края: природа, главный город,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Государственные
праздники
в
жизни
российского
общества:
Новый год, День защитника
Отечества,
Международный
женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День
народного
единства,
День
Конституции.
Праздники
и
памятные даты своего региона.
Характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с
ним.

Работа с политико-административной картой
Российской
Федерации:
определение
местонахождения республик Российской
Федерации, краёв, крупнейших областей и
городов России. Чтение статей Конституции
Российской Федерации о правах граждан
Российской Федерации. Рассказ учителя
«Президент – глава государства и гарант
благополучия страны».
Чтение и обсуждение текстов учебника,
объяснения учителя. Рассказ учителя о
важнейших страницах истории родного края.
Обсуждение
докладов
и
презентаций
учащихся (дифференцированное задание) по
теме, например, «Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например,
«Государственные праздники России». Работа
в парах по теме, например, «Рассказ о любом
празднике Российской Федерации или своего
региона».
Составление
календарей
праздников и памятных дат.

162

История
Отечества.
«Лента
времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни
страны в разные исторические
периоды:
государство
Русь,
Московское
государство,
Российская
империя,
СССР,
Российская Федерация. Картины
быта,
труда;
духовнонравственные
и
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных
ценностей.
Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом (3—4
объекта). Охрана памятников
истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Правила нравственного поведения,
культурные традиции людей в
разные исторические времена.

Человек и природа. 24
часа

Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего
живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены
дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года.
Формы
земной
поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте).
Равнины
и
горы
России.
Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан,
море, озеро, пруд); река как водный
поток. Крупнейшие реки и озёра

Практическая работа по теме, например,
«Определение по «ленте времени» времени
(века), в котором происходили исторические
события».
Работа в паре: анализ исторической карты,
нахождение мест важнейших исторических
событий в жизни России. Обсуждение
рассказов учителя, текста учебника о быте,
традициях, культуре Древней Руси. Экскурсия
в художественный музей (при наличии
условий),
просмотр
видеофрагментов,
иллюстраций и других материалов на темы
«Искусство Древней Руси», «Ремёсла в
Древней Руси», «Образование от Древней
Руси
до
XIX
века»,
«Московское
государство».
Учебный диалог по теме, например, «Как
выполняли свой долг защиты Отечества в
разные исторические времена граждане
России (на примере Отечественной войны
1812 г., Великой Отечественной войны
(1941—1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций,
чтение текстов учебников (по выбору) на тему
«Объекты Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом». Рассказ учителя о
памятниках Всемирного наследия (например,
в России — Московский Кремль, памятники
Новгорода, Кижи, в мире — Великая
Китайская стена, Колизей в Риме, Акрополь в
Греции). Учебный диалог по теме, например,
«Как охраняются памятники истории и
культуры». Обсуждение докладов учащихся о
значимых объектах культурного наследия
России (дифференцированное задание).
Выступления
учащихся
(дифференцированное задание) о планетах.
Рассматривание
и обсуждение
схемы
«Вращение Земли вокруг своей оси —
причина смены дня и ночи». Составление схем
«Вращение земли вокруг своей оси»,
«Вращение земли вокруг солнца».
Работа с картой: равнины и горы на
территории
Российской
Федерации,
крупнейшие реки и озёра; моря, омывающие
Россию. Практическая работа в контурной
карте (условные обозначения, нанесение
горных массивов, равнин, морей и рек).
Рассказ учителя об объектах родного края:
название, место расположения, общая
характеристика.
Учебный диалог по теме, например, «Как
люди используют водоёмы и реки для
хозяйственной
деятельности».
Рассказ

163

Правила
безопасной
жизнедеятельности.
5 часов

России, моря, омывающие её берега,
океаны. Использование человеком
водоёмов и рек. Водоёмы и реки
родного края: названия, краткая
характеристика.
Наиболее значимые природные
объекты
списка
Всемирного
наследия в России и за рубежом.
Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира.
Международная Красная книга (3—
4 примера). Правила нравственного
поведения в природе.

учителя по теме «Чем море отличается от
озера». Работа с картой «Покажи моря и
океаны». Работа с контурной картой.
Рассказ учителя, работа с иллюстративным
материалом: природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом
(например, в России — озеро Байкал, остров
Врангеля, вулканы Камчатки, Ленскиестолбы.
Проектная деятельность по теме, например,
«Объекты Всемирного наследия в России».
Рассказ учителя о Международной Красной
книге. Работа в группах по теме, например,
«Составление памятки «Правила поведения в
природе».

Природные зоны России: общее
представление
об
основных
природных зонах России: климат,
растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей,
охрана природы. Связи в природной
зоне.

Рассказ учителя по теме, например, «Почему
меняются природные зоны?». Работа с
текстом учебника: особенности разных
природных зон. Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме, например, «Какие
организмы обитают в природных зонах»,
составление рассказа-рассуждения по теме,
например,
«Как
животные
приспосабливаются к условиям жизни».
Учебный диалог по теме, например,
«Экологические связи в природной зоне».
Моделирование характерных цепей питания в
изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении природных
богатств в природных зонах и возникших
вследствие этого экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной из
природных
зон
по
самостоятельно
составленному плану (с использованием
дополнительной информации, в том числе из
информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»)
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга: как я выполняю
правила безопасной жизни». Работа в группах:
составление текста по теме, например, «Какие
опасности можно встретить на улице, в зонах
отдыха, в общественных местах». Анализ
ситуаций по теме, например, «Что может
произойти, если…». Ролевая игра по теме,
например, «Знаем ли мы правила езды на
велосипеде (роли: велосипедисты, сотрудники
ГИБДД, маленькие дети). Рассказ учителя по
теме, например, «Чем может быть опасна
информационно-телекоммуникационная сеть
«Интернет».
Как
правильно
искать
информацию
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».

Здоровый
образ
жизни:
профилактика вредных привычек.
Безопасность
в
городе.
Планирование
безопасных
маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила
безопасного
поведения
велосипедиста (дорожные знаки,
дорожная разметка, сигналы и
средства защиты велосипедиста).
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (поиск достоверной
информации
опознание
государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».

Резерв: 6 часов

164

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов
и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают
затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом
овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время
чтения могут допускать большое количество разнообразных ошибок (пропуски, замены,
перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто
оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать
главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные связи,
самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку их поступкам.
Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном интонировании при
чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов
в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией,
умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося
с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Коррекционная
направленность обучения предполагает введение дополнительных видов деятельности
и специальных упражнений, направленных на преодоление недостатков в развитии речи
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

обучающихся с ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель
начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и
затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные
упражнения, включающие чтение слоговых таблиц, столбиков слов с наращиванием
слогов, чтение пар слов, отличающихся одной буквой, преобразование слов, отработка
чтения слов определенной слоговой структуры и др. Также используются упражнения
по расширению поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое
место отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному анализу
прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому чтению требует
необходимости усиления видов деятельности учащихся над осознанностью чтения,
пониманием прочитанного. С первого класса проводится работа над выборочным
чтением, нахождением в предложении или тексте заданных слов, выражений, отрывков.
Обучающиеся с ЗПР приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску
логических связей между частями произведения, причинно-следственных связей между
событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит развитие
понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с ЗПР приучаются
обращать внимание на непонятные слова, развивают привычку выяснять их значение,
более тонко анализируют языковой материал. Должна предусматриваться специальная
продолжительная работа по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты
небольшого объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на планвопрос и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с ЗПР
формируется положительная мотивация к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
происходит достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
происходит овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам; происходит
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов:
русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по
русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном
классе отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения во
2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное чтение
слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги всех видов; б)
гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со стечением согласных всех
видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков,
оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для детей.
Работа с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения значения слов,
соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная
сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы,
взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота), Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д.
Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в
семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения) доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях,
о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте необходимую информацию: слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев
по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова, составлять
тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами, выделять и
анализировать части текста, определять главную мысль, устанавливать причинноследственные связи между событиями текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои высказывания на заданную
тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в
парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования
к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом
и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно, оценивать
своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи
при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по
выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий
русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А.
Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн
«Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие
(по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными в
тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать фрагменты (драматизировать) несложных
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди
и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины
— защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивыевыражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины
из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий
в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора
в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . .
. Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина
и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать
текст:
определять
главную
мысль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему, принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением
для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в программе по
русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с его содержанием, отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения под
руководством учителя: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 2
предложений) по заданному алгоритму под руководством учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и
с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

предложенному алгоритму;
—
формировать потребность в систематическом чтении.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
тексте произведения, составлять план текста после совместного анализа (вопросный,
номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям и образцу,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с направляющей
помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении под руководством учителя; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать
(устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей под руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со
словами сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического после совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей под
контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки после
совместного анализа по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать с
помощью учителя отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию термина
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 56 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

понятиях в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух
и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 70 - 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы с помощью
учителя (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы

(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 - 5 письменно),
писать сочинения на заданную тему используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
—

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного
предмета «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»3.
Тема, раздел
№ курса
Повторение
пройденного в 1
классе.
(16 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Звуковая структура слова.
Плавное чтение слогов.
Чтение слов, включающих:
а) открытые и закрытые
слоги всех видов; б)
гласные е, ё, ю, и, й,

Практическая работа: составление звуко-буквенной схемы слова к
прочитанным словам.
Игровое упражнение: «Отгадай букву» узнавание буквы по ее части, в
зашумленных и наложенных изображениях.
Игровое упражнение: «Повтори за мной» воспроизведение слоговых цепочек с
оппозиционными звуками, чистоговорок и скороговорок.

3 Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое
планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
(30 часов)

твердый и мягкий
знаки; в) слоги со
стечением согласных
всех видов.
Дифференциация
близких по акустикоартикуляционным
признакам звуков,
оптическим признакам
букв.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное чтение
предложений.
Осознанное чтение
текстов, небольших
произведений.
Работа с текстами
азбуки.

Практическая работа по дифференциации близких по акустико-артикуляционным признакам звуков, оптическим признакам букв. Тренинг
техники чтения: чтение комбинированных слоговых таблиц, чтение столбиков
слогов и слов с наращиванием, расположенных одинаковой частью друг под
другом, чтение пар слов, отличающихся одной буквой.
Работа в парах: деформированное слово (составление слов из букв
разрезной азбуки и слогов, заранее заданных учителем).
Творческое задание: чтение текстов, в которых слова в предложении заменены
картинкой.
Чтение с соотнесением прочитанной части с сюжетной картинкой из серии.
Работа в парах: выборочное чтение.
Плавное осмысленное чтение слов, предложений (допускается слоговое чтение).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов и
выражений, подбор слов, близких по значению.
Учебный диалог: определение темы и главной мысли прочитанного, анализ поступков
героев. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного.
Практическая работа: нахождение в тексте слов, словосочетаний и выражений по
заданию учителя.
Пересказ небольшого текста с помощью вопросов по картинному плану, составление
предложений по сюжетной картинке или серии картинок.
Воспроизведение стихотворения наизусть.

Восприятие текста
произведений
художественной литературы
и устного народного
творчества. Фольклорная и
литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность
событий
в фольклорной

Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка»,
В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением

(народной) и литературной
(авторской) сказке.
Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных
произведений. Нравственные
ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в русских
народных
и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные
качества (отношение к
природе, людям,
предметам).

согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение в тексте слова, словосочетания и выражения по
заданию учителя.
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным
увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями
учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок.
Например, русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и
цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два
лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские)
сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик»,
В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои
были другими. Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Практическая работа: сравнение литературных (авторских) и народных
(фольклорных) сказок (сходство и различия тем, героев, событий).
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки) и ключевые слова.
Учебный диалог: определение с помощью учителя нравственного содержания
прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение
смысла пословиц, которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание (по наводящим вопросам учителя).
Дифференцированная работа: коллективная работа по заполнению таблицы под
руководством учителя. Предлагаются карточки с названием сказок. Расположить
карточки в нужные окошки таблицы.
Народные
(фольклорные) сказки

Произведения о

Понятие «тема

Литературные (авторские) сказки

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.

детях и для
детей (25 часов)

произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная
идея (чему учит? какие
качества воспитывает?).
Произведения
одной темы, но разных
жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(общее представление на
примере произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого,
В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа
и др.).
Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков. Понимание
заголовка произведения, его
соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд,
взаимопомощь.

Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слова,
словосочетаний, предложений. Работа с иносказательными словами,
словосочетаниями. Понимание и объяснение скрытого смысла текста.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений со сложной грамматической
конструкции, отработка умения устанавливать причинно-следственные связи между
предложениями и частями текста.
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов). Не менее шести произведений по выбору, например: К.
Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н.
Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое страшное»,
«Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто «Подари,
подари…», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
«Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о
впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли
произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая
ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог: обсуждение
прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация
своего мнения после совместного анализа.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в
формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных
произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и графические
символы или опорные картинки. на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным
критериям и заполнение

Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по
указанным критериям и заполнение таблицы с использованием визуальной
Фамилия автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

поддержки. Фамилия автора заранее внесена в таблицу учителем.
Проверка работы по готовому образцу.
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о
содержании (не менее 2 предложений).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
3

Произведения о
родной природе
(13 часов)

Восприятие и
самостоятельное чтение
поэтических произведений о
природе
(на примере доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, С.
А. Есенина, А. Н. Плещеева,
Е. А. Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф. Трутневой,
А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема
поэтических произведений:
звуки и краски природы,
времена года, человек и
природа; Родина, природа
родного края.

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов,
уточнение значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слов, словосочетаний,
предложений.
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть,
удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного
текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова
(рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и
грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на
знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.

Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…»,
С.А. Есенин «Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
«Апрель», И.П.Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».

Особенности стихотворной
речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм
(практическое
ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое
произведение. Отражение
нравственной идеи в
произведении: любовь к
Родине, природе родного
края. Иллюстрация к
произведению как отражение
эмоционального отклика на
произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении.
Интонационный рисунок
выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.

Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не менее 2 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика совместно с учителем
зрительных образов переданных в художественном произведении. Например, И. Э.
Грабарь «Март», «Иней. Восход солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, рассказ ребенка, о чем
книга?

Устное народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
(6 часов)

Произведения о
братьях наших
меньших
(25 часов)

Многообразие малых жанров
устного народного
творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой
народный фольклор. Загадки
— средство воспитания
живости ума,
сообразительности.
Пословицы — проявление
народной мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил.
Животные — герои
произведений. Цель
и назначение произведений о
взаимоотношениях человека
и животных — воспитание
добрых чувств и бережного
отношения к животным.
Виды текстов:
художественный и научнопознавательный,
их сравнение.
Характеристика героя:
описание его внешности,
поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения. Авторское
отношение к герою.

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов,
уточнение значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм
произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).
Наблюдение за иносказательным смыслом пословиц с опорой на иллюстрации и
объяснение скрытого смысла,
Соотнесение пословицы или поговорки с предложенной учителем жизненной
ситуацией.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе читательского и
жизненного опыта с помощью учителя.
Работа в парах: составление пословиц из двух частей.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: выборочное чтение.
Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А.
Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о
впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Понимание прочитанного после самостоятельного чтения
вслух и про себя. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П.
Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания

Осознание нравственнопроизведения (любовь и забота о братьях
этических понятий: любовь и наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
забота о животных.
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение
по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности
событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика
героев.
Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов:
сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые
лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о
животных.
Проектное задание: обращение к справочной литературе для расширения своих
знаний и получения дополнительной информации о животных. Составление
высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе,
сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по
указанным критериям и заполнение таблицы с использованием визуальной
поддержки. Проверка работы по готовому образцу.
Фамилия
автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме при организующей помощи учителя.
6

Произведения о
маме
(8 часов)

Восприятие и
самостоятельное чтение
разножанровых

произведений о маме (на
примере доступных
произведений
Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д. Берестова, Э.
Э. Мошковской, Г. П. Виеру
и др.). Осознание
нравственно-этических
понятий: чувство любви как
привязанность одного
человека к другому (матери к
ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви и заботы о
родных людях.

Фольклорные и
авторские
произведения
о чудесах

Способность автора
произведения замечать
чудесное в каждом
жизненном проявлении,

Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы
на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к
своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного
края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое
первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя
без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого
слова с использованием словаря под руководством учителя. Учебный диалог:
обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать
родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением
норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих чувствах
к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов с визуальной
поддержкой. Предлагаются карточки с названием произведений, из которых дети
должны выбрать названия произведений о родной природе.

Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2
произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, , составление краткого отзыва о прочитанном
произведении по образцу.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении,

и фантазии (8
часов)

необычное в обыкновенных
явлениях окружающего
мира. Сочетание в
произведении
реалистических событий с
необычными, сказочными,
фантастическими.

Библиографическая культура
(работа
с детской
книгой) (1 час)

Представление о том, что
книга — источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы
ориентировки в книге.
Умение использовать
тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.

Резерв: 12 часов

2 КЛАСС (136 часов)

словесной игре и фантазии (не менее трёх произведений). Например, К. И. Чуковский
«Путаница»,
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р.
С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю.
Тувим «Чудеса», английские народные песни и небылицы в переводе К. И.
Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм)
, наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря
при необходимости с помощью учителя.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от
прочитанного произведения в высказывании (не менее 2 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или
стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай зрительные образы,
представленные в воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в
кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного
рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого
фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения,
использование изученных понятий в диалоге. Поиск необходимой информации в
словарях и справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника читателя.

Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся
1 О нашей Родине Круг чтения: произведения о Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного
Родине (на примере
раздела.
(6 часов)
стихотворений И. С. Никитина, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Ф. П. Савинова, А. А.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Прокофьева, Н. М. Рубцова). согласных и слов сложной слоговой структуры.
Патриотическое звучание
Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной
произведений о родном крае и реакции на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3
природе. Отражение в
стихотворений). Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
произведениях нравственно- «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни
этических понятий: любовь к взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Родине, родному краю,
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения —
Отечеству.
любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
Анализ заголовка, соотнесение Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое
его с главной мыслью и идеей чтение: ответы на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота родной
произведения. Иллюстрация к земли?
произведению как отражение Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)»,
эмоционального отклика на
составление своего высказывания по содержанию произведения по предложенному
произведение.
алгоритму (не менее 3-4 предложений).
Отражение темы Родины в
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например, С. Т.
изобразительном искусстве
Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
(пейзажи
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
И. И. Левитана, И. И.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение
Шишкина, В. Д. Поленова и
произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка
др.).
результатов своей работы. (Автор произведения представлен в таблице, остальные
колонки таблицы заполняются с помощью слов для справок).
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина»,
«Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.) после совместного анализа.

№ Тема, раздел
курса

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.

Произведения малых жанров Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклора (потешки, считалки, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
пословицы и поговорки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
скороговорки, небылицы,
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок, соотнесение смысла
загадки). Шуточные
пословицы и поговорки с поступками героев знакомых литературных произведений.
фольклорные произведения — Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе жизненного
скороговорки, небылицы.
опыта.
Особенности скороговорок, их Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы: пословицы о
роль в речи.
Родине, о трудолюбии, о человеке.
Игра со словом,
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров
«перевёртыш событий» как
используя слова для справок (на материале изученного в 1 классе).
основа
построения небылиц.
Ритм и счёт — основные
средства выразительности и
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как главная
построения считалки.
мысль произведения.
Народные песни, их
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
особенности. Загадка
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
как жанр фольклора,
(по выбору).
тематические группы
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
загадок. Сказка — выражение проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
народной
Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с помощью учителя.
мудрости, нравственная идея Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение
фольклорных сказок.
созвучных (рифмованных) слов.
Особенности сказок разного Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных или вымышленных
вида (о животных, бытовые,
событий).

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание
волшебные).
Особенности сказок
о животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место действия,
особенности построения и
языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке
(общее представление):
наличие присказки,
постоянные эпитеты,
волшебные герои.
Фольклорные произведения
народов России: отражение
в сказках народного быта и
культуры.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбельные —
спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы), выделение ключевых слов.
Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки, указывающих на
предполагаемый предмет.
Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и
бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля»,
«Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки, зачин,
концовка, повторы.
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и волшебных
сказок, нахождение и выразительное чтение диалогов, монологов.
Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста (ответы на вопросы),
определение последовательности событий, выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий) с
опорой на предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская
народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе,
добре, семье) в фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей для
инсценирования, представление отдельных эпизодов (драматизация).

Тема природы в разные
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Звуки
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
и краски родной времена года (осень) в
произведениях литературы.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
природы
Формирование эстетического Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
в разные
восприятия явлений природы обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
времена года
(звуки, краски осени).
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
(осень)
Использование средств
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н.
(8 часов)
выразительности при описании Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие
природы: сравнение и эпитет. листья…», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф.
Настроение, которое создаёт Трутнева
пейзажная лирика (об осени). «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по
Иллюстрация к произведению выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
как отражение эмоционального Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
отклика на произведение.
вызывает произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Отражение темы «Осенняя
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
природа» в картинах
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
художников (пейзаж): И. И.
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и
Левитана,
выражений, поиск значения слова по словарю при руководящем контроле взрослого.
В. Д. Поленова, А. И.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с
Куинджи, И. И. Шишкина и др. соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
и музыкальных произведениях Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об осени,
композиторов.
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень,
глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин
«Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень».

№ Тема, раздел
курса

О детях и
дружбе
(12 часов)

Программное содержание

Тема дружбы в
художественном произведении
(расширение круга чтения:
произведения
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В.
В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях
нравственно-этических
понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет),
оценка поступков.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: определение формы
(прозаическое или стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов «Осень в
Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания
по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с
использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов после совместного
анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
чтению про себя произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два
пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк
«Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин
«Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто старушка»,
А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4
произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение
главной мысли с пословицей, подбор из предложенных пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы
на вопросы, характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя
и его поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой на
текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части с применением серии сюжетных картинок,
формулирование заголовков выделенных частей, составление картинного и словесного
планов.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Коллективная работа: сравнение предложенных текстов художественных
произведений (распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное
заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего
лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму.

№ Тема, раздел
курса
5 Мир сказок
(12 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Расширение представлений о Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
фольклорной (народной) и
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
литературной (авторской)
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
сказке: «бродячие» сюжеты.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Определение фольклорной
согласных и слов сложной слоговой структуры.
основы авторских сказок.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной грамматической
Характеристика авторской
конструкции.
сказки: герои, особенности
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной
построения и языка. Сходство слоговой структуры) без пропусков и перестановок с постепенным переходом от
тем и сюжетов сказок разных чтения вслух к чтению про себя фольклорных и литературных сказок. Например,
народов. Тема дружбы в
русская народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
произведениях зарубежных
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза велики» и произведение
авторов. Составление плана
братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведения: части текста, их произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4
главные темы. Иллюстрации, произведений).
их значение в раскрытии
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и литературной
содержания произведения.
(авторской) сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в
авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из
текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с понятием
«бродячий сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное
чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения после совместного анализа: определение
последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование)
плана произведения: деление текста на смысловые части, определение эпизодов,
выделение опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.

№ Тема, раздел
курса

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей,
инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу
книги с народными и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими сказками:
работа с предисловием, аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение
примеров.

Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего сообщения в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года (зима) в
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
произведениях литературы.
«Чему ты будешь учиться?».
Формирование
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
эстетического восприятия
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
явлений природы (звуки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
краски зимы). Использование Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
средств выразительности при А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А.
описании
Есенин «Поёт зима — аукает…»,
природы: сравнение
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
и эпитет. Настроение, которое снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на
создаёт пейзажная лирика
горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
(о зиме). Иллюстрация к
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
произведению
состояния при восприятии описанных картин природы.
как отражение
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
эмоционального
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
отклика на произведение.
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
Отражение темы
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
«Природа зимой».
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и
выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
в картинах художников
и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и переносном
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Поленова, А. И. Куинджи, И. Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
И. Шишкина и музыкальных орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по
произведениях композиторов. выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций картин
художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на
тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?».

Жанровое многообразие
О братьях
наших меньших произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни,
(18 часов)
рассказы, стихотворения).
Дружба людей
и животных — тема
литературы (произведения Е.
И. Чарушина, В. В. Бианки, В.
В. Чаплиной, С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов
животных в фольклоре
(русские народные песни,
загадки, сказки). Герои

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание художественных произведений о животных и оценка своего
эмоционального состояния при восприятии произведения. Например, русская
народная песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши
Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М.
Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова
главная мысль произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?»,

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
стихотворных и прозаических осознание
идеи произведения о животных: забота о животных требует
произведений
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
о животных. Описание
животных в художественном и Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с постепенным
научно-познавательном тексте. переходом от чтения вслух к чтению про себя произведений о животных: русская
народная сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна»,
Приёмы раскрытия
В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин
автором отношений
«Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В.
людей и животных.
Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка»,
Нравственно-этические
понятия: отношение человека к «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
животным (любовь и забота). Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
пяти авторов).
Особенности басни
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения,
как жанра литературы,
прозаические и стихотворные ответы на вопросы, использование поискового выборочного вида чтения, нахождение
портрета героя, средств изображения героев и выражения их чувств, объяснение
басни
отношения автора к героям, поступкам.
(на примере произведений
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
И. А. Крылова, Л. Н.
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
Толстого).
какого-то эпизода.
Мораль басни как
Коллективная работа: деление текста на части и озаглавливание частей, составление
нравственный урок
плана из выделенных частей. Запись плана.
(поучение). Знакомство с
Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и научнохудожникамипознавательном тексте: сходство и различия, определение цели сообщения.
иллюстраторами,
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному)
анималистами
тексту.
(без использования
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
термина): Е. И. Чарушин,
произведении.
В. В. Бианки.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали (поучения)
совместно с учителем.
Задания на распознавание отдельных жанров художественной

№ Тема, раздел
курса

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения
героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей
работы на основе сверки с правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжка-самоделка
„Животные — герои произведений“», представление его в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(весна, лето) в произведениях «Чему ты будешь учиться?».
литературы.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Формирование
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
эстетического восприятия
согласных и слов сложной слоговой структуры.
явлений природы (звуки,
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»,
краски весны, лета).
В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И.
Использование средств
Тютчев «Зима
выразительности при
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
описании природы:
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
сравнение и эпитет.
(по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
Настроение, которое
к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
создаёт пейзажная

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.

О наших
близких,
о семье
(13 часов)

Тема семьи, детства,
взаимоотношений
взрослых и детей
в творчестве писателей и
фольклорных

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа со
словарём.
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов
«Весна», контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста, выборочное чтение вслух
предложений или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и
др., составление устного рассказа-описания по репродукциям картин художников
после совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений о весенней природе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведениях.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Отражение нравственных
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать развитие событий
семейных ценностей в
по названию произведения, предположение о дальнейшем развитии событий после
произведениях о семье: любовь прочтения какого-то эпизода.
и сопереживание,
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
уважение и внимание
Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в произведении.
к старшему поколению,
Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой
радость общения и
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
защищённость в семье.
чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше
Международный женский
всех»,
день, День Победы — тема
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
художественных
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
произведений.
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение.
Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В
бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по предварительно
составленному плану.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений (распознавание
жанров) и заполнение таблицы
из предложенных вариантов.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Автор

10 Зарубежная
литература
(11 часов)

Литературная (авторская)
сказка: зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братья
Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных
авторов. Составление плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии
содержания произведения.

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков
«Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А.
Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках
Великой Отечественной войны.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста
на смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой
части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, совместное
заполнение схемы.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателейсказочников (рассказывание о книгах изучаемой тематики).
11 Библиографичес Книга как источник
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа
необходимых знаний.
с тематическим каталогом.
кая культура
Элементы книги: содержание Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
(работа
или оглавление, аннотация,
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в
с детской
иллюстрация.
библиотеке.
книгой
Выбор книг на основе
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании
и справочной
книги/учебника по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
литературой) (2 рекомендательного списка,
тематические картотеки
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
часа)
библиотеки. Книга учебная,
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
художественная, справочная. Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
произведений.
Резерв: 8 часов
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
курса
1 О Родине
и её истории
(6 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Любовь к Родине и её
история — важные темы
произведений литературы.
Чувство любви к Родине,
сопричастность к
прошлому и настоящему
своей страны и родного
края — главные идеи,

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
произведений в этом разделе.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их фактического
содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стране и земле — на примере произведений о Родине. Например, К.

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
нравственные ценности,
Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К.
выраженные в
М. Симонов «Родина» (произведение 1–2 авторов по выбору).
произведениях о Родине. Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей
Образ Родины в
позиции, сравнение произведений после совместного анализа, относящихся к одной теме, но
стихотворных и
разным жанрам.
прозаических
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной
произведениях писателей и мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора
поэтов ХIХ и ХХ веков.
под руководством учителя.
Осознание нравственноУпражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа,
этических понятий: любовь ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для передачи
к родной стороне, малой эмоционального настроя произведения.
родине, гордость за красоту Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их сюжета с
и величие своей Отчизны. соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов, например:
Роль и особенности
«Какие слова из произведения подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы
заголовка произведения. стать названием картины?».
Репродукции картин как
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И.
иллюстрации к
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно анализа, используя
произведениям о Родине. ключевые слова.
Использование средств
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В.
выразительности при
Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова «Родина»
чтении вслух: интонация, (по выбору).
темп, ритм, логические
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
ударения.
2 Фольклор
Расширение знаний о
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания.
малых жанрах фольклора Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(устное
(пословицы, потешки,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
народное
слов сложной слоговой структуры.
творчество) считалки, небылицы,
скороговорки, загадки).
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения слова
(16 часов)
Знакомство
«фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со схемой
с видами загадок.
«Назовите жанры. Приведите примеры», используя слова для справок.
Пословицы народов России
(значение, характеристика,
нравственная основа).
Книги и словари,
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни),

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
созданные В. И. Далем.
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
Активный словарь:
особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
образные слова, пословицы Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной жизни.
и поговорки, крылатые
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли загадки
выражения
сейчас? Почему?», чтение
в устной речи.
загадок и их группировка по темам и видам.
Нравственные ценности
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
в фольклорных
(по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на лучшего знатока загадок.
произведениях
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России.
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему, упражнения
на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и
главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными словами, пословицами, оценка
их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля, рассматривание их,
чтение пословиц по определённой теме, составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его сказок,
написанных для детей.
Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
как отражение
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
общечеловеческих
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), ответ на вопросы «О
особенности сказок:
построение (композиция), чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение реальных и сказочных событий в
народных произведениях, определение фольклорной основы литературной сказки. На примере
язык (лексика).
сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о
Характеристика героя,
рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
волшебные помощники,
Иванович»), «Сестрица Алёнушка
иллюстрация как
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий корабль»,
отражение сюжета

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
волшебной сказки
«Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору). Учебный
(например, картины
диалог: осознание нравственно-этических норм:
В. М. Васнецова,
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных (авторских)
иллюстрации
произведениях, нахождение особенностей сказок, определение их вида (бытовая, о животных,
Ю. А. Васнецова, И. Я.
волшебная).
Билибина, В. М.
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
Конашевич).
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в соответствии
Отражение в сказках
с сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
народного быта
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего вида,
и культуры. Составление поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение языковых особенностей
плана сказки.
народных произведений (лексика, сказочные выражения), составление номинативного плана
текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных звеньев
сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте слов, выражений, отрывков по
заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина,
В. М. Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам художников,
составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о нём устное
сообщение: определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события, пересказать
один из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему оно понравилось.

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Расширение представлений Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра —
о народной песне. Чувства, напевность, настроение, которое создаёт произведение.
которые рождают песни, Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен, определение темы,
темы песен.
формулирование главной мысли, поиск ключевых слов, составление интонационного рисунка
Описание картин
(по предварительному совместному анализу одной по аналогичному произведению).
природы как способ
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного творчества (песни) и
рассказать в песне
авторских произведений: тема, настроение, описание природы. Например, народная песня и
о родной земле.
авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская песня».
Былина как народный
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
песенный сказ о важном
рисунка произведения.
историческом
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
событии. Фольклорные
литературы, живописи, музыки). Например, картины
особенности
А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
жанра былин: язык
долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых
(напевность исполнения, ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на
выразительность),
тему родной природы.
характеристика главного Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины «Илья Муромец
героя (где жил, чем
и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по
занимался, какими
фактическому содержанию текста.
качествами обладал).
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —
Характеристика былин как Родине служить», подвиги былинных героев — служение родной земле
героического песенного
и защита родной земли.
сказа, их особенности
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий),
(тема, язык).
ответы на вопросы, наблюдение
Язык былин, старевшие
за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор
слова, их место
к ним синонимов.
в былине и представление в Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
современной
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания
лексике. Репродукции
(словесный портрет Ильи Муромца).
картин как иллюстрации к Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизодам фольклорного
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина В. М. Васнецова
произведения.
«Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с
заголовками произведений, определение тем указанных произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности событий одного из
произведений, приведение примеров пословиц на определённую тему из предложенных
вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное народное творчество народов
России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.

Творчество А. А. С. Пушкин — великий Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
С. Пушкина русский поэт.
Лирические
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(9 часов)
произведения А. С.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Пушкина: средства
слов сложной слоговой структуры.
художественной
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального
выразительности
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
(сравнение, эпитет);
вызывает произведение? Почему?». На примере отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В
рифма, ритм.
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Литературные сказки
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
А. С. Пушкина
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
в стихах: «Сказка
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
о царе Салтане, о сыне слова в словаре с помощью учителя.
его славном и могучем Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
богатыре князе Гвидоне выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Салтановиче и о
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
прекрасной царевне
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
Лебеди» — нравственный прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти последовательности событий сказки,
смысл произведения,
обсуждение сюжета.
структура сказочного
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
текста, особенности
повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
сюжета, приём повтора отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
как основа изменения
Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок произведения, пользуясь
сюжета.
Связь пушкинских сказок текстом или по памяти.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
с фольклорными.
текста сказки.
Положительные
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (А.
и отрицательные
С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
герои, волшебные
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич Нехитёрпомощники, язык
Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
авторской сказки.
И. Я. Билибин —
Автор Заголовок
Главныегерои
Чудеса
Превращения
иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.

Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода
сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее
5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение А. С.
Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Творчество И. Басня — произведение- Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
поучение, которое
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
А. Крылова
помогает увидеть свои и Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(4 часа)
чужие недостатки.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Иносказание в баснях. слов сложной слоговой структуры.
И. А. Крылов — великий Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
русский баснописец.
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по
Басни И. А. Крылова:
выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
назначение, темы и герои, Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
особенности языка. Явная глупость.
и скрытая мораль басен. Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
Использование крылатых Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
выражений в речи.
отрицательный), поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из перечня предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам изученных басен,
отнесение определений к персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.: Совместная работа: знакомство
с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и виноград»,
«Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.
Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
Картины
произведения как способ вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
природы
передачи чувств людей, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
в
произведениях автора. Картины природы Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
в лирических
слов сложной слоговой структуры.
поэтов и
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии
писателей ХIХ произведениях поэтов
ХIХ века: Ф. И. Тютчева, описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?».
века
А. А. Фета, М. Ю.
На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени
(8 часов)
Лермонтова, А. Н.
первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из
Майкова, Н. А.
окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова
Некрасова.
«Не ветер бушует над бором…», «Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в
Чувства, вызываемые
студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З.
лирическими
Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по выбору).
произведениями.
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.
Средства
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
выразительности
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
в произведениях лирики: ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
эпитеты, синонимы,
слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф
антонимы, сравнения.
при помощи учителя.
Звукопись, её
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения,

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
выразительное значение. подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора
Олицетворение как одно автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
из средств
строк. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу»,
выразительности
«Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
лирического
интонационного рисунка произведения. Дифференцированная работа: восстановление
произведения.
«деформированного» поэтического текста.
Живописные полотна как Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных
иллюстрация к
произведений по средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На севере
лирическому
диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…».
произведению: пейзаж. Чтение про себя небольших по объёму произведений, доступных для восприятия младшими
Сравнение средств
школьниками.
создания пейзажа в
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности; синонимов, антонимов,
тексте-описании
сравнений.
(эпитеты, сравнения,
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях
олицетворения), в
поэтов ХIХ века».
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).
6

Творчество Л. Жанровое многообразие Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
произведений
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Н. Толстого
Л. Н. Толстого: сказки, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(10 часов)
рассказы, басни, быль.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Рассказ как
слов сложной слоговой структуры.
повествование: связь
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
содержания с реальным «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
событием.
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка»,
Структурные части
басня «Белка и волк» и др. (не менее трёх произведений по выбору).
произведения
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(композиция): начало,
(литературная сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста.
завязка действия,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
кульминация, развязка. вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
Эпизод как часть
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
рассказа. Различные виды выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, выборочное чтение вслух предложений

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
плана. Сюжет рассказа: или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
основные события,
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
главные герои,
эпизода.
действующие лица,
различение рассказчика и Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
автора произведения.
рассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного и учебного
Художественные
текстов, выборочный пересказ по заданному фрагменту.
особенности текстаТворческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных звеньев
описания, текстасюжета.
рассуждения.
Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема,
главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее
5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение Л. Н.
Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
Литературная Литературная сказка
русских писателей,
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
сказка
расширение круга чтения Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(9 часов)
на примере произведений Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Д. Н. Мамина-Сибиряка, слов сложной слоговой структуры.
В. Ф. Одоевского, В. М. Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д. Н.
Гаршина, М. Горького, Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
И. С. Соколовахвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Микитова.
шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз
Особенности авторских Иванович», В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница».
сказок (сюжет, язык,
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
герои). Составление
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
аннотации.
контрасту, оценка поступков героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с произведениями. (Например,
«У страха глаза велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
8 Картины
Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
в лирических и
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
природы
прозаических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
в
произведениях произведениях писателей Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
ХХ века (расширение
слов сложной слоговой структуры.
поэтов
круга чтения на
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при
и писателей
примере произведений И. восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
ХХ века
А. Бунина,
произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые
(10 часов)
К. Д. Бальмонта,
цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
С. А. Есенина,
«Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я.
А. П. Чехов,
И. С. Соколова-Микитова Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
и др.).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Чувства, вызываемые
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
описанием природы
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
(пейзажа) в
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
художественном
произведении. Средства незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида
художественной
строф при помощи учителя.
выразительности при
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
описании пейзажа
созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к заданным словам, анализ поэтических
(расширение
выражений и обоснование выбора автора.
представления):
эпитеты, олицетворения, Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
синонимы, антонимы,
на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
сравнения, звукопись.
снежного городка» и др.
Повтор как приём
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
художественной
(репродукции картины) по плану.
выразительности.
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
Репродукция картины
произведения.
как иллюстрация
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее
к художественному
5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение о природе».
произведению.
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
9 Произведения Человек и его отношения Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
с животными: верность, удерживание учебной задачи
о
и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
взаимоотноше преданность, забота и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
ниях человека любовь (расширение
и животных круга чтения на примере Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
произведений.
слов сложной слоговой структуры.
(16 часов)
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
К. Г. Паустовского, М. М. «Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька»,
Пришвина, С. В.
«Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
Образцова, В. Л. Дурова, стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других писателей и поэтов.
Б. С. Житкова и др.).
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков жанра
Особенности рассказа: (стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения: составление портретной
тема, герои, реальность характеристики персонажей с приведением примеров из текста по образцу, нахождение в
событий, композиция,
тексте средства изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
объекты описания
виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
(портрет героя, описание Упражнение в составлении вопросов к произведению.
интерьера).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев-животных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ
о любимой книге на эту тему.

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
10 Произведения Дети — герои
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
произведений: раскрытие удерживание учебной задачи и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
о детях
тем «Разные детские
учиться?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие
(18 часов)
судьбы», «Дети на
судьбы детей в период войны.
войне». Отличие автора Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
от героя и рассказчика. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Герой художественного слов сложной слоговой структуры.
произведения: время и
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время (по выбору не менее 1-2
место проживания,
авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л.
особенности внешнего Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар
вида и характера.
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы»,
Историческая обстановка Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила
как фон создания
Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
произведения: судьбы
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей, на войне
крестьянских детей, дети ребёнок становится раньше времени взрослым, понимание нравственно-этического смысла
на войне. Основные
понятий «ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос
события сюжета,
«Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста произведений).
отношение
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
к ним героев
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
произведения. Оценка
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
нравственных качеств,
взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
проявляющихся
героям.
в военное время.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью учителя.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица, краткий пересказ,
выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
11 Юмористичес Комичность как основа Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), ответ на вопросы «О
сюжета. Герой
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
кие
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения юмористического
произведения. Средства Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
(6 часов)
выразительности текста слов сложной слоговой структуры.
юмористического
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния при
содержания:
восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
преувеличение.
рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М.
Авторы юмористических М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее 2 произведений).
рассказов: М. М.
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать, обманывать» и
Зощенко, Н. Н. Носов
«фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения прослушанного/прочитанного
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н.
Носова: представление своего сообщения в классе.

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
12 Зарубежная
Круг чтения:
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
литература (10 литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
часов)
Андерсена, Ц. Топелиуса, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Р. Киплинга, Дж. Родари. слов сложной слоговой структуры.
Особенности авторских Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов по выбору).
сказок (сюжет, язык,
Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц.
герои). Рассказы о
Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный
животных зарубежных барабан».
писателей. Известные
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
переводчики зарубежной определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
литературы: С. Я.
контрасту, оценка поступков героев.
Маршак, К. И.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Чуковский, Б. В. Заходер. Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.

№ Тема, раздел
курса
13 Библиограф
ическая
культура
(работа
с
детско
й
книгой
и
справочной
литературо
й)(4 часа)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Ценность чтения
художественной
литературы и фольклора,
осознание важности
читательской
деятельности.
Использование
с учётом учебных задач
аппарата
издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид
искусства.
Общее представлениео
первых книгах на Руси,
знакомство
с рукописными
книгами.

Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами и
способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура
поведения в библиотеке, работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли книги в
жизни человека.
Коллективная работа: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
Например, используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица»
и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание небольшого
текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги (обложка,
оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например,
произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б. В.
Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.

Резерв: 10 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению проектных заданий.

4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа в
неделю).

№ Тема, раздел
курса
1 О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны — тема фольклорных и
родной земли в
авторских произведений (не менее 4 по выбору), объяснение пословицы «Родной свой
стихотворных и
край делами прославляй».
прозаических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведениях писателей и Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
поэтов ХIХ и ХХ веков.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
(произведения И. С.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, выражающих
Никитина, Н. М. Языкова, нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М.
С. Т. Романовского, А. Т. Языков «Мой друг! Что может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой и
Твардовского, С. Д.
малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков «Отечество», С.
Дрожжина, В. М. Пескова Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
и др.). Представление о
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из нас»,
проявлении любви к
объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла
родной земле в литературе пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными произведениями.
разных народов (на
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
примере писателей
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
родного края4, народов
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка «Солдатская
России). Знакомство с
песня» и другие произведения.
культурно-историческим Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной
наследием России, великие мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств
люди и события: образы автора, наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин (например, П.
Александра Невского,
Д. Корин «Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их
Дмитрия Пожарского,
сюжета.с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
Дмитрия Донского,
вопросов, например, «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
Александра Суворова,
«Какие слова могли бы стать названием картины?».Творческое задание: поиск
Михаила Кутузова и
дополнительной информации о защитниках Отечества, подготовка монологического
других выдающихся
высказывания, составление письменного высказывания на основе
защитников Отечества (по письменно).Коллективная работа: сравнение произведений, относящихся к одной теме,
выбору). Отражение
но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).
нравственной идеи:
Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечественной войне: Р. И.
любовь к Родине.
Рождественский «Если б камни могли
Героическое прошлое
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе на фронт» и др.
России, тема Великой
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему

Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.

№ Тема, раздел
курса

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Отечественной войны в
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на глазах“?», осознание
произведениях
нравственно-этических понятий «поступок»,
литературы. Осознание
«подвиг».
понятий: поступок, подвиг. Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
Расширение
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
представлений о народной передачи эмоционального настроя произведения.
и авторской песне: понятие Проектное задание: поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе
«историческая песня»,
слов, композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета.
знакомство с песнями на Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
тему Великой
Коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме литературного вечера, вечера
Отечественной войны.
песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке своего края.
Фольклор как народная
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
духовная культура.
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
Представление
объяснение, приведение примеров.
о многообразии видов
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
фольклора: словесный,
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
музыкальный,
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
обрядовый (календарный). аргументация своего мнения.
Понимание
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
культурного значения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
фольклора для
согласных и слов сложной слоговой структуры.
появления художественной Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
литературы.
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
Обобщение представлений используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
о малых
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
жанрах фольклора.
произведения.
Сказочники. Собиратели Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото! А что
фольклора
за роскошь, что за смысл, какой толк
(А. Н. Афанасьев,
в каждой пословице нашей!», составление монологического
В. И. Даль). Углубление
высказывания.
представлений
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
о видах сказок:
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
о животных, бытовые,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
волшебные. Отражение в пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
произведениях фольклора Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
нравственных ценностей, в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания
быта и культуры народов «Вспомните и назовите произведения».
мира. Сходство
фольклорных
произведений разных
народов по тематике,
художественным образам Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), определяя
и форме («бродячие»
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
сюжеты).
произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех народов:
трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль,
братья Гримм), знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с включением в собственную
речь пословиц, крылатых выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Проектное задание: поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей (напевность,
представлений о былине протяжность исполнения).
как эпической песне о
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других
героическом событии.
богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
Герой былины —
содержанию текста. Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
защитник страны. Образы поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
русских богатырей: Ильи Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление богатырей
Муромца, Алёши
защищать родную землю.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Поповича, Добрыни
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
Никитича (где жил, чем
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
занимался, какими
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без называния
качествами обладал).
терминов, подбор к ним синонимов.
Средства художественной Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
выразительности
(реальность и сказочность героя).
в былине: устойчивые
Пересказ былины от лица её героя.
выражения, повторы,
Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
гипербола. Устаревшие
волшебства).
слова, их место в былине и Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
представление в
«Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказасовременной лексике.
описания (словесный портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов и
Народные былинновыражений.
сказочные темы в
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
творчестве
В. М. Васнецова.
Творчество
Картины природы
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
А. С. Пушкина в лирических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(12 часов)
произведениях А. С.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Пушкина. Углубление
согласных и слов сложной слоговой структуры.
представления
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая
о средствах
пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
художественной
лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального
выразительности в
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
стихотворном
настроение создаёт произведение? Почему?».
произведении (сравнение, Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
эпитет, олицетворение,
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
метафора).
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
Расширение представления за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
о литературных
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
сказках А. С. Пушкина в Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
стихах: «Сказка
выделением знаков препинания,
о мёртвой царевне
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
и о семи богатырях».
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина

№ Тема, раздел
курса

Творчество И.
А. Крылова
(4 часа)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Фольклорная основа
(по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
авторской сказки.
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
Положительные
событий сказки, обсуждение сюжета.
и отрицательные
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
герои, волшебные
сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
помощники, язык
или отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ
авторской сказки.
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету
(В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».

Творческое задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Представление о басне как Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра
лиро-эпическом жанре.
(басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
Расширение круга чтения относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
басен на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведений А. И.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Крылова, И. И. Хемницера, согласных и слов сложной слоговой структуры.
Л. Н. Толстого и других
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
баснописцев. Басни
баснописец, его басни, рассказ о творчестве
И. А. Крылова.
стихотворные и

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
прозаические.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
Развитие событий
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору), подготовка
в басне, её герои
ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
(положительные,
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка.
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания «Вспомните и
назовите».

Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического
аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, аннотация.
Творчество М. Лирические произведения Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения,
творчество М. Ю. Лермонтова.
Ю. Лермонтова М. Ю. Лермонтова:
средства художественной Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(4 часа)
выразительности
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(сравнение, эпитет,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
олицетворение); рифма,
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные
ритм. Метафора как
вершины…», «Утёс», «Парус»,
«свёрнутое» сравнение.
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Строфа как элемент
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
композиции
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».

№ Тема, раздел
курса

Литературная
сказка
(9 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
стихотворения.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
Переносное значение слов выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
в метафоре. Метафора в
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
стихотворениях М. Ю.
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и метафор, определение
Лермонтова.
вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе прочитанных
стихотворений.
Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение знаний о
стихотворных сказок.
том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
Расширение
литературных сказок.
представлений о героях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературных сказок
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(произведения М. Ю.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Лермонтова, П. П. Ершова, Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»,
П. П. Бажова, С. Т.
П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков
Аксакова). Связь
«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Работа с текстом
литературной сказки с
произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
фольклорной: народная
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
речь — особенность
оценка поступков героев (2-3 сказки по выбору). Учебный диалог: обсуждение
авторской сказки.
отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках. Анализ сюжета рассказа:
Иллюстрации в сказке:
определение последовательности событий, формулирование вопросов (в том числе
назначение, особенности. проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей под
контролем учителя. Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение
диалогов по ролям. Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра. Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, нахождение образных слов и

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
выражений, поиск устаревших слов, установление значения незнакомого слова в
словаре. Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок». Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным критериям. Выбор книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
Картины
произведения как описание лирические и эпические произведения: сходство и различия. Совместная работа:
природы в
в стихотворной форме
словарная работа по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники чтения:
творчестве
чувств поэта, связанных с предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов сложной
поэтов и
слоговой структуры. Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
писателей ХIХ наблюдениями,
описаниями
природы.
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
века (7 часов)
Расширение круга чтения настроение создаёт произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева
лирических произведений «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь»,
поэтов ХIХ века: В. А.
«Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как
Жуковский, Е. А.
воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по выбору). Работа с текстом
Баратынский, Ф. И.
произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений,
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. метафор, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
Некрасов. Темы
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
стихотворных
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи,
произведений, герой
определение вида строф. Совместная работа: сравнение лирических произведений по
лирического произведения. теме, созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
Углубление представлений выражений и обоснование выбора автора. Упражнение в выразительном чтении вслух и
о средствах
наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
выразительности в
стихотворений). Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
произведениях лирики:
стихотворных строк. Творческое задание: словесное рисование описанных в
эпитеты, синонимы,
стихотворении картин.
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н.
Творчество Л.Н. Расширение
представлений о
Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
Толстого (7
творчестве Л. Н. Толстого: эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения. Совместная работа: словарная
часов)
рассказ (художественный и работа по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники чтения:

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
научно-познавательный), предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов сложной
сказки, басни, быль.
слоговой структуры. Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере
Первоначальное
рассказа), знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит
представление о повести повествование о каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого
как эпическом жанре.
«Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Значение реальных
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
жизненных ситуаций в
(автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием
создании рассказа,
текста (не менее 3 произведений). Анализ сюжета рассказа: определение
повести. Отрывки из
последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям
автобиографической
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте
повести Л. Н. Толстого
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных
«Детство». Углубление
эпизодов, смысловых частей. Работа с композицией произведения: определение завязки,
представлений об
кульминации, развязки. Пересказ содержания произведения, используя разные типы
особенностях
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики художественного,
художественного текста- научно-познавательного и учебного текстов. Работа в парах: сравнение рассказов
описания: пейзаж, портрет (художественный и научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои:
героя, интерьер. Примеры «Черепаха» и «Русак». Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
текста-рассуждения в
схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
рассказах Л. Н. Толстого. Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям. Дифференцированная работа.
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
Картины
произведения как описание лирические и эпические произведения: сходство и различия.
природы
в стихотворной форме
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
в творчестве
чувств поэта, связанных с Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
поэтов
согласных и слов сложной слоговой структуры.
и писателей ХХ наблюдениями,
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
века (6 часов) описаниями природы.
Расширение круга чтения восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
лирических произведений произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль
поэтов ХХ века:
синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
И. А. Бунин,
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
А. А. Блок,
«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
К. Д. Бальмонт,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
М. И. Цветаева.
олицетворений, метафор, выделение в тексте слов, использованных в прямом и

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Темы стихотворных
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
произведений, герой
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
лирического произведения. характеристика звукописи, определение вида строф.
Авторские
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения,
приёмы создания
подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование
художественного
выбора автора.
образа в лирике.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
Углубление представлений рисунка произведения (конкурс чтецов стихотворений). Рассматривание репродукций
о средствах
картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Творческое задание:
Выразительности в
воссоздание в воображении словесное рисование описанных в стихотворении картин.
произведенияхлирики:
Написание сочинения-описания (после предварительной подготовки) на тему «Картины
эпитеты, синонимы,
родной природы в изображении художников». Творческое задание: составление
антонимы,сравнения,
выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков»,
олицетворения, метафоры. написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.
10 Произведения о Углубление представлений Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели
о взаимоотношениях
чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и
животных и
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?» Совместная работа:
родной природе человека
и животных, защита и
словарная работа по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
(12 часов)
охрана природы — тема
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
произведений литературы.
сложной слоговой структуры. Чтение вслух и про себя произведений о животных: В.
Расширение круга чтения
П. Астафьев «Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн
на примере произведений
«Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (не 2 двух произведений по
А. И. Куприна, В. П.
выбору). Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений,
Астафьева, К. Г.
определение признаков жанра. Работа с текстом произведения: составление
Паустовского, М. М.
портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
Пришвина.
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев. Совместная работа: упражнение в составлении
вопросов (в том числе проблемных) к произведению. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа с композицией

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведения: определение завязки, кульминации, развязки. Пересказ содержания
произведения от лица героя. Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная
мысль, герои). Проверочная работа .
11 Произведения о Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про
детях (13 часов) произведений о детях, их себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
жизни, играх
ответ, читая произведение?».
и занятиях,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
взаимоотношениях со
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
взрослыми и сверстниками согласных и слов сложной слоговой структуры.
(на примере содержания Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: А. П. Чехов
произведений
«Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
А. П. Чехова, Б. С.
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3 авторов).
Житкова, Н. Г. ГаринаРабота с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Михайловского и др.)
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
Словесный портрет героя выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
как его характеристика.
взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
Авторский способ
героям.
выражения главной мысли. Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
Основные события
произведению.
сюжета, отношение к ним Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
героев.
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Знакомство с новым
жанром — пьесойсказкой. Пьеса —
произведение
литературы и
театрального искусства.
Пьеса как
жанр
драматического
произведения.
Пьеса
и сказка:
драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские ремарки:
назначение,
содержание.
13 Юмористически е Расширение круга
произведения (6 чтения
юмористических
часов)
произведений
на примере
рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н.
Носова,
В. В. Голявкина,
М. М. Зощенко.
Герои
юмористических
произведений.
12 Пьеса (5 часов)

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Совместная работа: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода — выбор эпизода
пьесы, распределение ролей, выразительное чтение по ролям, перевоплощение в героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
эмоционального состояния при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина
«Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова
«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с

Средства
выразительности
текста
юмористического

№ Тема, раздел
курса

14 Зарубежная
литература (8
часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
содержания: гипербола.
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
Юмористические
выражения их чувств.
произведения в кино и
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
театре.
комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
Расширение круга чтения Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
произведений зарубежных хочу получить ответ, читая произведение?» Совместная работа: словарная работа по
писателей Литературные уточнению лексического значения слов.
сказки Ш. Перро, Х.-К.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Андерсена, братьев Гримм. согласных и слов сложной слоговой структуры.
Приключенческая
литература: произведения Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм
Дж. Свифта, Марка Твена. «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки),
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
15 БиблиографичесПольза чтения и книги:
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
книга — друг
нужны книги».
кая культура
и учитель. Расширение
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(работа
знаний о правилах
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
с детской
читателя и способах
согласных и слов сложной слоговой структуры.
книгой
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый
и справочной выбора книги
в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
литературой) (7 (тематический,
систематический каталог). Совместная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
часов)
Виды информации в книге: заполнение схемы.
научная, художественная
(с опорой на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный материал. Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
Очерк как повествование о сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
реальном событии. Типы по предложенным критериям.
книг (изданий):
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
книга-произведение,
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
книга-сборник, собрание Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими
сочинений, периодическая изданиями: газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на
печать, справочные
любимое произведение. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
издания. Работа
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины
с источниками
природы в творчестве поэтов»,
периодической печати.
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.
Резерв: 13 часов

Федеральная рабочая программа
Предмета МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») включает
пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1 (1 дополнительного) —4 классов начальной
школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; характеристику особенностей его изучения обучающимися с ЗПР;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания с учетом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей младших школьников с ЗПР. В
первом, первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». В зависимости от степени выраженности
нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие
сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль педагога при
выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения, характеристика видов деятельности,
приводятся специфические приемы обучения, которые необходимо использовать при изучении той или иной программной
темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а
также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших
качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в
повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с ЗПР определяют специфику изучения
предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной активности и стойкого интереса к
учебным заданиям, они не могут обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения
задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и представлений о нумерации чисел,
числовой последовательности, затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение
разрядов многозначных чисел, геометрического материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция анализа, синтеза, классификации,
сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в решении арифметических задач.
Обучающиеся с ЗПР не всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения, могут

«играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических зависимостей. Инертность,
замедленность и малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование вычислительных навыков,
использования правила порядка арифметических действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом
осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления, правила деления и умножения на
ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы, направленные на коррекцию и
сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности, способствующие
устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к познавательным возможностям учеников.
Для этого произведен отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также
предусматривается возможность предъявления дозированной помощи и/или использование руководящего контроля педагога.
Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал предъявляется небольшими дозами. Для лучшего
закрепления материала и автоматизации навыков широко используются различные смысловые и визуальные опоры,
увеличивается объем заданий на закрепление. Большое внимание уделяется практической работе и предметнопрактическому оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий сформировать дефицитарные математические
представления, общие учебные умения и способы деятельности для освоения программного материала. В программу
включены темы, способствующие выявлению и восполнение математических представлений у детей с ЗПР о множестве и
действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов, их количестве и соотнесении количества. Введены часы
на корректировку и формирование пространственных и временных представлений. При этом все обучение в этот период
носит наглядно-действенны характер, все темы усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе
самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием заданий и упражнений, направленных на
коррекцию и развитие мыслительных операций и логических действий, активизацию познавательных процессов. Отбор
содержания учебного материала основан на принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности.
Использование на уроках различных видов помощи способствует более прочному закреплению материала и постепенному
переходу к продуктивной самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося с ЗПР:

 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР, которые предъявляются при
необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни —
возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени
и в пространстве. Осознанию обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе
и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю,
всего 672 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, в 1 дополнительном классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе —
136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в федеральной программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».

1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка сформированности элементарных математических представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение, сравнение, уравнивание множества путем добавления и
убавления предметов); установление взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица счёта. Счёт предметов, запись результата цифрами.
Состав числа от 2 до 10. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство (на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел. Однозначные и двузначные числа (на
ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление математических рассказов. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
предметно-практическому действию, по иллюстрации, по образцу. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие. Знакомство с алгоритмом оформления задачи: условие, решение и ответ задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе: ближе/дальше, выше/ниже, справа/слева. Понятие
спереди/сзади (перед/за/между); над/под в практической деятельности. Правое и левое в окружающем пространстве.
Пространственное расположение предметов и объектов относительно друг друга, на плоскости: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений. Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради
(верх, низ, слева, справа, середина). Установление временных отношений: раньше/позже, сначала/потом. Понятия
вчера/сегодня/завтра; Установлении последовательности событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч,

отрезок, ломаная. Распознавание и сравнение фигур: многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал.
Построение отрезка с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда, «9 клеточка».
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись,
рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
удерживать внимание на время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру;

комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10. Счёт предметов, запись результата цифрами. Состав чисел
от 2 до 10. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Разряды чисел: единицы, десяток.
Равенство, неравенство. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Состав числа от 11 до 20. Образование чисел
второго десятка.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. Единицы массы
(килограмм), вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению. Приемы устных вычислений без перехода через разряд. Алгоритм
приема выполнения действия сложения и вычитания с переходом через десяток.
Текстовые задачи

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
Решение задач в одно, два действия. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов в пространстве.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч,
отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Угол. Прямой угол. Построение отрезка, квадрата,
треугольника, прямоугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Многозвеньевые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;

копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, схему, извлекать информацию, представленную в табличной и схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью педагога);
давать словесный отчет о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в объективно-сложных учебных ситуациях;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины

Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел. Представление двузначных чисел
в виде суммы разрядных слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах
100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Алгоритмы приемов письменных вычислений двузначных чисел (сложение и вычитание).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (правильность ответа, алгоритм
проверки вычислений, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение. Буквенные выражения. Уравнение.
Решение уравнения методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение
его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия,
выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Отработка алгоритма решения
задач в два действия разных типов. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, пирамида. Построение
отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах. Вычисление периметра многоугольника путем сложения длин сторон.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих познавательных процессов
(использование знаково-символических средств при образовании чисел в пределах 100, использование схемы для решения
задачи из числа предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение понятий «число» и
«цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста задачи несколько раз, уточнение лексического
значения слов, перефразирование текста задачи и выделение несущественных слов (при необходимости), выделение всех
множеств и отношений, выделение величин и зависимостей между ними, уточнение числовых данных, определение «связи»
условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод, ответ;
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление возрастающих и/или убывающих
числовых закономерностей с наглядной опорой, выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного
правила).
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме,
заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из предложенных;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц измерения и понимание к каким
величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать
величины в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах
и т.д.);
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении
функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;

использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического
действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять алгоритм
решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под
руководством учителя и самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление)
решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.

Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия
с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания, умножения и деления) в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора). Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Алгоритм записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений (больше/меньше, на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной

величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Виды
треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Вычисление периметра прямоугольника
(квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах
обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по
выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;

использовать элементарные знаково-символические средства для организации своих познавательных процессов
(использование знаково-символических средств при образовании чисел в пределах 1000, использование схемы для решения
задачи из числа предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение понятий число» и
«цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение слов, определять структуру задачи,
находить опорные слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые данные);
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
уметь производить анализ и преобразование информации в виде таблиц (анализировать имеющиеся данные об
объектах, заносить их в соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы,
исходя из данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц измерения и понимание к каким
величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать
величины в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах
и т.д.);
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении

функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической
ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять алгоритм
решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под
руководством учителя и самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленные учителем или самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого,
сдержанно принимать замечания к своей работе;
с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.

Величины: сравнение объектов по массе, длине; площади, вместимости – случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10,
100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на схеме; планирование и
запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,

цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты),
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).

составление

фигур

из

Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение слов, определять структуру задачи,
находить опорные слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения,
моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная опреде
лённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник) вместимость (с помощью измерительных сосудов).

Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
производить анализ и преобразование информации в виде таблиц (анализировать имеющиеся данные об объектах,
заносить их в соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из
данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц измерения и понимание к каким
величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать
величины в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах
и т.д.);
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого
выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода (при необходимости с помощью
учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более 5).
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять алгоритм
решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под
руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами

группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания,
подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние индивидуальные особенности
познавательной деятельности, темп деятельности, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую
очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем
самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры
человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать

трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального
и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои
математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление возрастающих и/или убывающих
числовых закономерностей на доступном материале, выявление правила расположения элементов в ряду, проверка
выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих познавательных процессов
(использование знаково-символических средств при образовании чисел, овладение математическими знаками и символами и
т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение слов, определять структуру задачи,
находить опорные слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы, арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:

находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц измерения и понимание к каким
величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать
величины в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах
и т.д.);
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении
функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии (при необходимости с опорой на
визуализацию и речевые шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять алгоритм
решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под
руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос педагогу, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, (с опорой на алгоритм/опорные схемы) давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок
и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять, сравнивать, уравнивать множества путем добавления и
убавления предметов); устанавливать взаимооднозначные соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и письменно) (при необходимости с

использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность) (с опорой на терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и вопрос (с опорой на алгоритм
и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см)
(возможно с использованием алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
устанавливать и соотносить между собой временные отношения: вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом,
утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 11 до 20;
знать последовательность чисел от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта в пределах 20;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания и в пределах 20 (устно и письменно) с переходом через
десяток (при необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность) (с опорой на терминологические таблицы);

решать текстовые задачи в одно и два действия на сложение и вычитание: выделять условие и вопрос (с опорой на
алгоритм и/или схему);
знать и использовать единицу длины — дециметр; устанавливать соотношения между единицами длины: сантиметром
и дециметром; измерять длину отрезка в сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок заданной длины (в см);
оперировать простыми учебными понятиями: круг, овал треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок, луч, круг,
многоугольник (пяти, шестиугольник и др.);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное
число раз (в пределах 20) (при необходимости с использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100 (при необходимости с использованием опорных таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно (при необходимости
с использованием алгоритма); умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное) (с опорой на терминологические таблицы);
применять переместительное и сочетательное свойство сложения, переместительное свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
знать и применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы

(килограмм), объема (литр), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие (при необходимости с использованием опорных таблиц);
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов (при направляющей
помощи учителя); выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной (при направляющей помощи
учителя);
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев; находить периметр прямоугольника (квадрата); распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы (при направляющей помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур) (при направляющей помощи учителя);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур) (при направляющей помощи учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно) с опорой на алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/безскобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений (при необходимости с
использованием терминологических таблиц);
решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого на основе знаний о
взаимосвязи чисел при сложении, вычитании (с опорой на алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие (при необходимости с использованием таблиц величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события (с направляющей помощью
учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше, на/в» (при необходимости с использованием таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (при необходимости с
использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 —
устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно с опорой на алгоритм (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания,
умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при необходимости с опорой на таблицу
свойств арифметических действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: соответствие правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость)
(при необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр
в секунду) (при необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с опорой на визуальную
поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении); определять с помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин (при необходимости с
использованием таблицы величин), выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления, оценивать полученный результат по критерию: соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки, используя образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших
столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при направляющей помощи учителя; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и
учебных ситуациях; упорядочивать шаги алгоритма;

выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 часа)
Тема,
раздел
Предметное содержание
курса,
примерное
количество часов1
Числа (28 ч)
Оценка сформированности
элементарных
математических
представлений.
Выполнение действий со
множеством
объектов
(объединение,
сравнение,
уравнивание
множества
путем добавления и

Методы и формы организации
деятельности обучающихся

обучения.

Характеристика

Учебный диалог: математические представления в повседневной жизни.
Практические упражнения со множеством объектов на объединение
множеств, удаление части множеств. Сравнение предметов методом
взаимно однозначного соотнесения (наложение, приложение). Уравнивание
множеств путем добавления и убавления предметов.
Отработка умения руководствоваться образцом и сличать результат с
эталоном.
Игровые упражнение на отсчитывание заданного количества,определение
количества предметов, прямое и обратное отсчитывание от

убавления
предметов);
установление
взаимно
однозначных соответствий.
Количественный
счет.
Прямой и обратный счет.
Счет от заданного числа.
Порядковый счет.
Числа от 1 до 10:
различение, чтение, запись.
Разряды чисел: единицы,
десяток.
Счёт предметов, запись
результата цифрами.
Состав чисел от 2 до 10.
Порядковый
номер
объекта
при
заданном
порядке счёта. Равенство,
неравенство
(на
ознакомительном
уровне).
Сравнение чисел, сравнение
групп
предметов
по
количеству: больше, меньше,
столько же.
Число и цифра 0 при
измерении,
вычислении.
Нумерация чисел в пределах
20: знакомство с чтением и
записью
чисел.
Однозначные и двузначные
числа (на ознакомительном
уровне).
Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.

заданного числа, определение порядкового места предмета.
Практические упражнения: «Покажи, где 2 предмета?», «Сосчитай и
обозначь цифрой», «Найди пару», «Разложи по порядку», «Какой цифры не
стало», «Умные пальчики», «Считают ушки».
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на
слух), установлением соответствия числа и цифры, представлению чисел
словесно и пись менно.
Практические упражнения на формирование знания состава чисел:
«Засели домики», «Елочка». Дидактические игры «Кораблики»,
«Математический цветок».
Письмо цифр. Практическая работа с цифрами: обводка по контуру,
штриховка, лепка и конструирование и др. Игра «Волшебный мешочек».
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько
меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на
2?» — по образцу и самостоятельно.
Логический тренинг «Упорядочивание рядов»: расположи в заданной
последовательности числа по возрастанию/убыванию от заданного числа.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы
предметов, ряда чисел. Игры на числовую последовательность: «Живые
цифры», «Назови соседей», «Чем похожи, чем отличаются», «Что
изменилось».
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном
порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений.
Цифры, знаки сравнения, равенства, арифметических действий.
Практические работы: «Сравнение предметов, изображенных на
картинках», «Вставь пропущенный знак сравнения».
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 3, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,

установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
представлений о числе в практических ситуациях.
1 Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для
обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обученияс учётом особенностей общеобразовательной
организации и уровня подготовки обучающихся.
Величины (8ч)

Длина и её измерение с
помощью заданной мерки.
Сравнение без измерения:
выше — ниже, шире — уже,
длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее — легче.
Единицы
длины:
сантиметр.

Арифметические
действия (42 ч)

Сложение и вычитание
чисел в пределах 10.
Названия компонентов
действий, результатов
действий сложения,
вычитания.
Знаки
сложения
и
вычитания,
названия
компонентов
действия. Таблица сложения.
Переместительное свойство
сложения.
Вычитание как действие,
обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счёт по 2, по 3,
по 5.
Прибавление и вычитание
нуля.

Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как
простейший инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения
и необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезка.
Практические упражнения: «Найди путь короче», «Начерти заданный
отрезок», «Найди такой же», «Измерь длину», «Соедини пронумерованные
точки с помощью линейки», «Измерь длины нарисованных предметов и
запиши результат».
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия, решение примеров с окошком.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы
и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.
Игры: «Засели домик», «Лесенка», «Молчанка», математические
раскраски.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
использование переместительного свойства при нахождении суммы.
Игры: «Веселый счет», «Круговые примеры», «Кто быстрее», «Вставь
пропущенное число», «Футболист».
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций).
Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного

Сложение и вычитание
чисел в пределах 10.
Вычисление
суммы,
разности трёх чисел.

Текстовые задачи
(24ч)

Составление
математических рассказов.
Текстовая
задача:
структурные
элементы,
составление
текстовой
задачи
по
предметнопрактическому действию, по
иллюстрации, по образцу.
Зависимость между данными
и искомой величиной в
текстовой задаче. Выбор и
запись
арифметического
действия для получения
ответа на вопрос. Текстовая
сюжетная задача в одно
действие: запись решения,
ответа задачи. Знакомство с
алгоритмом
оформления
задачи: условие, решение и
ответ задачи.
Обнаружение
недостающего
элемента
задачи, дополнение текста
задачи числовыми данными

свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под
руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной
единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами. Практическая
работа: распредели по группам примеры и найди ответ.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением
сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату действия.
Наблюдение за математическими отношениями в математических
рассказах.
Составление задачи в предметно-практической деятельности учителя с
детьми.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с
помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Составление математических рассказов по иллюстрациям.
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного
в
текстовой
задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели (схемы).
Практическая работа: составление схематического рисунка(изображения)
к задаче.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели.
Отработка алгоритма записи условия, решения и ответа задачи.
Коллективная работа: найди недостающий элемент в задаче (отсутствует
вопрос или числовые данные).

Пространственные,
временные
отношения
и геометрические
фигуры
(20 ч)

(по иллюстрации, смыслу
задачи, её решению).
Расположение предметов и
объектов по отношению к
себе:
ближе/дальше,
выше/ниже,
справа/слева.
Понятие
спереди/сзади
(перед/за/между); над/под в
практической деятельности.
Правое
и
левое
в
окружающем пространстве.
Пространственное
расположение предметов и
объектов на плоскости,
в
пространстве: слева/ справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных
отношений,
установление
временных
отношений:
раньше/позже,
сначала/потом.
Понятия
вчера/сегодня/завтра;
установление
последовательности
событий. Части суток, их
последовательность.

Учебный диалог: пространство, которое меня окружает.
Практические упражнения на определение пространственных отношений
относительно себя (ближе/дальше, выше/ниже, справа/слева). Понятие
спереди/сзади (перед/за/между); над/под в практической деятельности.
Правое и левое в окружающем пространстве.
Игры: «Где звенит колокольчик?», «Куда бросили мяч?».
Предметно-практическое оперирование с предметами в пространстве
«Расставь предметы», «Расставь мебель».
Предметно-практическое оперирование с предметами на плоскости.
Практическая работа: обводка заданного количества клеточек,
отсчитывание заданного количества клеточек в определенном направлении.
Графические диктанты. Графические узоры. Игры «Как пройти к
домику?», «Лабиринты», «Муха», «Что изменилось?».
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления,
прокладывание маршрута.
Работа в парах: установление временных отношений: раньше/позже,
сначала/потом.
Учебная дискуссия: установи последовательность.
Практическая работа: «Лента времени».
Игры на определение частей суток: «Когда это бывает?», «Найди
ошибку».
Распознавание и называние известных геометрических фигур,
обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.
Логический тренинг: группировка изученных геометрических фигур по

заданному основанию; выделение лишней фигуры «Четвертый лишний».

Математическая
информация
(10 ч)

Распознавание объекта и
его
отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
и
изображение геометрических
фигур: точка, линия (прямая,
кривая),
луч,
отрезок,
ломаная. Распознавание и
сравнение
фигур:
многоугольник, треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
круг, овал.
Построение отрезка с
помощью
линейки;
измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Сбор данных об объекте по
образцу.
Характеристики
объекта,
группы
объектов (количество,
форма, размер); выбор
предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов:
её
обнаружение,
продолжение
ряда,
«9
клеточка».

Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции. Анализ
изображения (узора, геометрической
фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции
изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его
отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины
стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и
результата работы; установление соответствия результата и поставленного
вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигур.
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими
средствами.
Математические игры, логические разминки, задачи-шутки.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностей.
Практическая работа по определению закономерности в ряду заданных
объектов, продолжение ряда «9 клеточка».
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой

Чтение рисунка, схемы
1—2 числовыми данными
(значениями
данных
величин).
Выполнение
1—3шаговых
инструкций, связанных
с
вычислениями,
измерением
длины,
построением геометрических
фигур.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тема,
раздел
курса, примерное
Предметное содержание
количество часов
Числа (20 ч)
Повторение знаний о записи и
сравнении чисел от 1 до 10.
Счёт
предметов,
запись
результата цифрами. Состав
чисел от 2 до 10. Увеличение
(уменьшение)
числа
на
несколько единиц.
Числа от 11 до 20: различение,
чтение, запись.
Состав числа от 11 до 20.
Образование чисел второго
десятка.
Порядковый счет от 11 до 20.
Разряды чисел: единицы,
десяток.
Разряды
чисел:
единицы, десяток.
Равенство, неравенство.
Увеличение
(уменьшение)
числа на несколько единиц.

на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное
задание:
составление
предложений,
характеризующих положение одного предмета относительно другого.
Моделирование
отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество, назначение и др.).
Знакомство с логической конструкцией «Если, то …».

Методы и формы организации
деятельности обучающихся.

обучения.

Характеристика

Практические упражнения на соотнесение числа с количеством,
отсчитывание предметов, определение числовой последовательности.

Работа с таблицей по определению состава числа от 11 до 20. Игра:
«Засели домик».
Работа в парах: «Который по счету?»
Логический тренинг: группировка чисел по заданному основанию
(однозначные, двузначные числа).
Практические работы: «Вставь пропущенный знак сравнения».
Математический диктант: запись чисел от 1 до 20.
Работа в парах/ группах. Выполнение заданий «На сколько
больше/меньше?» (в пределах 20).
Практические
упражнения
на
определение
числовой
последовательности в пределах 20.

Игровые упражнения «Живые цифры», «Назови соседей», «Что
Порядковый номер объекта
изменилось».
при заданном порядке счёта.
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
Числа в пределах 20: чтение,
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 3, по 5 в пределах 20.
запись,
сравнение.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
Однозначные и двузначные
порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
числа.
установлением закономерности в ряду чисел в пределах 20.
Увеличение
(уменьшение)
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
числа на несколько единиц.
представлений о числе в практических ситуациях.
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для
обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом особенностей общеобразовательной
организации и уровня подготовки обучающихся.
Величины (10 ч)

Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр).
Сравнение без измерения:
выше — ниже, шире — уже,
длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения между ними.
Длина и её измерение с
помощью заданной мерки.

Арифметические
действия (46 ч)

Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
Названия компонентов
действий, результатов
действий сложения,
вычитания.
Повторение
названия
компонентов

Знакомство с приборами для измерения массы: весы, гири.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание
назначения и необходимости использования величин в жизни.
Практическая работа: измерение объема жидкости и массы предметов.
Использование линейки для измерения сторон многоугольников и
построения геометрических фигур: квадрат, прямоугольник.
Работа в парах: «Найди путь короче», «Измерь длины нарисованных
предметов и запиши результат в таблицу».
Практические задания: «Начерти заданный отрезок, фигуру», «Найди
такой же», «Измерь длину», «Соедини пронумерованные точки с
помощью линейки».
Практические работы по определению длин предложенных бытовых
предметов с помощью заданной мерки, по определению длины в
сантиметрах.
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Преобразование именованных величин (дециметры в сантиметры).
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий в пределах 20».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл арифметического действия, решение примеров
с окошком в пределах 20.

арифметических действий.
Приемы устных вычислений
без перехода через разряд.
Алгоритм
приема
выполнения действия сложения
и вычитания с переходом через
десяток. Таблица сложения в
пределах 20. Переместительное
свойство сложения.
Вычитание как действие,
обратное сложению.
Неизвестное
слагаемое.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счёт по 2, по 3, по
5 в пределах 20.
Прибавление и вычитание
нуля.
Сложение и вычитание
чисел в пределах 20 без
перехода и с переходом через
десяток.
Вычисление суммы, разности
трёх чисел.

Текстовые задачи
(26 ч)

Текстовая
задача:
структурные
элементы,
составление текстовой задачи

Практическое знакомство со сложением и вычитанием без перехода
через разряд.
Знакомство и отработка алгоритма приема выполнения действия
сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Дидактические игры: «Засели домик», «Лесенка», «Молчанка»,
математические раскраски.
Составление таблиц сложения однозначных чисел с переходом через
разряд.
Знакомство и отработка алгоритма приема выполнения действия
вычитания с переходом через десяток.
Логический тренинг: группировка примеров по заданному основанию;
определение основания классификации к группам примеров.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
использование переместительного свойства при нахождении суммы и
разности в пределах 20.
Игры: «Веселый счет», «Круговые примеры», «Кто быстрее», «Вставь
пропущенное число», «Футболист», соотнесение примеров с ответами.
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного
слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с использованием
заданной единицы счёта в пределах 20.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами. Практическая
работа: распредели по группам примеры и найди ответ.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором,
составлением сумм, разностей с заданным результатом действия;
сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
результату действия.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной
с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).

по иллюстрации, по образцу.
Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой
задаче.
Выбор
и
запись
арифметического действия для
получения ответа на вопрос.
Текстовая сюжетная задача в
одно и два действия: запись
решения,
ответа
задачи.
Алгоритм записи решения и
ответа простых и составных
задач.

Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры
(20 ч)

Обнаружение недостающего
элемента задачи, дополнение
текста
задачи
числовыми
данными (по иллюстрации,
смыслу задачи, её решению).
Расположение предметов и
объектов
в
пространстве.
Распознавание объекта и его
отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
и
изображение геометрических
фигур: точка, линия (прямая,
кривая), луч, отрезок, ломаная,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Построение отрезка, квадрата,
прямоугольника, треугольника
с помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Длина
стороны
прямоугольника,
квадрата,
треугольника.

Составление текстовых задач по иллюстрациям.
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»).
Учебный диалог: различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели (схемы).
Практическая
работа:
составление
схематического
рисунка
(изображения) к задаче.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение
выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия на модели.
Запись в тетрадь: условие, решение, ответ.
Коллективная работа: найди недостающий элемент в задаче.
(отсутствует вопрос или числовые данные).
Распознавание и называние известных геометрических фигур,
обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции. Анализ изображения (узора, геометрической фигуры),
называние элементов узора, геометрической фигуры.
Логический тренинг: выделение геометрической фигуры по заданному
признаку.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции
изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его
отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины
стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и
результата работы; установление соответствия результата и
поставленного вопроса.

Математическая
информация
(10ч)

Сбор данных об объекте
по образцу. Характеристики
объекта, группы
объектов (количество,
форма, размер); выбор
предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов:
её
обнаружение,
продолжение
ряда,
«9
клеточка».
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей
не более четырёх данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы
1—2 числовыми данными
(значениями
данных

Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления,
прокладывание маршрута.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигур.
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире
ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики
и решить математическими
средствами.
Математические игры, логические разминки, задачи-шутки.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование
изученных терминов для описания положения рисунка, числа, задания и
пр. на странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с
опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное
задание:
составление
предложений,
характеризующих положение одного предмета относительно другого.
Моделирование
отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ
представления информации, полученной из повседневной жизни
(расписания,
чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если, то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка предложения.

величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных
с вычислениями, измерением
длины,
построением
геометрических фигур.
2 КЛАСС (136 часов)
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество часов
Числа
(10 ч)

Предметное содержание
Числа в пределах 100:
чтение, запись, разряды чисел,
сравнение.

Методы и формы организации
деятельности обучающихся

обучения.

Характеристика

Устная и письменная работа с числами: чтение, составление, сравнение,
изменение; счёт единицами, двойками, тройками от заданного числа в
порядке убывания/возрастания.
Устный счет. Игра «Молчанка».
Практическое упражнение: в порядковом счете от одного двузначного
числа до другого.
Математический диктант: чтение и запись круглых десятков.
Работа в парах (работа с карточками): расположить круглые десятки в
порядке возрастания/убывания.
Работа в группах: соотнести число с названием или показать число по
названию.
Математический тренинг: присчитывание по одному от и до заданного
числа.
Коллективная работа: составление числовой последовательности,
продолжение ее, восстановление пропущенных чисел.
Творческая работа: составление и запись всех возможных вариантов
двузначных чисел из предложенных цифр.
Дифференцированное задание: группировка чисел по заданному
основанию и по самостоятельно найденному основанию.
Работа в парах: определение лишнего числа в заданном ряду
(«Четвертый лишний»).
Оформление математических записей.
Учебный диалог: формулирование предположения о результате
сравнения чисел, его словесное объяснение (устно, письменно).

Запись
неравенства.

равенства,

Увеличение/уменьшение
числа на несколько
единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа.
Представление числа
в виде суммы разрядных
слагаемых.

Работа с математической
терминологией
(однозначное,
двузначное,
чётное-нечётное число; число
и цифра; компоненты
арифметического действия,
их название)

Величины
(16 ч)

Работа с величинами:
сравнение
по
массе
(единица
массы
—

Подгрупповая работа: сравнение двузначных чисел и запись неравенств
в тетрадь.
Запись общего свойства группы чисел. Характеристика одного числа
(геометрической фигуры) из группы.
Практическая работа: установление математического отношения
(«больше/меньше на …», «больше/меньше в …») в житейской ситуации
(сравнение по возрасту, массе и др.).
Работа
в
парах/группах.
Проверка
правильности
выбора
арифметического действия, соответствующего отношению «больше на
…», «меньше на …» (с помощью предметной модели, сюжетной
ситуации).
Учебный диалог: обсуждение возможности представления числа
разными способами (предметная модель, запись словами, с помощью
таблицы разрядов, в виде суммы разрядных слагаемых).
Практическая работа: представление двузначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Дидактическая игра-соревнование
на
закрепление
понятий
«однозначное число» и «двузначное число» (разбиться на команды в
зависимости от инструкции педагога, например, команда однозначных и
двузначных чисел, команда трех и шести десятков и т п.).
Практическое задание: кодировка (среди рядов заданных чисел выбрать
нечетные и обвести в круг, а четные в треугольник).
Дифференцированное задание: закрепление названий компонентов
сложения и вычитания – работа на карточках (подчеркнуть первое, второе
слагаемое, уменьшаемое и т.п.).
Коллективная работа: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в жизни,
как они используются в математике?» (цифры, знаки, сравнения,
равенства, арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел, обладающих
заданным свойством, нахождением общего, различного группы чисел,
распределением чисел на группы по существенному основанию.
Дифференцированное задание: работа с наглядностью — использование
различных опор (таблиц, схем) для формулирования ответа на вопрос.
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций, в которых
необходимо использование различных величин.
Различение единиц измерения одной и той же величины, установление

килограмм);
измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр,
сантиметр,
миллиметр),
времени (единицы времени —
час, минута).
Соотношения между
единицами величины
(в пределах 100), решение
практических задач.
Измерение величин.
Сравнение и упорядочение
однородных величин.

Арифметические
действия
(60 ч)

Устное
сложение
и
вычитание чисел в пределах
100 без перехода и с
переходом через разряд.
Алгоритмы
письменных

приемов
вычислений

между ними отношения (больше, меньше, равно), запись результата
сравнения. Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации и
при решении учебных задач.
Практическая работа: измерение в миллиметрах и сантиметрах длины и
ширины различных предметов (тетрадь, карандаш и др.).
Практическая работа: измерение в метрах длины, ширины класса
(линейкой, метром, рулеткой).
Измерение отрезков (см; мм). Сравнение мер длины (сантиметр,
дециметр, миллиметр, метр) с опорой на практические действия.
Дифференцированное задание: упорядочивание величин от меньшего к
большего и наоборот.
Проектная работа: составление и запись памятки о соотношении
единиц измерения длины.
Работа в группе: преобразование одних мер длины в другие (с опорой
на таблицу величин).
Проектные задания с величинами, например временем: чтение
расписания, графика работы; составление схемы для определения отрезка
времени; установление соотношения между единицами времени: годом,
месяцем, неделей, сутками.
Практическая работа: размен рубля (50 рублей, 100 рублей) разными
монетами.
Установление соотношения 1 час = 60минут. Знакомство с видами
часов. Устройство аналоговых часов - циферблат, стрелки.
Работа в парах: практическое определение времени по моделям часов,
запись измерений в таблицу.
Творческая работа: составить режим дня, подписать время.
Пропедевтика исследовательской работы: переход от одних единиц
измерения величин к другим, обратный переход; иллюстрация перехода с
помощью модели.
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и письменные).
Выбор удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приёмы вычислений.
Прикидка результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: распределение примеров по заданным
признакам на группы.
Знакомство и отработка алгоритма устного и письменного сложения и

двузначных чисел (сложения и
вычитания).
Письменное
сложение и вычитание чисел в
пределах 100.
Переместитель
ное,
сочетательное
свойства
сложения, их применение для
вычислений.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка
результата
вычисления
(правильность
ответа,
алгоритм
проверки
вычислений,
обратное
действие).

Действия умножения
и
деления
чисел.
Взаимосвязь
сложения
и
умножения.
Иллюстрация
умножения
с
помощью
предметной модели сюжетной
ситуации.
Названия
компонентов

вычитания двузначных чисел с переходом и без перехода через десяток.
Коллективная работа: составление памятки-алгоритма «сложение и
вычитание с переходом через разряд».
Комментирование хода выполнения арифметического действия с
использованием математической терминоло гии (десятки, единицы,
сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение задания после
совместного анализа разными способами (вычисления с использованием
переместительного, сочетательного свойств сложения).
Учебный диалог: новое свойство сложения – группировка слагаемых.
Закрепление правила группировки слагаемых.
Практическая работа: вычисление значений выражений с группировкой
слагаемых.
Игра: «Математическая эстафета» (решение примеров с группировкой
слагаемых).
Упражнение «Четвертый лишний» (выполни вычисления, сравни
примеры и найди среди них лишний).
Дифференцированное задание: выбор примера под способ решения с
применением переместительного или сочетательного свойств сложения.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в
выполнении арифметических действий. Коллективная работа: проверка
хода и результата выполне ния действия по алгоритму.
Совместная оценка рациональности выбранного приёма вычисления.
Математический диктант на знание компонентов сложения и
вычитания.
Практическая
работа:
Установление
соответствия
между
математическим выражением и его текстовым описанием.
Моделирование действия умножения и деления с использованием
предметов, их изображений и схематических рисунков.
Работа в парах: выбор картинок и рисунков к записи примеров на
умножение и деление.

Математический диктант на знание компонентов действия умножения

действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей
умножения.
Табличное умножение
в пределах 50. Табличные
случаи умножения,
деления при вычислениях
и решении задач.

и деления.
Математический тренинг: табличные случаи умножения и деления.

Использование правил (умножения на 0, на 1) при вычислении.
Умножение на 1, на 0
(по правилу).
Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
переместительного свойства умножения.
Переместительное свойство
умножения.
Взаимосвязь компонентов
и результата действия
умножения, действия
деления.
Неизвестный
компонент
действия сложения,
действия вычитания; его
нахождение.
Буквенные
выражения.
Уравнение.
Решение
уравнения методом подбора.
Числовое выражение:
чтение, запись, вычисление
значения. Порядок
выполнения действий

Учебный диалог: определение взаимосвязи компонентов и результата
действий умножения и деления.
Работа в парах: поиск неизвестного компонента действия сложения и
вычитания с устным проговариванием выполнения задания и
взаимопроверкой.
Практическая работа: нахождение неизвестных компонентов действий
сложения и вычитания методом подбора с опорой на таблицу сложения в
пределах 100.

Учебный диалог: обсуждение смысла использования скобок в записи
числового выражения; запись решения с помощью
разных числовых выражений.
Моделирование: использование предметной модели
сюжетной ситуации для составления числового выражения со
скобками. Сравнение значений числовых выражений, записанных с
помощью одних и тех же чисел и знаков действия, со скобками и без

в числовом выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания (со
скобками/без
скобок)
в
пределах 100 (не более трёх
действий); нахождение его
значения.
Вычитание суммы
из числа, числа из суммы.
Вычисление суммы, разности
удобным способом.

Текстовые задачи
(20 ч)

Чтение, представление
текста задачи в виде
рисунка, схемы или
другой модели.

План решения задачи
в два действия, выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа
задачи.
Отработка
алгоритма решения задач в два
действия
разных
типов.
Решение текстовых задач на
применение

скобок. Выбор числового выражения, соответствующего сюжетной
ситуации.
Математический тренинг: отработка правила выполнения действий со
скобками.
Оформление математической записи: составление и проверка
истинности математических утверждений относительно разностного
сравнения чисел, величин (длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и объяснение
возможных причин ошибок в составлении числового выражения,
нахождении его значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка выполнения
действий; объяснение возможных ошибок.
Практическая работа: чтение выражений со скобками и решение с
устным проговариванием последовательности действий.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приёмы
вычислений.
Коллективная работа: чтение текста задачи с учётом предлагаемого
задания: найти условие и вопрос задачи.
Учебный диалог: сравнение различных текстов, ответ на вопрос:
является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой, моделью.
Составление задачи по рисунку (схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при изменении
условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи по алгоритму:
анализ данных, их представление на модели и использование в ходе
поиска идеи решения; составление плана; составление арифметических
действий в соответствии с планом; использование модели для решения,
поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём рассуждения (без
вычислений).

смысла арифметического
действия (сложение,
вычитание, умножение,
деление). Расчётные
задачи на увеличение/
уменьшение величины
на несколько единиц/
в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на
достоверность,
следование
плану,
соответствие
поставленному вопросу)

Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Повторение: распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник.
Геометрические формы в
окружающем
мире.
Распознавание и называние:
куб, шар, пирамида.
Построение
отрезка
заданной длины с помощью
линейки. Изображение на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение
периметра
данного/

Работа в парах: решение задач на деление с помощью действий с
конкретными предметами (кружки, палочки и т. п.).
Практическая работа: решение простых задач на деление двух видов с
манипуляцией предметами: 1) деление по содержанию; 2) деление на
равные части.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин
при решении задач бытового характера («на время», «на куплю-продажу»
и пр.). Поиск разных
решений одной задачи. Разные формы записи
решения (оформления).
Коллективная работа: решение задач с опорой на данные, приведенные
в таблице и составление задач обратных данной.
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным математическим
отношением, по заданному числовому выражению. Составление модели,
плана решения задачи. Назначение скобок в записи числового выражения
при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов записи
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Учебный диалог: формулирование ответов на вопросы об общем и
различном геометрических фигур.
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по
инструкции», «Найди модели фигур в окру жающем» и т. п.
Практическая работа: графические и измерительные действия при учёте
взаимного расположения фигур или
их частей при изображении,
сравнение с образцом.
Измерение расстояний с использованием заданных или самостоятельно
выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров геометрических фигур на
глаз, с помощью измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника с заданными длинами
сторон на клетчатой бумаге.

Изображение ломаных с помощью линейки и от руки, на нелинованной
и клетчатой бумаге.

изображённого
прямоугольника
(квадрата),
запись результата измерения в
сантиметрах.
Вычисление
периметра
многоугольника
путем
сложения длин сторон.
Точка;
конец
отрезка,
вершина
многоугольника.
Обозначение точки буквой
латинского алфавита
Математическая
информация
(10 ч)

Нахождение,
формулирование одного-двух
общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по
заданному
или
самостоятельно
установленному основанию.
Закономерность
в
ряду
чисел,
геометрических
фигур,
объектов повседневной жизни:
её
объяснение
с
использованием
математической
терминологии.
Верные (истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные отношения,
зависимости
между

Практическая работа: измерение длины звеньев и вычисление длины
ломаной. Начертить отрезок, заданной длины.
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата, составление
числового равенства при вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из бумаги
по заданному правилу или образцу. Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и прикидка
расстояний.
Работа в парах: найди самое короткое расстояние от дома до школы на
представленном рисунке.
Использование различных источников информации при определении
размеров и протяжённостей.
Учебный диалог: установление последовательности событий
(действий) сюжета. Описание рисунка (схемы, модели) по заданному или
самостоятельно составленному плану.
Оформление математической записи. Использование математической
терминологии для формулирования вопросов, заданий, при построении
предположений. Работа в парах: составление утверждения на основе
информации, представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении ряда чисел (величин,
геометрических фигур), формулирование правила.
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график работы,
схему), нахождение информации, удовлетворяющей заданному условию
задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов. Работа с
информацией: анализ информации, представленной на рисунке и в тексте
задания.
Обсуждение правил работы с электронными средствами обучения.

числами/величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием
слов
«каждый», «все».
Работа
с
таблицами:
извлечение и использование
для
ответа
на
вопрос
информации, представленнойв
таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.);
внесение данных в таблицу.
Дополнение моделей
(схем,
изображений)
готовыми
числовыми
данными.
Правило составления ряда
чисел,
величин,
геометрических
фигур
(формулиро вание правила,
проверка правила, дополнение
ряда).
Алгоритмы
(приёмы,
правила)
устных
и
письменных
вычислений,
измерений
и
построения
геометрических фигур.
Правила
работы
с
электронными
средствами
обучения.
3 КЛАСС (136 часов)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов

Предметное содержание

Методы и формы организации
деятельности обучающихся

обучения.

Характеристика

Числа (13 ч)

Числа в пределах 1000:
чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы
разрядных слагаемых.

Равенства и неравенства:
чтение, составление,
установление истинности
(верное/неверное).

Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз.

Величины (12 ч)

Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.
Масса (единица массы —
грамм);
соотношение
между килограммом

Учебный диалог: практическое применение трехзначных чисел в различных
жизненных ситуациях.
Устная и письменная работа с числами: составление и чтение, сравнение и
упорядочение, представление в виде суммы разрядных слагаемых и
дополнение до заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами (число
единиц разряда, чётность и т. д.); установление закономерности и
продолжение логического ряда чисел.
Практическая работа с пособием «Нумерационные квадраты».
Работа в парах: установление соотношения между разрядными единицами.
Практическая работа: различение, называние и запись математических
терминов, знаков; их использование на письме и в речи при формулировании
вывода, объяснении ответа, ведении математических записей.
Логический тренинг: обнаружение и проверка общего свойства группы чисел,
поиск уникальных свойств числа из группы чисел; группировка чисел по
заданному основанию.
Математический диктант: чтение и запись круглых сотен.
Работа в парах: определение лишнего числа в заданном ряду («Четвертый
лишний»).
Работа в группах: отработка соблюдения правила поразрядного сравнения и
восстановление алгоритма учебных действий при сравнении чисел из готовых
предложений.
Дифференцированное задание: постановка знака равенства или неравенства, в
предложенных выражениях.
Логический тренинг: установление истинности математического выражения
(равенство или неравенство).
Упражнения: использование латинских букв для записи свойств
арифметических действий, обозначения геометрических фигур.
Устный счет: во сколько раз число больше/меньше другого.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического текста,
распределением чисел (других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа разными способами (в виде
предметной модели, суммы разрядных слагаемых, словесной или цифровой
записи).
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций. Ситуации
необходимого перехода от одних единиц измерения величины к другим.
Установление отношения (больше, меньше, равно) между значениями

и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы —
рубль,
копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение
«цена,
количество, стоимость»
в практической ситуации.
Время (единица времени —
секунда);
установление
отношения
«быстрее/
медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события»
в практической ситуации.
Длина (единица длины —
миллиметр,
километр);
соотношение
между
величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади
—
квадратный
метр,
квадратный
сантиметр,
квадратный дециметр).

величины, представленными в разных единицах.
Пропедевтика исследовательской работы: набор гирь для получения
определенной массы в конкретной жизненной ситуации.
Работа в парах: установление соответствия между массой предмета и его
изображением на предметной картинке.
Коллективная работа: прикидка значения величины на глаз, проверка
измерением, расчётами.
Применение соотношений между величинами в ситуациях купли-про дажи,
движения, работы.
Дидактические игры: «Поход в магазин», «Расположи покупки в порядке
увеличения/уменьшения стоимости».
Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
зависимости между величинами (больше/ меньше), хода выполнения
арифметических действий с величинами (сложение, вычитание,
увеличение/ уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимых к устным
вычислениям.
Коллективная работа с комментированием: представление значения
величины в заданных единицах, перехода от одних единиц к другим
(однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время с
занесением данных в таблицу.
Учебный диалог: значение определения площади фигуры в различных
жизненных ситуациях.
Коллективная работа: прикидка и выбор правильного обозначения единиц
измерения площади в зависимости от измеряемой поверхности (см2, м2).

Пропедевтика исследовательской деятельности: анализ ситуации, требующий
Расчёт
времени. сравнения событий по продолжительности, упорядочивания их.
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность
события» в практической
ситуации.
Соотношение
«больше/
меньше, на/в» в ситуации

Арифметические
действия
(52 ч)

сравнения
предметов
и
объектов на основе измерения
величин.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в пределах 100 (табличное и
внетабличное
умножение,
деление, действия с круглыми
числами).
Письменное
сложение, вычитание чисел в
пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.

Взаимосвязь умножения
и деления.
Письменное умножение
в столбик, письменное
деление уголком.
Письменное умножение,
деление на однозначное
число в пределах 1000.
Проверка результата
вычисления (прикидка
или оценка результата,
обратное действие,
применение алгоритма,
использование калькулятора).

Математический тренинг: устные и письменные приёмы вычислений.
Устный счет: «Круговые примеры».
Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (действия
с десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100).
Работа в парах: выбери карточки с примерами в случаях табличного деления с
ответом 2 (3, 4 и т.д.)
Работа с таблицей: найди значение выражений (ax3, а:2).
Отработка алгоритма письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
Коллективная работа: «Найди ошибку» (выбор верных и неверных равенств).
Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата выполнения действия.
Логический тренинг: исключи лишнюю математическую запись среди
представленных.
Устный счет: взаимосвязь умножения и деления (воспроизведение по памяти
таблицы умножения и соответствующие случаи деления при выполнении
вычислений).
Коллективная работа: запись и отработка алгоритма письменных приемов
умножения и деления.
Математический тренинг: комментирование хода вычислений с
использованием математической терминологии.
Учебный диалог: обсуждение возможных ошибок в вычислениях по
алгоритму, при нахождении значения числового выражения. Оценка
рациональности вычисления. Проверка хода и результата выполнения
действия.
Коллективная работа: составление алгоритма деления с остатком.
Практическая работа: запись примера и отработка алгоритма деления с
остатком.

Деление с остатком.
Переместительное,
Дифференцированное задание: приведение примеров, иллюстрирующих
сочетательное
свойства смысл деления с остатком, интерпретацию результата деления в практической
сложения, умножения при ситуации.

вычислениях.
Оформление математической записи: составление и проверка правильности
математических утверждений относительно набора математических объектов
(чисел, величин, числовых выражений, геометрических фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного
в ходе выполнения действий одной ступени
умножения-деления).

(сложения-вычитания,

Моделирование: использование предметных моделей для объяснения способа
(приёма) нахождения неизвестного компонента арифметического действия.
Работа в парах: из представленных математических записей найди уравнения.
Дифференцированное задание: распределение уравнений по группам
(решение которых будет сложением/вычитанием). Отработка алгоритма
Нахождение
неизвестного записи и решения уравнения.
компонента арифметического
действия. Алгоритм записи Практическая работа: применение правил порядка выполнения действий в
уравнения.
предложенной ситуации и при конструирование числового выражения с
заданным порядком выполнения действий. Сравнение числовых выражений
без вычислений.
Порядок действий в числовом
выражении,
значение
числового
выражения,
содержащего
несколько
действий (со скобками/ без
скобок), с вычислениями в
пределах 1000.

Упражнения Коллективная работа: отработка алгоритма сложения и
вычитания трёхзначных чисел, деления с остатком, установления порядка
действий при нахождении значения числового выражения.
Работа в парах: расставь порядок выполнения действий в числовых
выражениях.

Работа в парах/группах. Составление инструкции Коллективная работа:
Однородные
величины: знакомство и отработка алгоритма умножения/деления на круглое число,
сложение
и
вычитание. деления чисел подбором.
Равенство с неизвестным
числом, записанным буквой.
Практическая работа: умножение/деление суммы на число разными
Умножение
и
деление способами с опорой на предметно-практическую деятельность детей.
круглого
числа
на

однозначное число.
Умножение суммы на число.
Деление трёхзначного числа
на однозначное уголком.
Деление суммы на число.
Текстовые задачи (26
ч)

Работа с текстовой зада- чей:
анализ данных и отношений,
представление на модели,
планирование хода решения
задач,
решение
арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в
том
числе
деления
с
остатком),
отношений
(больше/меньше
на/в),
зависимостей
(купляпродажа, расчёт времени,
количества), на сравнение
(разностное, кратное).
Запись решения задачи по
действиям и
с помощью числового
выражения.

Проверка

решения

Математический тренинг: решение примеров на закрепление свойства
умножения/деления суммы на число.

Коллективная работа: составление и использование модели (рисунок,
схема, таблица, диаграмма, краткая запись) на разных этапах решения
задачи.
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой
условия, задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл
умножения суммы на число; оформление разных способов решения задачи
(например, приведение к единице, кратное сравнение); поиск всехрешений.
Коллективная работа с комментированием: анализ текста задачи
(уточнение лексического значения слов, определение структуры задачи,
выделение опорных слов, объяснение числовых данных).
Коллективная работа: описание хода рассуждения для решения задачи
(по вопросам, с комментированием, составлением выражения).
Дидактическая игра: «Магазин» (введение понятий «цена», «количество»,
«стоимость»).
Практическая работа: решение задач на определение цены, количества,
стоимости, отработка умения работать с таблицей с опорой на образец.
Коллективная работа: составление задачи по картинке.
Практическая работа: решение задач с понятиями «масса» и «количество»
с опорой на образец.
Работа в парах: соотнеси задачу с краткой записью.
Наблюдение. Сравнение задач на разностное и кратное сравнение с
использованием визуальной опоры.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении задач (сличение с
записью шаблона оформления условия задачи, соотнесение всех искомых
чисел с количеством действий, проверка записи наименований,
сопоставление записанного ответа задачи с вопросом).
Коллективная работа: анализ образцов записи решения задачи по

оценка
результата.

Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры
(23 ч)

полученного

действиям и с помощью числового выражения.
Работа в парах: соедини выражение и схематический рисунок задачи после
совместного анализа.

Доля величины: половина, Коллективная работа: формулирование полного и краткого ответа к задаче.
четверть
в
практической
ситуации; сравнение долей Практическая работа: нахождение доли величины. Сравнение долей одной
одной величины.
величины на основе предметно-практической деятельности.
Коллективная работа: решение задач на нахождение части, целого по части.
Конструирование
Учебный диалог: объекты окружающего мира (сопоставление их с
геометрических
фигур изученными геометрическими формами).
(разбиение фигуры на части,
Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
составление фигуры
геометрических величин.
из частей).
Практическая работа: запись букв для обозначения геометрических фигур.
Построение геометрических фигур и обозначение их буквами.
Упражнение в чтении обозначенных буквами геометрических фигур.
Практическая работа: сравнение геометрических фигур со словесным
описанием.
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление, Практическая работа: вычисление периметра прямоугольника (квадрата)
запись равенства.
разными способами.
Измерение площади, запись
результата измерения в
квадратных
сантиметрах.
Практическая работа: вычисление площади прямоугольника (квадрата) по
формуле.
Вычисление
площади
прямоугольника (квадрата) с
Групповая работа: сравнение площадей фигур на глаз и путем наложения.
Работа в парах: определение площади фигур произвольной формы, используя
заданными
сторонами,
запись равен ства.
палетку.
Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.

Практическая работа: графические и измерительные действия при
построении прямоугольников, квадратов с заданными свойствами (длина
стороны, значение периметра, площади); определение размеров
предметов на глаз с последующей проверкой — измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по площади,
периметру, сравнение однородных величин.

Математическая
информация
(10 ч)

Классификация объектов по
двум признакам.
Верные (истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка.
Логические рассуждения со
связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит». Работа
с информацией: извлечение и
использование
для
выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с
данными
о
реальных
процессах
и
явлениях
окружающего
мира
(например,
расписание
уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа
данными.
Таблицы
сложения
и
умножения: заполнение на
основе результатов счёта.
Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема,
алгоритм).
Алгоритмы
(правила)
устных
и
письменных
вычислений
(сложение,
вычитание, умножение,
деление), порядка действий в

Практическая работа: конструирование из бумаги геометрической
фигуры с заданной длиной стороны (значением периметра, площади).
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых
математических понятий и фактов окружаю щей действительности. Примеры
ситуаций, которые целесообразно формулировать на языке математики,
объяснять и доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи. Дифференцированное задание:
составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой
форме, использование связок «если …, то …», «поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму. Использование
математической терминологии для описания сюжетной ситуации, отношений
и зависимостей.
Практические работы по установлению последовательности событий,
действий, сюжета, выбору и проверке способа действия в предложенной
ситуации для разрешения проблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нахождение и представление в
тексте или графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление, использование в
общих и частных случаях алгоритмов устных и письменных вычислений
(сложение, вычитание, умножение, деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация, использование в
решении данных, представленных в табличной форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму. Установление
соответствия между разными способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения, умножения.
Решение простейших логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их использование в
повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными электронными средствами
обучения (ЭФУ, тренажёры и др.)

числовом
выражении,
нахождения периметра и
площади,
построения
геометрических фигур.
Столбчатая диаграмма:
чтение, использование
данных для решения
учебных и практических
задач.
Алгоритмы
изучения
материала,
выполнения
заданий
на
доступных
электронных средствах
обучения.
4 КЛАСС (136 часов)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов
Числа (16 ч)
Числа в пределах миллиона: чтение,
запись,
поразрядное
сравнение,
упорядочение.
Число, большее или меньшее данного
числа
на заданное число разрядных единиц,
в заданное число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного
круглого числа.

Методы и формы организации
деятельности обучающихся

обучения.

Характеристика

Учебный диалог: формулирование и проверка истинности утверждения о
числе.
Упражнения: устная и письменная работа с числами – запись
многозначного числа, его представление в виде суммы разрядных
слагаемых; классы и разряды; выбор чисел с заданными свойствами
(число разрядных единиц, чётность и т. д.).
Моделирование многозначных чисел, характеристика классов и разрядов
многозначного числа.
Отработка алгоритма сравнения многозначного числа с многозначным.
Практическое упражнение: запись числа, обладающего заданным
свойством. Называние и объяснение свойств числа: чётное/нечётное,
круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-) значное; ведение математических
записей.
Работа в парах/группах: упорядочение многозначных чисел.
Логический тренинг: классификация чисел по одному-двум основаниям,
запись общего свойства группы чисел,
установление закономерности в числовом ряду, определение

Величины (17 ч)

Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади, вместимости
-случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна;
соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Календарь.
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр),
площади (квадратный
метр, квадратный дециметр,
квадратный
сантиметр),
вместимости (литр),
скорости (километры
в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение
между единицами
в пределах 100 000. Доля величины
времени,
массы, длины.

Арифметические
действия
(42 ч)

Письменное сложение,
вычитание многозначных
чисел в пределах миллиона.
Письменное

умножение,

деление

неподходящего числа «Четвертый лишний».
Практическая работа: установление правила, по которому составлен ряд
чисел, продолжение ряда, заполнение пропусков в ряду чисел; описание
положения числа в ряду чисел.
Учебный диалог: обсуждение использования величин в практических
жизненных ситуациях.
Практическая работа: распознавание величин, характеризующих процесс
движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность
труда, время работы, объём работ).
Работа в парах: установление зависимостей между величинами.
Дифференцированное задание: упорядочение по скорости, времени,
массе.
Моделирование: составление схемы движения.
Коллективная работа: представление значения величины в разных
единицах, пошаговый переход от более крупных единиц к более мелким.
Практическая работа: сравнение величин и выполнение действий
(увеличение/уменьшение на/в) с величинами.
Коллективная работа: выбор и использование соответствующей ситуации
единицы измерения. Практическая работа: нахождение доли величины на
основе содержательного смысла после совместного анализа.
Дифференцированное задание: оформление математической записи –
запись в виде равенства (неравенства) результата разностного, кратного
сравнения величин, увеличения/уменьшения значения величины в
несколько раз.
Логический тренинг: «Заполни пропуск» (вставь пропущенную единицу
измерения в окошко, чтобы равенство/неравенство стали верными).
Пропедевтика исследовательской работы: определение с помощью
цифровых и аналоговых приборов массы предметов, температуры
(например, воды, воздуха в помещении); определение с помощью
измерительных сосудов вместимости; выполнение прикидки и оценка
результата измерений с направляющей помощью учителя.
Математический диктант: устные вычисления в пределах ста и случаях,
сводимых к вычислениям в пределах ста.
Отработка алгоритмов письменных вычислений.
Коллективная
работа:
комментирование
хода
выполнения
арифметического действия по алгоритму, нахождения неизвестного

многозначных чисел на однозначное/
двузначное число; деление
с остатком (запись уголком) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10,
100, 1000.
Свойства арифметических
действий и их применение
для вычислений. Поиск
значения числового выражения,
содержащего
несколько действий в пределах 100 000.

компонента арифметического действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата выполнения
действия на основе зависимости между компонентами и результатом
действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Учебный диалог: прогнозирование возможных ошибок в вычислениях по
алгоритму, при нахождении неизвестного компонента
арифметического действия.
Работа в парах: задания на проведение контроля и самоконтроля
(пошаговый контроль учебного действия в соответствии с алгоритмом,
контроль записи письменного приема вычисления на основе сличения с
образцом).
Коллективная работа: проверка хода (соответствие алгоритму, частные
случаи выполнения действий) и результата действия. Применение
приёмов устных вычислений, основанных на знании свойств
Проверка результата вычислений.
арифметических действий и состава числа.
Коллективная работа: проверка правильности нахождения значения
Умножение и деление величины на числового выражения (с опорой на правила установления порядка
однозначное число.
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Практическая работа: отработка алгоритма приема письменных
вычислений в пределах 100 000.
Практическая работа: выполнение сложения и вычитания по алгоритму в
пределах 100 000; выполнение умножения и деления. Умножение и
деление круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000).
Поиск значения числового выражения с опорой на правило порядка
действия, содержащего 3—4 действия (со скобками, без скобок).
Равенство, содержащее
Наблюдение: примеры рациональных вычислений. Использование
неизвестный компонент
свойств арифметических действий для удобства вычислений с
опорой на таблицу свойств арифметических действий.
арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного Работа в парах/группах. Применение разных способов
проверки
компонента.
правильности вычислений.
Коллективная работа с комментированием: прикидка и оценка
результатов вычисления (реальность ответа, прикидка, последняя цифра
результата, обратное действие).
Использование букв для обозначения чисел, неизвестного компонента

Текстовые задачи (29 ч)

Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление на
схеме; планирование и запись
решения; проверка решения и
ответа.
Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный путь),
работы
(производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало,
продолжительность и окончание
события), расчёта количества,
расхода, изменения.
Разные
способы
решения
некоторых видов изученных задач.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле.
Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные
Наглядные
представления
о
отношения
и симметрии. Ось симметрии фигуры.
геометрические фигуры Фигуры, имеющие ось симметрии.
(22 ч)
Окружность, круг: распознавание и
изображение;
построение
окружности
заданного радиуса.

действия.
Практическая работа: запись и решение уравнений по алгоритму.
Работа в парах: выбери уравнение из предложенных, которое решается
определенным математическим действием.
Коллективная работа: составь задачу по схеме/рисунку/таблице.
Учебный диалог: обсуждение способа решения задачи, формы
записи решения, реальности и логичности ответа на вопрос. Выбор
основания и сравнение задач.
Работа в парах/группах. Решение арифметическим способом задач
в 2—3 действия. Комментирование этапов решения задачи.
Отработка алгоритма решения задач на движение.
Коллективная работа: преобразование информации из текста задачи в
таблицу (анализ имеющихся данных об объектах, занесение их в
соответствующую строку и столбец таблицы). Отработка умения работать
с таблицами.
Практическая работа: нахождение доли величины, величины по её доле.
Оформление математической записи: полная запись решения текстовой
задачи (схема; решение по действиям, по вопросам или с помо щью
числового выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задачи.

Учебный диалог: нахождение модели изученных геометрических фигур,
симметричных фигур или объектов в окружающем мире.
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с
изученными геометрическими формами.
Практическая работа: построение окружности заданного радиуса с
помощью циркуля. Алгоритм построения окружности.
Практическая работа: дострой вторую половину симметричной фигуры.

Построение изученных
геометрических фигур
с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры
на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь
фигуры, составленной
из
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов).

Математическая
информация
(10 ч)

Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности;
составление
и
проверка логических рассуждений
при решении задач. Примеры и
контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира,

Комментирование хода и результата поиска информации о площади и
способах её нахождения.
Практическое задание: конструирование геометрической фигуры,
обладающей заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным периметром).
Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин.
Практическая работа: графические и измерительные действия при
выполнении измерений и вычислений периметра многоугольника,
площади прямоугольника, квадрата, фигуры, составленной из
прямоугольников.
Практическая работа: нахождение площади фигуры, составленной из
прямоугольников (квадратов), сравнение
однородных величин, использование свойств прямоугольника и квадрата
для решения задач.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поиска информации о
геометрических фигурах и их моделях в окружающем.
Логический тренинг: упражнения на классификацию геометрических
фигур по одному-двум основаниям и определение словесного описания
группировки.
Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности (взаимопроверка
соответствия построенной фигуры заданным параметрам).
Пропедевтика исследовательской деятельности: определение размеров в
окружающем и на чертеже на глаз и с помощью измерительных приборов.
Дифференцированное задание: комментирование с использованием
математической терминологии.
Математическая характеристика предлагаемой житейской ситуации.
Формулирование вопросов для поиска числовых
характеристик,
математических отношений и зависимостей (последовательность и
продолжительность событий, положение в пространстве, формы
и размеры).
Работа в группах: обсуждение ситуаций использования примеров и

представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре).
Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет.
Запись информации
в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме. Доступные
электронные средства обучения,
пособия, их использование
под руководством педагога и
самостоятельно.
Правила
безопасной работы
с
электронными
источниками
информации.
Алгоритмы для решения учебных и
практических задач.

контрпримеров с использованием образца рассуждений. Планирование
сбора данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре).
Дифференцированное задание: оформление математической записи.
Представление информации в предложенной или самостоятельно
выбранной
форме.
Установление
истинности
заданных
и
самостоятельно составленных утверждений.
Использование простейших шкал и измерительных приборов.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в учебных и практических
ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление, формулирование вывода
относительно данных, представленных
в табличной форме (на диаграмме, схеме, другой модели).
Работа в парах/группах. Решение простых логических задач.
Проведение математических исследований (таблица сложения и
умножения, ряды чисел, закономерности). Применение правил
безопасной работы с электронными источниками информации.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования опирается на требования к
результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный (английский) язык»» обучающихся с
задержкой психического развития, а также программой воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» на начальной ступени обязательного общего образования, описывает характеристику

психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего образования обеспечивает языковое и
общее речевое развитие обучающихся, способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет большую сложность для обучающихся с
ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке и особенностями становления
и развития коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления, спецификой памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием
формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития
словесно-логического мышления и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и
формирования грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении родного языка, но и
иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших дидактических принципов: доступности,
систематичности и последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной
направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский) язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
обучающиеся получают практико-ориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой деятельности и
освоение обучающимися системного устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР достигается за счет четких и простых по
структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и

направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский) язык» построено с соблюдением
специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов. Это
обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом, способами
построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников проявляются возможности осознания своих
затруднений и соответствующие попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного
состава слова, наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в задании и производить его анализ,
обдумывать и планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь на
смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем начальных классов и учителем-логопедом,
так как трудности овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и
иностранным языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, начинается с 3 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и содержит перераспределение
некоторых тем между классами, удерживая преемственность в освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для
изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и

индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов
может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться
с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать
свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь

лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный
(английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия
разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционно-развивающие цели, связанные с
формированием жизненных (социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии социального и природного
мира, формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях
общего образования и изучается обучающимися с ЗПР в начальной школе в 3и 4 классе по 2 часа в неделю (136 часов): 3 класс
— 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Животные (в
ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты (простые случаи). Популярные произведения детского фольклора. Популярные

Литературные персонажи детских книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие
на предложение собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием языковой модели или образца; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге
и т. д. по заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста с
организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения; после предварительного анализа, понимание основного содержания прочитанного с направляющей помощью

педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического
работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита (при необходимости с использованием
слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой образец.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Наблюдение за соотношением знака
английской транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после
предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
(простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
(при необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью педагогического работника,
опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.). Побудительные предложения в отрицательной
(Don’t talk, please.) форме. (с использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
—

Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами существительными (наиболее
распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах, употребление союзов and и but (c однородными
членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends?
-Yes, I’ve got some.) некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во взаимодействии с
учениками и учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), некоторых персонажей популярных
детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при
направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
после коллективного обсуждения с помощью педагогического работника.
4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Популярные произведения детского фольклора. Популярные литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения; при направляющей помощи педагогического работника– 2-3 реплики с каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; при
направляющей помощи педагогического работника2-3 реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. с использованием смысловой опоры при необходимости2-3 реплики с каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану
устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации после

коллективной работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов из 3-4 коротких предложений,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной учебной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
(при необходимости при направляющей помощи педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (простые
тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое предложение) с пояснением, что на них
изображено с направляющей помощью педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой учебной задачей (с использованием визуальной подсказки).

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка при
направляющей помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий, используя слова для справок, клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после предварительного анализа.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are), используя принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений, воспроизведение после предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с помощью педагогического работника, с
визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Наблюдение за соотношением знака
английской транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после
предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; наблюдение
знака апострофа в знакомых сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже (Possessive Case) (с использованием справочной информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи

для 4 класса, включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи педагогического работника в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film) (простые случаи, с опорой на
наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на языковую модель при направляющей помощи
педагогического работника в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book — books; a man — men).
Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях, обслуживающих речевые ситуации общения между
учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger, strong Stronger, large larger )). (наиболее
употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning,
on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение времени (5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых конструкциях ( I'm in the second grade I study in the second
class | , He lives on the third floor)

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения между обучающимися и учителем: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей популярных
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности) с опорой на иллюстрации, слова для справок при
направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий, языковых моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при направляющей роли педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся

с ЗПР руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, организованных педагогическими
работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и
организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать участие в определении основания для
сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма, с
опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную информацию, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования) с помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях после
предварительного обсуждения под руководством педагогического работника.

3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей в процессе коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные фразы и изученный языковой
материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника свой вклад в общий результат.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при необходимости обращаться за помощью
к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения, представлять результаты с помощью
педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под руководством педагогического
работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм, план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной деятельности с помощью педагогического
работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления ошибок, при необходимости
обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на эталон (образец) при указании на наличие
ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный
язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, применяя клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны
каждого собеседника) под руководством педагогического работника;

создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под
руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 3 фраз) с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на
услышанное с помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного
содержания, со зрительной опорой (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения, демонстрируя понимание прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим
работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено, используя слова для справок, с
направляющей помощью педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;

правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) с
помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) при поддержке педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It под руководством педагогического
работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He
speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.)
при поддержке педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи) в знакомых конструкциях при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book — books;) с визуальной опорой; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.), используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many) используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже используя опорную
схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, whot, how, where, how many используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.)
при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the
morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения после предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника.
4 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных
и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4
реплик со стороны каждого собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса в процессе коллективного
обсуждения под руководством педагогического работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 3
фраз под руководством педагогического работника.
Аудирование

воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника знакомые учебные и адаптированные
аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного, под руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством педагогического работника, используя
визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д. под руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий, используя
клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая
при перечислении) с направляющей помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 100-120 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard) под руководством педагогического работника и визуальной опорой,

комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным и составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для выражения и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова (who, what, how, where, how many) под
руководством педагогического работника и визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные под руководством педагогического
работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,

извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (68 часов)
№ Программная
тема, Программное содержание
число часов на её (Коммуникативные
умения
и
изучение
языковые навыки)
(Тематика общения)
Диалогическая речь
1. Мир моего «я».
Ведение элементарных диалогов
Знакомство.
(диалог этикетного характера,
Приветствие,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к
знакомство
Моя семья. Мой день действию) с опорой на речевыеситуации,
рождения. Моя любимая ключевые слова и/или иллюстрации в
рамках
изучаемой
тематики
с
2. еда.
соблюдением норм речевого этикета.
(20 ч.)

Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(20 ч.)

Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний в рамках изучаемой
тематики с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации в рамках
изучаемой тематики.
Мир вокруг меня.
Пересказ
основного
содержания
Моя комната (квартира, прочитанного текста с опорой на
дом). Моя школа.
Мои друзья.

Характеристика деятельности
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации

(учебной,

познавательной,

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать под руководством
педагогического работника разговор; знакомиться с собеседником;
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
приносить извинение (клишированные фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к совместной
деятельности под руководством педагогического работника,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные) с направляющей помощью педагогического
работника .
Принимать участие в коллективном составлении диалога в
соответствии с поставленной учебной задачей по образцу,
с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и зрительных
опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического работника с опорой на
план/схему, ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по заданному алгоритму /
с использованием языковой модели /с использованием опорных

Моя
малая
родина ключевые слова,
(город, село).
иллюстрации.
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка ( 8ч.)

вопросы,

и/или слов и т. д. при необходимости, используя помощь
педагогического работника.
Передавать основное содержание прочитанного текста с
использованием вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения
связное
монологическое высказывание по образцу, с использованием
Аудирование
Понимание
на
слух
речи вербальных (ключевые слова, вопросы) и зрительных (картинки,
педагогического
работника
и фотографии) опор.
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на Аудирование
услышанное.
Понимать в целом речь педагогического работника по ведению
Восприятие на слух и понимание урока.
учебных текстов, построенных на Распознавать на слух и понимать связное высказывание
изученном
языковом
материале,с педагогического работника, одноклассника, построенное на
разной глубиной проникновения в их знакомом языковом материале при необходимости с визуальной
содержание
в зависимости
от поддержкой; вербально/невербально реагировать на услышанное.
поставленной коммуникативной задачи Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста,
(с пониманием основного содержания) с построенного на изученном языковом материале с визуальной
опорой на иллюстрации.
поддержкой, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику.
Определять
тему прослушанного текста
с помощью
педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте с
помощью педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с помощью педагогического
работника запрашиваемую информацию фактического характера
(имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном тексте,
построенном на изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического работника с визуальной
поддержкой языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Смысловое чтение

Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания правил чтения с помощью педагогического
работника.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах с помощью
педагогического работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный на изученном языковом
материале,
демонстрируя
понимание
прочитанного
в
коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста (комментированное
выполнение задание под руководством педагогического
работника).
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста при необходимости с направляющей
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, помощью педагогического работника.
Списывание текста; выписывание из Находить с направляющей помощью педагогического работника
текста
слов,
словосочетаний, значение слов в двуязычном словаре, словаре учебника.
предложений. вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложении, Письмо
дописывание
предложений
в Копировать речевых образцов
соответствии с решаемой учебной Списывать текст без ошибок после коллективного обсуждения с
комментариями педагогического работника; выписывать из текста
задачей.
Восстановление
предложения
в слова, словосочетания, предложения в соответствии с учебной
соответствии
с решаемой задачей с визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, дописывая его окончание в соответствии учебной задачей с
фотографиям используя слова для визуальной опорой после коллективного обсуждения.
справок.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
.Заполнение анкет с указанием личной них изображено используя слова для справок, при необходимости
информации в соответствии с нормами, с направляющей помощью педагогического работника.

принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с
праздниками.

Фонетическая сторона речи
Фонетически корректное произношение
букв английского алфавита; знание их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение словс
соблюдением правильного ударения.
Корректное произношение предложений
с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Различение, как явления, знаков
транскрипции и букв английского
алфавита.

Заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на
алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания и т. д.) с направляющей
помощью педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита с опорой на
слуховой образец; устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно произносить с помощью
педагогического работника все звуки английского языка с опорой
на речевой образец, соблюдая нормы произнесения звуков
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
после предъявления речевого образца.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения (повествовательное,
побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения при чтении слов после
предварительной коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
изученных слов.

Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное)
написание букв английского алфавита.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.

Правильная
препинания.

расстановка

знаков Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита. (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных знаков в процессе
наблюдения.
Правильно писать изученные слова с опорой на визуальную
подсказку.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы, с
визуальной подсказкой.
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
звучащем тексте и употребление в и восклицательный знаки) в конце предложения с помощью
устной
педагогического работника.
и
письменной
речи
изученных
лексических
единиц
(слов, Лексическая сторона речи
словосочетаний, речевых клише).
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные значения) с помощью
педагогического работника.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и Употреблять в устной и письменной речи
звучащем тексте и употребление в изученные лексические единицы в соответствии с учебной задачей
с направляющей помощью педагогического работника.
устной и письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные типы предложений: Грамматическая сторона речи
повествовательные
(утвердительные, Воспроизводить нераспространённые и распространённые
отрицательные),
вопросительные простые предложения под руководством педагогического
(общий,
специальный
вопрос), работника.
побудительные
(в
утвердительной Распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
форме).
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.) с помощью педагогического работника.
Нераспространённые
и распространённые
простые Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения.
повелительное наклонение: побудительные предложения в
Предложения с начальным It.
утвердительной и отрицательной форме (Come in, please., Don’t
Побудительные
предложения
в talk, please) с помощью педагогического работника, при
утвердительной и отрицательной форме необходимости с с использованием смысловой опоры

форме.
Предложения с простым глагольным
сказуемым, составным глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense.
Правильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальный глагол can: для выражения
умения
умения;
для
получения
разрешения.
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личные местоимения (I, you, he/she/it,
we, they).
Указательные местоимения (this —
these;
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами).
Предлоги места on, in, near, under.

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях с
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/ для выражения умения (I can ride a bike.) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It под руководством педагогического
работника и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми существительными
(much/many/ ) с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения. this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам: a pen — pens; с визуальной опорой
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12) с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under с помощью педагогического работника

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
учебных ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений детского фольклора,
популярных персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и
страны/ стран изучаемого языка.

4 КЛАСС (68 часов)
1. Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня,
домашние
обязанности) (12 ч.)
2.
Мир моих увлечений.
Любимая
игрушка,
игра.
Мой питомец.

Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос, диалог —
разговор по телефону) с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета.

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and
и but (при однородных членах) с помощью педагогического
работника
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного обсуждения некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на английском языке.
Воспроизводить после коллективного повторения наизусть
небольшие популярные
произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника кратко представлять свою
страну и страну/ страны изучаемого языка, сообщая название
страны, её столицы при необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов, используя визуальную
опору; название родного города/села.
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по
телефону; знакомиться с собеседником; поздравлять с праздником
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
приносить извинения с направляющей помощью педагогического
работника или используя речевые образцы.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение собеседника, используя клишированные фразы.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы с направляющей
помощью педагогического работника или используя речевые

Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои
друзья,
их
внешность и черты
характера.
Моя
малая родина
(город,
село).
Путешествия.
Дикие и домашние
животные
(простые
случаи). Погода.
Времена года (месяцы).
(25 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
основные
достопримечательности
и интересные факты.
Популярные
Произведения детского
фольклора.
Популярные

образцы.
После подготовительной коллективной работы составлять диалог
в соответствии с поставленной учебной и/или коммуникативной
задачей по образцу, с использованием вербальных и зрительных
опор с направляющей помощью педагогического работника
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
связных высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Пересказ
основного
содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на
услышанное.
Восприятие на слух и понимание
учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи (с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации) с опорой
на иллюстрации
.

Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и черты характера человека,
литературного персонажа после коллективного обсуждения,
используя алгоритм и визуальную опору, слова для справок.
Рассказывать о себе, своей семье, друге после коллективного
обсуждения, используя алгоритм и визуальную опору, слова для
справок.
Создавать связное монологическое высказывание после
коллективного обсуждения по аналогии с использованием
вербальных и/или зрительных опор.
Выражать своё отношение к предмету речи, используя
клишированные фразы.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на услышанное. при
необходимости с визуальной поддержкой и помощью
педагогического работника;
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей, используя клишированные фразы.
Воспринимать и понимать на слух основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале с визуальной
поддержкой;
Определять тему прослушанного текста по вопросам
педагогического работника.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте при
помощи вопросов педагогического работника.

Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (15 ч.)

Воспринимать и понимать на слух запрашиваемую информацию
фактического характера в тексте, построенном на изученном
языковом материале с визуальной поддержкой.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
восприятии текста на слух с направляющей помощью
педагогического работника.
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения
Прогнозирование содержания текста на
основе заголовка.

Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания правил чтения, используя речевой образец и помощь
педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, используя
речевой образец и помощь педагогического работника;
Читать вслух текст, построенный на изученном языковом
материале, после предварительного разбора, демонстрируя
понимание
прочитанного
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Прогнозировать содержания текста на основе заголовка с
помощью педагогического работника
Определять тему прочитанного текста с помощью педагогического
работника .
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями с направляющей
помощью педагогического работника .
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста с направляющей помощью педагогического
работника .
Понимать интернациональные слова с визуальной поддержкой,
Письмо
Списывание текста; Выписывание из воспроизводить по речевому образцу
текста
слов,
словосочетаний, Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
предложений.

Вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких
поздравлений
с
праздниками
с выражением пожелания.
Написание короткого рассказа по
аналогии /ключевым словам.

Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок).

Письмо
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей после предварительного
коллективного обсуждения.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание с использованием смысловых опор.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено, используя слова для справок, визуальную
поддержку.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимое занятие и т. д.) с направляющей
помощью педагогического работника по аналогии и/или плану
Коллективное написание небольшого письменного высказывания
с использованием вербальных опор с направляющей помощью
Фонетическая сторона речи
Фонетически корректное произношение педагогического работника.
букв английского алфавита; знание их
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
последовательности.
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожелания.
Соблюдение
норм
произношения:
Различение на слух и адекватно, без Фонетическая сторона речи
ошибок,
ведущих
к
сбою
в Правильно называть буквы английского алфавита с опорой на
коммуникации, произношение слов с речевой образец; определять последовательность букв, опираясь
соблюдением правильного ударения и на визуальную основу
фраз с соблюдением их ритмико- Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
интонационных особенностей.
языка с опорой на речевой образец, соблюдая нормы произнесения
Произношение предложений с точки
звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
зрения их ритмико-интонационных звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
особенностей.
согласных перед гласными; связующее “r” в предложениях с there
Чтение слов в соответствии с is/there are, where is) на основе принципа «по подобию»
изученными правилами чтения.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
Фонетически корректное произношение (правило отсутствия ударения на служебных словах) опираясь на
знаков транскрипции с использованием речевой образец
речевого образца.
Воспроизводить предложения с точки зрения их ритмико-

Чтение слов с использованием полной интонационных особенностей (побудительное предложение;
транскрипции, по аналогии.
общий, специальный вопросы) с помощью педагогического
работника с опорой на речевой образц
Соблюдать интонацию перечисления, опираясь на речевой
образец.
Применять для чтения новых слов правила чтения гласных в
открытом и закрытом слоге в односложных словах, в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях в односложных, двусложных и многосложных словах
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. используя
помощь
педагогического
работника,
после
Правильная
расстановка
знаков предварительного обсуждения
препинания (точки, вопросительного и
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
восклицательного знака в конце изученных слов с направляющей помощью педагогического
предложения; запятой при перечислении работника.
и обращении).
Озвучивать знаки транскрипции, опираясь на речевой образец
Читать новые слова по транскрипции (полной); по аналогии после
предварительного разбора с опорой на речевой образец
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише).
Распознавание и образование в устной и
письменной речи родственных словс
использованием основных способов
словообразования:
аффиксации,
словосложения и конверсии.

Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова с визуальной опорой.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы, опираясь на
образец.
Отличать транскрипционные знаки от букв под руководством
педагогического работника.
Расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце предложения; запятую при
перечислении и обращении в ходе комментированного
выполнения задания.

Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и лексические единицы (основные значения) с опорой на
звучащем тексте и употребление в наглядность.
устной и письменной речи изученных Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
морфологических
форм
и единицы в соответствии с учебной задачей с помощью

синтаксических
конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must.
Future Simple Tense для выражения
будущего действия Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени (at 5 o’clock);

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора,
персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и

педагогического работника.
Образовывать по аналогии имена существительные с помощью
суффиксов -er/-or, -ist; числительные с помощью суффиксов -teen,
-ty, -th; используя смысловые опоры, воспроизводить в устной и
письменной речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные, образованные путём словосложения (football), с
помощью конверсии (to play — a play) с направляющей помощью
учителя.
Грамматическая сторона
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме (Don’t talk, please.) с помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.). с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях с помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи и Future
Simple Tense для выражения будущего действия помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must с помощью
педагогического работника .
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no .
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big
bigger, strong Stronger, large larger), используя опорную таблицу с
направляющей помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени
используя
опорную
таблицу;
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Краткое представление своей страны и
страны/ стран изучаемого языка на
английском языке.

обозначение даты и года используя опорную таблицу.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени используя опорную таблицу.
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного обсуждения некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Воспроизводить после коллективного повторения наизусть
небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, стихи,
песенки).
Кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого
языка на английском языке, сообщая название страны, название
столицы, название родного города/села, при необходимости
используя опорную таблицу; цвета национальных флагов,
рассказывать об основных достопримечательностях, используя
визуальную опору.

Использование электронных (цифровых) образовательных ресурсов на уроке иностранного языка предполагает учет психологопедагогических особенностей обучающихся с ЗПР и использование электронных ресурсов на уроке в коллективной работе с обучающимися при
непосредственном сопровождении педагогическим работником.

Федеральная рабочая программа
Предмет Основы религиозных культур и светской этики
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая федеральная рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в

РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то
все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с ЗПР мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами
мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной, разномировозренческой и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся с ЗПР представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют необходимость при данном подходе
дополнительного использования смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого высказывания. Обязательным

компонентом уроков должна стать словарная работа по выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и
расширению словарного запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого материала, упрощение сложности текстов
и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются психологические особенности детей,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро
и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический

язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося с ЗПР будут
сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их

достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; уметь подбирать и
использовать соизмеримые с ситуацией речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний
в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы
на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Работа с информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе
в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать после совместного анализа небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое поведение в соответствии с правилами, в ответ
на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и
правилах светской этики и этикета.

Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие достижения
обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;

рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной
культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в
сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте-честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» должны отражать

сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской
этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской
культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о
ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с
верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими
словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте-честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской

этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с
мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме,
учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать по плану о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот,
Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;

рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),
Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов
России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России.
Модуль «Основы светской этики»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в
добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках
в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания

детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего
региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской
(гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Основы православной культуры» (34 часа)
Тема
Россия — наша

Основное содержание
Россия —

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Использовать систему условных обозначений при выполнении заданий,

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Родина (1 ч)

многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России.
Народы и религии в России.
Традиционные религии
народов России

рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст с иллюстрациями.
Читать и отвечать на вопросы по прочитанному.
Размышлять после совместного анализа о роли духовных традиций народов
России, их значении в жизни человека, семьи, общества, духовном мире
человека.
Называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями являются православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Использовать ключевые понятия учебной темы в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на терминологические таблицы), применять их при
анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использовать электронных форм учебника (ЭФУ).
Приводить примеры единения народов России (например «День народного
единства» и т. д.)

Культура и
религия. Введение
в православную
духовную
традицию
(2 ч)

Культура и религия. Что
такое культура? Что такое
религия? Как человек создаёт
культуру. Истоки русской
культуры — в православной
религии

Выделять после совместного анализа тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и отвечать на них.
Объяснять по наводящим вопросам соотношение культуры и религии, сущность
культуры, значение религии как духовной культуры человека, народа, общества.
Рассказывать о том, как человек создаёт культуру; об истоках русской культуры в
православной религии.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Во что верят
православные
христиане (4 ч)

Бог — Творец, который
создал весь мир и
человеческий род. Бог есть
Любовь. Бог и человек. Вера
в Бога и её влияние на
поступки людей. Что такое
православие. Бог-Троица.
Что значит молиться. Кто

Использовать ключевые понятия темы в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на терминологические таблицы), применять их при
анализе и оценке фактов действительности.
Раскрывать своими словами и с опорой на план-вопрос первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви.
Пересказывать прочитанное, составлять рассказ с введением в него новых

Тема

Добро и зло
в православной
традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь
к ближнему
(4 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

такие святые. Священное
Предание. Священное
Писание христиан — Библия.
Ветхий и Новый Заветы в
Библии

фактов; соотносить прочитанное с личным жизненным опытом.
Рассказывать на доступном уровне о том, как вера в Бога влияет на поступки
людей, что такое молитва, кто такие святые, что такое Священное Предание
Церкви, что его составляет, о Священном Писании (Библии), Ветхом и Новом
Заветах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

Добро. Зло. Грех. Работа
совести. Покаяние. Десять
ветхозаветных заповедей,
данных Богом Моисею.
Заповеди Иисуса Христа —
Заповеди Блаженств, их
содержание и соотношение с
Десятью заповедями. Кто для
христиан ближний, любовь к
ближним. «Золотое правило
нравственности» в
православной культуре.
Святость в православной
традиции, святые

Рассказывать о том, что такое заповеди Бога, какие заповеди Бог дал Моисею.
Анализировать с помощью педагога содержание Десяти ветхозаветных заповедей
с религиозной и нравственно-этической точки зрения.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм
жизни (свобода, разум, совесть, доброта, любовь).
Рассказывать о нравственных заповедях Иисуса Христа — Заповедях
Блаженства, их соотношении с Десятью ветхозаветными заповедями.
Объяснять понимание в православном христианстве, кто такой ближний, что
означает любовь к ближнему, как понимается в православной традиции «золотое
правило нравственности» (поступайте с другими так, как хотели бы, чтобы с вами
поступили), о святости и святых в православной традиции.
Размышлять и рассуждать на доступном уровне на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Отношение к
труду. Долг и
ответственность (2
ч)

Заповеди Творца
Прародителям. Отношение к
труду в Православии.
Уважение к труду. Совесть.
Нравственный долг и
ответственность человека в
православной традиции

Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение. Читать и
пересказывать учебный текст с опорой на план.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника.
Использовать знакомые слова в новом мировоззренческом контексте.
Рассказывать о грехопадении Прародителей, о заповедях, о роли труда в жизни
православных христиан.
С помощью педагога устанавливать логическую связь между фактами;
участвовать в беседе.
Проводить совместный анализ прочитанного с точки зрения полученных ранее
знаний.
Соотносить изученное с примерами из жизни, литературных произведений по
наводящим вопросам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Милосердие
и сострадание (2 ч)

Милосердие и сострадание в
православной христианской
традиции. Особенности
христианской морали,
отношение к личным врагам.
Христианское милосердие.
Милосердие к животным.
Деятельное сострадание
людям, нуждающимся

Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни (заботиться
о других, любить друг друга, сочувствовать, не лениться, не лгать).
Раскрывать на опорой на план-образец основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, спасение),
Заповедей Блаженства.
На примере милосердия и сострадания объяснять нравственный идеал
православной культуры.
Выражать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики, понимания
милосердия и сострадания в православной культуре.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Православие
в России (5 ч)

Крещение Руси. Святые
равноапостольные княгиня
Ольга и князь Владимир
Креститель. Развитие
православной культуры,
распространение
христианства на Руси. Святая

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Рассказывать, как христианство пришло на Русь, о Крещении Руси
равноапостольным князем Владимиром, почему Русь называют Святой,
о русских святых, житиях святых.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов,

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Русь. Русские святые.
Православие в русской
культуре, в современной
России

участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Уметь рассказывать о праздновании Крещения Руси, Дней славянской
письменности и культуры.
Уметь использовать электронные формы учебника (ЭФУ)

Православный
храм и другие
святыни (3 ч)

Православный храм — его
устройство и убранство.
Алтарь, Царские врата,
иконостас, притвор. Нормы
поведения в православном
храме. Миряне и
священнослужители.
Богослужение в храме.
Таинства Церкви.
Монастыри, монашество

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Рассказывать по плану о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями, богослужениях в храмах,
Таинствах, о монашестве и монастырях в православной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

Символический
язык
православной
культуры:
христианское
искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники (6 ч)

Христианская символика.
Крест Христов.
Православная
художественная культура.
Православная икона, виды
икон. Церковное пение.
Церковное прикладное
искусство.
Православный календарь.
Праздники и посты в
православном календаре.
Двунадесятые праздники.
Воскресение Христово
(Пасха). Рождество
Христово. Праздники святым

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в православной культуре.
Рассказывать с опорой на план о художественной культуре в православной
традиции, о церковном пении, иконописи, особенностях икон в сравнении с
картинами.
Называть православные праздники, объяснять их значение (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово), о православных постах,
назначении поста в жизни православных христиан.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ.
Православные праздники: «Воскресение Христово (Пасха)», «Рождество
Христово», «День славянской письменности и культуры», «День семьи, любви и
верности

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Христианская
семья и её
ценности (3 ч)

Семья в православной
традиции — Малая Церковь.
Таинство Венчания. Любовь
в отношениях родителей,
членов семьи. Взаимное
прощение и терпение членов
семьи. Семейные традиции,
праздники. Образцы
православной семьи,
отношений
в семье

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Рассказывать о традициях заключения брака, о том, что такое православная
семья, Таинство Венчания, о взаимоотношениях в православной семье на
примерах житий святых, литературных произведений. Размышлять и рассуждать
на доступном уровне на морально-этические темы.
Раскрывать основное содержание норм отношений в православной в семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей и родителей.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Праздник «День семьи, любви и верности»

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонациональн
ого и
многоконфессиона
льного народа
России (2 ч)

Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Война
справедливая —
оборонительная. Святые
защитники Отечества

Закреплять и систематизировать представления о духовных традициях
многонационального народа России, духовном мире человека, религии, религиях
народов России, их значении в жизни человека, семьи, общества.
Проводить соотношение между религией и Отечеством, объяснять отношение
православных христиан к Отечеству, защите Родины, патриотизму.
Отвечать на вопросы, соотносить определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Модуль «Основы исламской культуры» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Внутренний мир
человека. Культурные
традиции и их значение для
человека и общества:
религиозные культуры и
морально-этические нормы.
Вечные ценности: добро,
честь, справедливость,
милосердие. Семейные
традиции и ценности

Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях
учебника и применять систему условных обозначений при выполнении
заданий.
Размышлять после совместного анализа о роли духовных традиций в жизни
народов России, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на терминологические таблицы), применять их при
анализе и оценке фактов и явлений действительности.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения,
рабочей тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Анализировать учебный и художественные тексты, соотносить пословицы и
поговорки с темой урока

Культура и
религия. Введение в
исламскую
духовную традицию
(3 ч)

Роль религии в культуре.
Мировые религии и их влияние
на
духовное
развитие
человечества.
Ислам как мировая религия.
Возникновение ислама.
Аравийский полуостров —
родина ислама. Суровые
природно-климатические
условия жизни арабов.
Особенности жизни арабовязычников.
Начальные представления о
Боге в исламской традиции.
Начальные представления о
главных святынях исламской
религии (Коран, Кааба,
Чёрный камень Каабы,

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника:
ислам, мусульмане, исламская религия; пересказывать историю
происхождения ислама, его основателя — пророка Мухаммада; описывать
главный храм мусульман — Каабу в Мекке; главную книгу мусульман —
Коран, святые места мусульман.
Осуществлять с помощью педагога словарную и графическую работу при
освоении новой лексики.
Работать с физической настенной картой мира, показывать на карте
Аравийский полуостров.
Осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и в
электронном приложении к учебнику.
Выполнять задания из учебника и рабочей тетради. Составлять вопросы по
прочитанному тексту, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
Анализировать иллюстративный ряд учебника, его электронной формы и
рабочей тетради

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Мекка). Пророк Мухаммад —
основатель ислама
Пророк
Мухаммад —
образец человека и
учитель
нравственности
в исламской
традиции (2 ч)

Пророк Мухаммад —
основатель ислама, образец
человека и учитель
нравственности в исламской
традиции. Детство и юность
пророка Мухаммада. Родители
и родственники Мухаммада.
Мусульманское предание о
чудесном событии в жизни
Мухаммада: встрече с
ангелами, которые очистили
его сердце, встреча с
христианским монахом,
предсказавшим пророчество
Мухаммада.
Первые посланники Аллаха.
Передача ангелом Джибрилом
Мухаммаду откровения
Аллаха. Начало пророчества
Мухаммада. Призывы
Мухаммада к новой вере.
Чудесное путешествие
пророка с ангелом Джибрилом
на крылатом животном —
Аль-Бураке на гору Синай и в
Иерусалим. Встреча
Мухаммада с Аллахом. Наказ
Аллаха, который он передал
для людей через пророка
Мухаммада.
Информация о пророках в

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Находить в тексте учебника ключевые понятия темы: посланник, пророк,
основатель ислама; использовать их в устных и письменных ответах.
Описывать жизнь пророка Мухаммада, святыню ислама — Купол Скалы.
Рассказывать о деятельности пророка Мухаммада по фактам из учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Выявлять главные события из повествования; составлять план текста учебника;
корректировать формулировки плана текста.
Характеризовать по образцу личностные качества человека.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстративным
рядом учебника, электронного приложения и рабочей тетради.
Отвечать на учебные вопросы разных типов; строить связные высказывания,
используя ключевые понятия урока.
Самостоятельно осуществлять поиск новой информации, составлять
сообщение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

других религиозных культурах
народов России
Коран и Сунна
(2 ч)

Коран — главная священная
книга мусульман. Структура
Корана: суры (главы) и аяты
(наименьшие части — стихи).
Общая характеристика
содержания Корана. Традиции
обращения с Кораном и его
чтения, предметы
декоративно-прикладного
искусства, связанные с ними:
место хранения Корана,
подставки для священных
книг, пеналы для письменных
принадлежностей, чехлы для
Корана и др.
Сунна — вторая после Корана
священная книга
мусульман — священное
предание о пророке, его
жизни, поступках,
нравственных качествах и
внешнем виде. Хадисы —
высказывания пророка и его
сподвижников, записанные в
Сунне. Хадисы как источник
знаний о религиозных
обрядах, истории ислама,
притч и пословиц мусульман.
Нраво-учительный характер
хадисов. Традиции изучения и
обращения к Сунне, её

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Давать определения понятий с опорой на учебник: Коран, сура, аят, Сунна,
хадисы.
Формулировать с помощью педагога мнение о их значении в жизни
мусульман; устанавливать связь между религиозной (исламской) культурой и
поведением людей; выявлять ценностный смысл в хадисах, аятах; объяснять
практические ситуации в повседневной жизни, соотносить собственные
поступки с поучительными историями о жизни пророка Мухаммада.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Рассматривать и комментировать иллюстративный ряд учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Выполнять практические задания, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

хадисам.
Священные книги других
религиозных культур народов
России
Во что верят
мусульмане
(вера в Аллаха, в
ангелов, вера
в пророков
и посланников, в
Божественные
Писания, в Судный
день,
в предопределение)
(4 ч)

Основы мусульманского
вероучения (вера в Аллаха,
вера в ангелов, вера в Божьи
писания, вера в пророков и
посланников, вера в Судный
день, вера в предопределение).
Вера мусульман в то, что
Аллах — творец Вселенной и
человека, что Аллах один и
един, что Аллах вездесущ,
всемогущ и вечен, он творит
всё самое лучшее. Качества,
которыми наделяют Бога
мусульмане.
99 прекрасных имён Аллаха.
Вера в ангелов, послушных
слуг Бога. Ангелы —
бесплотные существа,
подчиняющиеся Аллаху,
выполняющие его поручения.
Джинны и шайтаны.
Божественные Писания,
ниспосланные Богом для
разных народов: Тора — для
иудеев, Евангелие — для
христиан, Коран — для
мусульман, Трипитака — для
буддистов. Отношение ислама
к Божественным Писаниям

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать материалы учебника вслух и про себя.
Изучать ключевые понятия урока, использовать их в устной и письменной
речи, применять их при анализе и оценке фактов действительности.
Пересказывать прочитанное по ключевым словам, составлять рассказ
с введением в него новых фактов; соотносить прочитанное с личным
жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера (иман) влияет на поступки людей, об отношении
ислама к Божественным Писаниям других религий.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм
жизни (доброта, милосердие, совесть).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Составлять план текста по ключевым словам, соотносить текст с
иллюстрацией; осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Оценивать результаты собственной работы

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

других религий, основанное на
уважении и признании.
Посланники Аллаха (Адам —
первый посланник, Мухаммад
— последний посланник;
Ибрахим, Муса, Иса), их роль
в жизни мусульман.
Вера в Судный день и судьбу.
Основные вопросы, связанные
с верой в Судный день и
судьбу: что ждёт людей в
Судный день и как нужно
жить мусульманину, чтобы
оказаться в раю.
Представления о рае и аде у
мусульман. Сходство
представлений о земной и
загробной жизни в разных
религиозных культурах:
православии, буддизме и
иудаизме.
Информация о сходных
представлениях, понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Пять столпов
исламской веры
Обязанности
мусульман (5 ч)

Обязанности мусульман.
Столпы ислама: свидетельство
веры (шахада), молитва
(намаз), пост (ураза),
обязательная милостыня
(закят), паломничество в
Мекку (хадж). Свидетельство

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Изучать ключевые понятия урока: столпы веры в исламе, шахада, намаз, ураза,
закят, хадж; пятничные молитвы, муэдзин, имам, мечеть, минарет, правила
поведения в мечети, омовение; воздержание, Рамадан, Ураза-байрам;
пожертвование, садака, подаяние.
Рассказывать о том, что такое молитва, пост для верующего, что такое
обязательная милостыня, кому такая помощь направлена.

Тема

Основное содержание
веры (шахада) и его роль в
жизни мусульманина.
Традиции произнесения
шахады. Молитва — главная
форма поклонения Аллаху.
Главная цель намаза —
напоминание об Аллахе и
стремление приблизиться к
нему. Пять обязательных
молитв: утренняя, полуденная,
послеполуденная, вечерняя,
полуночная. Время
произнесения молитвы,
призыв муэдзина к молитве.
Подготовка к молитве.
Омовение и его роль в жизни
мусульманина. Мечеть и
минарет, их роль в
объединении мусульман.
Правила поведения в мечети.
Пост в месяц Рамадан и его
роль в воспитании и
самовоспитании
мусульманина. Пост (ураза) —
воздержание от еды и питья в
светлое время суток; от
дурных поступков; от лжи,
клеветы, брани, сплетен.
Праздник Ураза-байрам,
завершающий пост.
Пожертвование во имя
Аллаха — обязательная
милостыня (закят),
очищающая имущество

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Описывать различные явления исламской духовной традиции и культуры.
Участвовать в беседе, объяснять свою точку зрения.
Перечислять религиозные обязанности мусульман.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Составлять с помощью педагога рассказ об истории мечетей.
Рассказывать о правилах поведения в мечети.
Называть правила, соблюдаемые мусульманами во время поста.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Анализировать и интерпретировать прочитанный текст

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

мусульманина. Закят ещё одно
свидетельство истинной веры
мусульманина. Отношение в
исламе к богатству.
Распределение средств от
закята. Осуждение в исламе
нищенствования.
Паломничество в Мекку
(хадж) — обязанность и
заветная мечта мусульманина.
Обряд и правила проведения
хаджа.
Значение
Мекки
для
мусульман. Кааба. Праздник
Курбан-байрам, завершающий
хадж.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Творческие работы
учащихся.
Доработка
творческих работ
учащихся при
участии взрослых и
друзей (2 ч)

Обобщать полученную информацию; планировать самостоятельную работу;
работать в группе.
Раскрывать смысловое содержание иллюстраций, связывать графическое и
текстовое представление информации.
Находить нужную информацию в печатных и электронных источниках,
отбирать нужный материал в соответствии с поставленной задачей.

История ислама
в России (1 ч)

Принятие ислама народами
России. Изменения в жизни
людей с принятием ислама.

Прогнозировать результаты работы на уроке. Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с опорой на текст учебника.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.

Тема

Нравственные
основы ислама
(9 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Изучение ислама в
мусульманской школе

Иметь представление о принятии ислама народами России, о территориях
компактного проживания мусульман России.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов.
Участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Нравственный облик
мусульманина. О дружбе и
взаимопомощи.
Умение творить добро и его
роль в жизни человека.
Биографии людей,
посвящающих свою жизнь
служению стране, людям, как
пример сотворения добра.
Дружба и взаимопомощь.
Традиции крепкой дружбы.
Хадисы о дружелюбии,
взаимопомощи людей. Аяты
Корана об отношении к
людям. Обычай куначества,
побратимства. Пословицы и
поговорки о дружбе. Дружба и
взаимопомощь как
общечеловеческие ценности,
их роль в жизни мусульман, в
выстраивании прочного союза
с народами России,
исповедующими православие,
буддизм и иудаизм.
Семья в исламе, её значение
для мусульманина. Любовь —
главное объединяющее начало

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова и выражения, выяснять их
значение.
Изучать основные понятия урока: нравственные ценности, счастье, добрые
отношения, любовь к Родине, защита Отечества; добро, доброе дело,
благотворительность; бескорыстие, взаимопомощь, дружелюбие, кунак,
куначество, побратимство, побратимы; семья, прочный семейный союз,
семейные обязанности, счастье, согласие; родительская любовь, родительский
дом, трудолюбие, труд и учёба, предостережение от вредных привычек;
любовь и уважение к родителям; почтение к старшим, к любому пожилому
человеку; гостеприимство, радушие, хлебосольство, щедрость, приветливость,
гостинцы, застолье, традиции, обычаи; образование, учение, медресе, мектеб,
библиотека, мулла.
Выявлять нравственные нормы, анализировать жизненные ситуации, выбирать
нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной
(исламской) культуры; слушать собеседника и излагать своё мнение,
участвовать в беседе.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Искать необходимую информацию, готовить сообщения по выбранной теме.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Тема

Основное содержание
в семье мусульманина: любовь
родителей друг к другу, к
детям; любовь детей к
родителям. Качества человека,
необходимые для создания
прочной семьи. Обязанности
членов семьи по отношению
друг к другу. Семейные
обязанности мужа и жены.
Родительская любовь.
Обязанности родителей по
отношению к детям.
Отношение детей к родителям.
Отношение мусульман к
старшим: постаревшим
родителям, пожилым людям.
Правила поведения молодых в
присутствии старших.
Почитание старших как
общечеловеческая
нравственная ценность.
Традиции гостеприимства.
Обычаи приёма гостей,
проведения застолья. Запрет
на спиртное.
Одаривание подарками и
угощениями гостя. Поведение
гостя, его подарки детям
хозяев дома, обычай
приходить в гости не с
пустыми руками.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

религиозных культурах
народов России. «Золотое
правило нравственности» в
исламе
Наука, искусство —
достижения
исламской
культуры. Мечеть
(3 ч)

Ценность и польза
образования. Отношение
мусульман к образованию.
Школы в мусульманской
культуре. Мулла и его роль в
обучении детей. Обучение в
школах для мальчиков —
мектеб.
Обучение девочек дома.
Высшие исламские школы —
медресе.
Бухара — древний центр
знаний в мусульманской
культуре. Медресе в России.
Развитие научных знаний в
исламской культуре. Вклад
мусульманских учёных в
историю человечества: труды
по математике, физике,
медицине, астрономии,
географии и другим наукам.
«Дома мудрости» в истории
ислама.
Абу Али Ибн Сина, или
Авиценна, — один из
величайших учёных-медиков.
Искусство ислама, его
своеобразие, обусловленное
основами вероучения

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Воспринимать на слух прочитанное.
Описывать виды искусства в исламе, их особенности: декоративноприкладное искусство, каллиграфия, орнаменты, геометрический узор,
шамаилы; архитектура: мечети, минареты, мавзолеи, дворцы, медресе; декор,
изразцовые плитки и т. д.
Обосновывать с помощью педагога значение произведений искусства в жизни
общества, ценность образования как личную потребность в
самосовершенствовании и саморазвитии.
Понимать роль искусства и науки в развитии исламской культуры.
Описывать отдельные произведения исламского искусства.
Рассказывать об одном из видных мусульманских ученых, об архитектуре
исламского мира с использованием визуализации (презентация, план-вопрос).
Работать с иллюстративным материалом учебника.
Систематизировать представленный в учебнике иллюстративный материал по
видам исламского искусства.
Уметь представлять доклады, сообщения, презентации о достижениях
мусульман в развитии научных знаний из разных областей, используя
различный иллюстративный ряд (плакаты, макеты, отдельные слайды,
таблицы, графики, схемы и др.)

Тема

Основное содержание
мусульман.
Изречения Корана, благие
пожелания добра и мира в
произведениях искусства:
архитектура (внутреннее
убранство и внешнее
украшение мечетей,
минаретов, мавзолеев),
арабские орнаменты,
декоративно-прикладное
искусство.
Арабская вязь — «музыка для
глаз». Искусство каллиграфии
в исламской культуре.
Шамаилы — картинки с
изречениями из Корана, с
изображениями мечетей.
Необычные сочные сочетания
цветов как воплощение идеи
восхваления Аллаха и
представления о рае.
Архитектура исламского мира:
мечети, минареты, мавзолеи,
дворцы, медресе. Внутреннее
украшение архитектурных
памятников исламской
культуры: мозаика,
керамическая плитка, изразцы,
орнаменты, искусно
сделанные люстры, ажурные
оконные решётки, ковры и пр.
Исламские мотивы в
декоративно-прикладном
искусстве. Предметы

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

домашнего быта — ковры,
одежда, оружие, посуда,
украшения и другие
произведения искусства,
созданные в мусульманской
культуре с древних времён.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Мусульманское
летоисчисление
Праздники ислама
(1 ч)

Начало мусульманского
летоисчисления. Отличие
мусульманского календаря от
григорианского. Подвижность
дат исламских праздников,
обусловленная несовпадением
солнечного и лунного
календарей.
Главный праздник
мусульман — Курбан-байрам
(праздник
жертвоприношения),
завершающий хадж
(паломничество в Мекку).
История праздника, его
ритуалы, последовательность
событий и др.
Второй большой праздник
мусульман — Ураза-байрам,
завершающий пост в месяц
Рамадан; его ритуальные
события.

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и непонятные слова и выражения,
выяснять их значение.
Воспринимать на слух прочитанное.
Описывать праздники мусульман, особенности праздников в исламской
религиозной культуре, ритуалы и традиции.
Выявлять роль и значение праздников для мусульман — Курбан-байрам,
Ураза-байрам, Сабантуй, Навруз, Маулид, Лейлят аль-кадр и др.
Рассказывать о праздниках на основе проектных презентаций.
Обосновывать нравственный смысл ритуальных действий, поведения
верующих во время праздников

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Памятные даты мусульман:
Лейлят аль-кадр (ночь
ниспослания Корана), Маулид
(день рождения пророка
Мухаммада) и др.
Народный весенний праздник
плуга у тюркских народов
Поволжья — Сабантуй и его
особенности.
Праздник народов Кавказа и
Средней Азии — Навруз
(встреча весеннего
равноденствия 21 марта).
Информация о сходных
праздниках, событиях,
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Духовное
наследие и культурные
традиции России. Любовь и
уважение к Отечеству —
объединяющее начало
народов, проживающих в
Российской Федерации.

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и непонятные слова и выражения,
выяснять их значение.
Определять понятия с опорой на учебник: служение, патриотизм.
Закреплять и систематизировать представления об основном содержании
учебника, важнейших понятиях предмета; знания о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях в жизни человека, семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к Родине.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с понятиями; делать
выводы; правильно использовать основные понятия предмета в устной и
письменной речи. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.

Тема

Основное содержание
Внеурочная деятельность:
посещение мемориальной или
музейной экспозиции,
посвящённой защитникам
Отечества

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Модуль «Основы буддийской культуры» (34 часа)
Тема
Основное содержание
Россия — многонациональное
Россия — наша
государство. Культурные
Родина (1 ч)
традиции и вечные ценности.
Духовный мир человека.
Значение духовности,
нравственности, морали для
жизни и деятельности человека,
семьи, общества. Культурное
многообразие России

Культура и религия.
Введение в
буддийскую
духовную традицию
(2 ч)

Культура и религия. Место
религии в культуре. Мировые
религии и их влияние на
духовное развитие
человечества. Буддизм как
мировая религия.
Возникновение буддизма.
Будда Шакьямуни —
основатель буддизма.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях
учебника и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно (после совместного анализа) на вопросы.
Рассказывать с опорой на текст о роли духовных традиций в жизни народов
России, о культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Обсуждать основные понятия урока: вечные ценности, духовный мир,
морально-этические нормы, Родина, народ, Отечество, светский, символ,
культурные традиции, этика. Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на текст учебника.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения,
рабочей тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Анализировать учебный и художественные тексты, соотносить пословицы и
поговорки с темой урока по наводящим вопросам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Размышлять и рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм
жизни.
Соотносить по образцу содержание художественного текста с учебным текстом.
Готовить с помощью взрослого сообщение по материалу, представленному в
таблице.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма с опорой на план

Основатель
буддизма —
Сиддхартха
Гаутама.
Будда и его учение
(4 ч)

Страницы жизни будущего
Будды: детство стремление
найти причины человеческих
страданий и горя; «рождение»
человека Просветлённого.
Буддийское предание о Будде
Шакьямуни. Происхождение и
рождение Будды. Детство и
юность принца Сиддхартхи.
Четыре встречи, изменившие
жизнь Сиддхартхи Гаутамы.
Уход Сиддхартхи из дворца.
Жизнь Сиддхартхи в аскезе.
Дерево Бодхи и просветление
Будды Шакьямуни.
Четыре благородные истины
буддизма и Восьмеричный путь
избавления от страданий

Буддийский
священный канон
Трипитака (2 ч)

Буддийский священный канон.
История возникновения
Трипитаки.
Составные части Трипитаки.
Особенности печати, хранения
и чтения буддийских книг в
тибетской традиции.
Буддийские монахи — знатоки
священного канона. История
появления «Ганджура».
«Ганджур» на территории

Рассказ учителя: будущий Будда — сын царя, жившего в Индии. Каким
мальчиком был Сиддхартха. Учебный диалог: «Какое будущее могло ожидать
царского сына? Почему он ушёл из дома и стал странствовать?»
Рассматривание репродукции картины Н. Рериха «Будда». Обсуждение
вопросов: «Какая обстановка окружает Будду? Располагает ли она к
размышлению?»
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно (после совместного анализа) на вопросы.
Размышлять и рассуждать по наводящим вопросам о возможности и
необходимости соблюдения нравственных норм, об осознанном отношении к
жизни.
Приводить примеры нравственного поведения из личной жизни и произведений
искусства по образцу.
Прогнозировать содержание учебного текста.
Пересказывать и анализировать прочитанное.
Сочинять рассказ по иллюстрации после совместного анализа.
Соотносить с направляющей помощью этический смысл притчи с содержанием
урока.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Изучать составные части Трипитаки, правила её хранения и чтения,
нравственные ценности буддийского священного канона.
Размышлять и рассуждать о нравственной ценности буддийского священного
канона.
Знать и называть священные тексты других религиозных культур; читать
учебные тексты и фрагменты духовной литературы; готовить сообщения и
подбирать к ним необходимый иллюстративный материал; применять навыки

России.
Отношение буддистов к книгам

Буддийская
картина мира (2 ч)

Устройство мира в буддизме.
Закон кармы. Роль осознания и
раскаяния в очищении
кармы.
Колесо сансары и его
изображение в буддийской
традиции. Символические
изображения добродетельной и
грешной жизни «Бесконечный
узел» — буддийский символ
круговорота бытия.
«Омрачения» ума и их
символическое изображение в
буддизме

аудирования и осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Заполнять таблицу; сопоставлять учебный текст и текст произведения
художественной литературы; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи; работать в группах (парах) и
представлять результаты коллективной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Рассказывать о законе причины и следствия в буддизме, рассуждать о
необходимости осознанного отношения к собственным поступкам; соотносить
учебный текст с иллюстративным материалом;
анализировать иллюстративный материал и соотносить его с содержанием
урока. Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским
опытом; использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Добро и зло.
Принцип
ненасилия (2 ч)

Добро и зло в понимании
буддистов.
Учение Будды о добре и зле.
Благие и неблагие деяния, их
значение в жизни человека и
общества. Понятие даяния
(приношения дара) в буддизме.
Принцип ахимсы —
ненасилия — основан на любви
и доброте. Право на жизнь
каждого живого существа.
Закон кармы и ответственность
человека за свои деяния.
Насилие — причина страданий.
Любовь, забота, помощь —
основа счастья

Человек в
буддийской картине
мира (1 ч)

Планета Земля — общий дом.
Ценность жизни как общечеловеческая ценность.
Осознание ценности жизни как
основа буддийского отношения
к миру. Ценность рождения
человеком в буддийской
традиции.
Доброта матерей и понятие
об истинной любви в буддизме

Прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Рассказывать о добре и зле с религиозной и нравственно-этической точек
зрения.
Размышлять и рассуждать о значении принципа ненасилия применительно к
собственным отношениям с людьми и ко всему живому, об уважительном
отношении к жизни.
Соотносить собственное поведение с моральными нормами. Приводить
примеры проявления человеком добра и зла по отношению к себе и
окружающему миру по образцу.
Размышлять и рассуждать об ответственности за собственные поступки.
Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским опытом.
Анализировать иллюстративный материал и соотносить его с текстом учебника;
использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; развивать навыки смыслового
чтения учебных текстов; представлять содержание учебного текста в форме
таблицы; изучать ключевые понятия урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской культурах.
Размышлять и рассуждать о сопричастности ко всему живому, о ценности
жизни.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания.
Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским опытом

Сострадание
и милосердие (1 ч)

Обязанности человека по
отношению к себе, близким,
обществу, государству.
Понятие об активном
сострадании. Бодхисаттва —
пример активного сострадания.
Сострадание и милосердие в
повседневной жизни буддистов.
Четыре безмерных пожелания

Отношение
к природе (1 ч)

Принцип взаимосвязи между
окружающей средой и людьми
в буддийском учении.
Положение о равенстве всего
живого. Бережное отношение к
природе, запрет на убийство,
защита живых существ. Забота
о природе в повседневной
жизни буддистов. Свобода и
нравственность

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; читать и анализировать учебный текст; соотносить понятия
с определениями.
Приводить по образцу примеры активного сострадания; соотносить моральнонравственные проблемы с личным жизненным и читательским опытом.
Соотносить иллюстративный материал с учебным текстом; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы;
оценивать результаты самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Осознавать смысловую связь понятий «свобода» и «нравственность».
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать о равенстве всего
живого, о бережном отношении к природе; приводить примеры бережного
отношения к природе; использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания; соотносить духовно-нравственные проблемы с
реалиями жизни, личным жизненным и читательским опытом.
Осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и других
источниках для выполнения учебных заданий; читать и анализировать учебный
текст; создавать иллюстративный материал к уроку; соотносить
иллюстративный материал с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи; работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной
работы, оценивать результаты самостоятельной работы

Буддийские учители
Будды и
бодхисаттвы (1 ч)

Понятие духовного учителя
в буддизме.
Два основных направления в
буддизме — махаяна и
тхеравада. Гелуг —
распространённая школа
махаяны в России. Основатель
школы гелуг — Чже Цонкапа.
Свобода выбора духовного
учителя в буддийской
традиции.
Взаимоотношения ученика и
духовного учителя в буддизме

Семья в буддийской
культуре и её
ценности (1 ч)

Значение семьи в жизни
человека и общества. Семейные
ценности в буддийской
культуре. Обязанности детей и
обязанности родителей в
буддийской семье. Обязанности
и взаимоотношения мужа и
жены в буддийской традиции.
Традиции гостеприимства в
буддийской семье. Правила
этикета в буддийской культуре

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли духовного учителя в религиозной и
повседневной жизни буддистов.
Пересказывать прочитанное; применять навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.
Составлять вопросы к прочитанному тексту.
Соотносить иллюстративный материал с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять о значении семьи в жизни человека и общества.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять о значении семьи в
собственной жизни, о своей роли и роли родителей в семье; соотносить
морально-нравственные проблемы с личным жизненным и читательским
опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; создавать
иллюстративный материал к уроку; представлять учебную информацию в
форме таблицы; развивать навыки смыслового чтения учебных текстов,
построения рассуждений; формулировать синонимическое определение
понятий; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы

Творческие работы
учащихся (1 ч)

Обобщающий урок
(1 ч)

Подготовка творческих работ
учащихся. Темы творческих
работ: «Основные принципы
буддийского учения», «Четыре
благородные истины», «Будда и
его мудрые изречения».
«Буддийский священный канон
Трипитака», «Что находится в
центре Круга сансары», «В чём
смысл буддийской пословицы
«Ищи учителя в другом
человеке», «Художественные
изображения Будды
Шакьямуни», «Почему человек
должен делать добро и избегать
зла», «Как связаны наши
мысли, слова, действия и как
они влияют на нашу жизнь»
Предварительные итоги
изучения курса «Основы
религиозных культур и
светской этики».
Культура и религия. Будда
Шакьямуни и его учение.
Священные книги и их
предназначение в культуре.
Взаимосвязь деяний человека и
кармы. Ценность человеческой
жизни. Буддийский принцип
ненасилия. Суть буддийского
учения. Значение милосердия и
сострадания в жизни буддистов.
Отношение буддистов к
природе. Обязанности детей и
родителей в буддийской семье.
Понятие медитации. Рассказ о

Повторять и закреплять знания, освоенные на уроках «Основы буддийской
культуры».
Использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения учебных
заданий; осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и
других источниках для выполнения учебных заданий.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с реалиями жизни и личным
опытом.
Создавать личностно значимый творческий продукт; представлять результаты
самостоятельной работы; оценивать индивидуальный образовательный
результат; вносить в него соответствующие коррективы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками

Обобщать и систематизировать знания, освоенные на уроках «Основы
буддийской культуры»; закреплять представления о содержании учебного
проекта и способах его реализации. Использовать знания, полученные на
других уроках, для выполнения учебных заданий; планировать, осуществлять и
корректировать самостоятельную работу; осуществлять поиск необходимой
информации в тексте учебника и других источниках для выполнения учебных
заданий; соотносить духовно-нравственные проблемы с реалиями жизни и
личным жизненным и читательским опытом; работать в группе; представлять
результаты коллективной или индивидуальной работы; оценивать свою
деятельность; организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и
сверстниками

Буддизм в России
(1 ч)

Путь духовного
совершенствования
(2 ч)

буддизме по иллюстрациям
История развития буддизма в
России. Традиционно
буддийские регионы в России.
Санкт-Петербургский дацан
Гунзэчойнэй — первый
буддийский храм в Европе.
Современное состояние
буддизма в России.
Буддийские общины на
территории современной
России.
Традиции буддизма в
установлении согласия между
людьми и взаимопонимания
Восемь принципов правильной
жизни — основа Восьмеричного
благородного пути. Понятие
Срединного пути в буддизме.
Поучение Будды сыну.
Символическое
изображение
этапов очищения ума. Сангха —
община последователей Будды и
его учения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о единстве многонационального народа России, о
значении межконфессионального диалога в современной России; применять
навыки аудирования и осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Определять знакомую и незнакомую информацию в учебном тексте;
пересказывать содержание урока по иллюстративному материалу; соотносить
высказывание Будды с содержанием урока; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в парах и представлять результаты парной работы, оценивать
результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о необходимости самосовершенствования, о
нравственной направленности буддийского учения и его основных принципах.
Соотносить собственные представления о путях духовного совершенствования
с основными принципами Восьмеричного благородного пути.
Соотносить морально-нравственные проблемы с личным жизненным и
читательским опытом.
Составлять план учебного текста; составлять рассказ по иллюстрации;
использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы

Буддийское учение о
добродетелях
(2 ч)

Пути совершенствования ума
человека через щедрость,
нравственность, терпение,
усердие, медитацию и
мудрость.
Мандала — буддийский символ
круговорота рождений и
смертей. Буддийский путь
следования добродетелям.
Активная жизненная позиция в
понимании буддистов и её
проявления в повседневной
жизни

Буддийские
символы (1 ч)

Колесо учения» и «три
драгоценности» буддизма.
Восемь благоприятных
символов. Лотос как один из
основных символов буддизма.
Ступа — символ Будды
Шакьямуни и его учения.
Животные-символы в буддизме.
Символические предметы и
ритуальная одежда в
буддийской духовной традиции

Буддийские ритуалы Буддизм — одна из
традиционных религий
и обряды (1 ч)
населения России.
Связь буддийских ритуалов и

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать об осознанном
отношении к себе и окружающему миру, основанном на щедрости,
нравственности и терпении. Соотносить морально-нравственные проблемы с
личным жизненным и читательским опытом; использовать знания, полученные
на других уроках, для выполнения учебных заданий; выявлять знакомую и
незнакомую информацию в учебном тексте; анализировать и интерпретировать
притчу в контексте содержания урока по наводящим вопросам.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи; работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное. Осмыслять
содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли символов в религиозной и светской
культурах; устанавливать аналогии; характеризовать буддийские символы;
применять навыки аудирования.
Использовать полученные знания в контексте нового содержания; соотносить
иллюстративный материал с темой урока, с содержанием текста.
Интерпретировать символические изображения; составлять рассказ с введением
в него новых фактов; представлять информацию в символической форме.
Соотносить полученные на уроке знания с личным жизненным и читательским
опытом; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное. Осмыслять
содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.

обрядов с обычаями разных
народов. Значение буддийских
ритуалов и обрядов в
повседневной жизни человека.
Традиционные обряды и
ритуалы буддистов
Буддийские святыни Буддийский храм, изображения
и статуи Будды, ступа и места,
(1 ч)
связанные с жизнью Будды, как
буддийские святыни.
Буддийские святыни в мире и в
России.
Паломничество к священным
местам. Значение
паломничества в жизни
буддистов. Бурятский лама
Даша-Джоржо Итигэлов —
символ безграничных духовных
возможностей человека

Буддийские
священные
сооружения (1 ч)

История возникновения ступ.
Назначение и архитектурные
особенности ступы.
Символическое значение ступы.
Буддийский монастырь —
духовный центр для буддистовмирян и монахов. Назначение,
архитектурные особенности и
внутреннее убранство
буддийского монастыря.
Буддийское учение в
повседневной жизни буддийских

Размышлять и рассуждать о роли обрядов и ритуалов в повседневной жизни;
выявлять элементы общечеловеческих ценностей в обычаях разных народов.
Соотносить учебную информацию с личным жизненным и читательским
опытом; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; читать и
анализировать учебные тексты; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Называть и характеризовать объекты, предметы, явления, которые почитаются
как святыни в духовной буддийской культуре; размышлять и рассуждать о
значении паломничества в жизни буддистов, о роли бурятского ламы Итигэлова
в буддийской культуре.
Соотносить новые знания с личным жизненным опытом; использовать знания,
полученные на других уроках, для выполнения заданий; применять навыки
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Осуществлять поиск необходимой информации в учебном тексте;
использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Находить аналогии в разных религиозных культурах; размышлять и рассуждать
о роли священных сооружений в религиозной культуре, об эстетической
ценности священных сооружений, о подвижничестве буддийских монахов.
Называть и характеризовать буддийские священные сооружения.
Соотносить учебную информацию с личным опытом; применять навыки
аудирования; анализировать содержание понятий в контексте содержания урока;
применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; использовать ключевые понятия

Буддийский храм
(1 ч)

монахов. Священные
сооружения православия,
ислама, иудаизма
Особенности буддийского
храма. Назначение,
архитектурные особенности,
внутреннее устройство
буддийского храма.
Алтарь — главное место
буддийского храма. Правила
поведения в общественном
месте

урока в собственной устной и письменной речи; работать в группах (парах) и
представлять результаты групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Описывать архитектурные особенности и характеризовать назначение
буддийского храма; характеризовать значение храма в системе ценностей
буддизма.
Размышлять и рассуждать об эстетической ценности храмовых сооружений;
ориентироваться в своём поведении на правила поведения в общественных
местах; различать священные сооружения разных религиозных традиций.
Соотносить учебную информацию с личным опытом; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Анализировать содержание понятий в контексте содержания урока; составлять
план текста, пересказывать текст по плану, включать в текст комментарий
соответствующих иллюстраций к тексту урока; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой работы,
оценивать результаты самостоятельной работы

Буддийский
календарь (1 ч)

Летоисчисление по лунному
календарю. Буддийский
календарь и его отличие от
григорианского. Особенности
буддийского календаря.
Животные — символы
двенадцатилетнего цикла.
Место лунного календаря в
жизни современных буддистов

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Характеризовать особенности буддийского календаря; особенности лунносолнечной календарной системы; сравнивать буддийский и григорианский
календари; рассказывать о символике и назначении буддийского календаря.
Применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; выявлять
известную и неизвестную информацию в учебном тексте; использовать
известную информацию в контексте нового учебного содержания; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Буддийские
праздники (1 ч)

Светские и религиозные
праздники. Смысл и значение
светских и религиозных
праздников.
Значение праздников в
буддийской культуре.
Основные буддийские
праздники.
История, смысл и значение
праздника Весак, обычаи и
традиции.
Традиции празднования Нового
года у буддистов в России.
Главные праздники христиан,
мусульман, иудеев

Искусство в
буддийской
культуре (1 ч)

Художественная ценность
предметов и явлений
буддийской духовной
культуры.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать об объединяющей роли духовных традиций на
основе общих ценностей; выявлять аналогии в религиозных и светской
культурах; использовать известные знания о буддийских обычаях и традициях в
контексте нового содержания.
Формулировать определение понятия с опорой на учебник; осуществлять поиск
новой информации в тексте; отбирать иллюстративный материал, необходимый
для выполнения задачи, с последующим комментарием;
применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками
Совместно прогнозировать содержание урока. Читать вслух и про себя,
воспринимать на слух прочитанное. Осмыслять содержание прочитанного
текста с помощью вопросов и пересказа. Отвечать устно и письменно на
вопросы.

Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Скульптура и живопись.
Каноны скульптурных
изображений Будды
Шакьямуни.
Требования к буддийским
художникам.
Чже Цонкапа о предназначении
искусства.
Декоративно-прикладное
искусство в буддийской
культуре
Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Темы творческих работ:
«Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия»
(народное творчество, стихи,
песни, кухня народов России и
т. д.)

Размышлять и рассуждать о духовно-нравственной и эстетической ценности
предметов и явлений буддийской духовной культуры; соотносить новые знания
с личным жизненным и учебным опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; применять навыки аудирования и осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с коммуникативными задачами;
подбирать в учебнике иллюстративный материал к собственному сообщению;
использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи; работать в
группах (парах) и представлять результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании
учебника, важнейших понятиях курса; о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества; о ценности любви
в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной причастности к многонациональному
народу России, её истории, об ответственности каждого за общее благополучие
Родины; использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения
учебных заданий; отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с
понятиями; использовать основные понятия курса в устной и письменной речи;
организовывать и осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками

Модуль «Основы иудейской культуры» (34 часа)
Тема
Основное содержание
Россия — многонациональное
Россия — наша
государство. Духовный мир
Родина (1 ч)
человека. Культурные традиции
и вечные ценности. Семейные
ценности.
Внеурочная деятельность:
экскурсия в исторический или
краеведческий музей
Введение в
иудейскую духовную
традицию. Культура
и религия (2 ч)

Тора — главная
книга иудаизма.
Сущность Торы.
«Золотое правило
Гилеля» (2 ч)

Письменная и
Устная Тора.

Представление о Боге в
иудейской традиции.
Иудаизм — национальная
религия еврейского народа.
Религия. Религии
политеистические и
монотеистические. Культура
Тора и книги Торы.
Содержание Торы. Заповеди.
Правила
написания, хранения и чтения
Торы. Праздник Симхат Тора.
Значение Торы в религиозной
и бытовой жизни иудеев.
Золотое правило Гилеля —
общечеловеческий
нравственный закон

Тора и Танах. Устная Тора —
традиция передачи знаний

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов России, о духовном мире
человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Ориентироваться в учебнике, применять систему условных обозначений.
Выделять после совместного анализа тему и идею текста, формулировать
вопросы к тексту и отвечать на них.
Использовать новые лексические единицы в устной и письменной речи.
Анализировать художественный текст с помощью вопросов и заданий к нему
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях почитания Торы в
иудаизме; о значении Торы в религиозной и бытовой жизни иудеев; о значении
«золотого правила нравственности» в жизни общества и человека.
Размышлять и рассуждать о возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм жизни.
Соотносить прочитанное с личным опытом.
Анализировать значение «золотого правила нравственности» в жизни общества и в
собственной жизни.
Работать в группе и представлять результат коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку зрения; составлять
небольшой текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.

Классические
тексты иудаизма
(1 ч)

Патриархи
еврейского народа:
от Авраама до
Моше.
Дарование Торы
на горе Синай
(4 ч)

Пророки и

от учителя к ученику.
Талмуд: Мишна и Гемара.
Традиции изучения и
толкования Торы. Изучение
Торы и Талмуда — одна из
главных обязанностей иудея
Патриархи еврейского народа:
Авраам, Ицхак и Яаков. Эпоха
патриархов. Завет Авраама с
Богом. Жертвоприношение
Авраама. История Эсава и
Яакова. Яаков — Исраэль.
Двенадцать колен Израилевых.
История Йосефа и его братьев.
Йосеф в Египте. Переселение
двенадцати колен Израилевых в
Египет. Рождение и спасение
Моше.
Явление Моше неопалимой
купины. Десять казней
египетских.
Исход евреев из Египта и
переход через Красное море.
История праздника Песах.
Скитания иудеев в пустыне.
События дарования Торы.
Создание золотого тельца.
Десять заповедей и Скрижали
Завета. Возобновление Завета
иудеев с Богом. Строительство
Ковчега Завета и Мишкана,
избрание коэнов. Моше —
пророк и законоучитель. Сорок
лет в пустыне. Обретение Эрец
Исраэль
Пророки в иудейской традиции.

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Высказывать собственное отношение к знанию и учению.
Использовать новые лексические единицы в устной и письменной речи.
Выборочно пересказывать текст.
Находить необходимую информацию в учебнике
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать фрагменты из истории патриархов еврейского народа.
Рассказывать об истории Исхода, основных понятиях, связанных с историей
Исхода; о роли Моше в истории Исхода, о Песахе как главном иудейском
религиозном празднике; об истории Исхода, основных понятиях, связанных
с историей Исхода; о роли Моше в истории Исхода, о Песахе как главном
иудейском религиозном празднике. Анализировать значение в жизни человека
семейных ценностей, прощения, добрых и злых поступков.
Описывать историю патриархов еврейского народа; объяснять смысл Завета,
заключённого через Авраама с Богом.
Использовать новые лексические единицы в устной и письменной речи.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
формулировать вопросы к прочитанному тексту.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Совместно прогнозировать содержание урока.

праведники в
иудейской культуре
(2 ч)

Храм в жизни
иудеев (1 ч)

Эпоха пророков. Пророчества
Шмуэля, Малахи, Ишаяу,
Ирмияу, Хавакука. Почитание
пророка Элияу. Пророчество о
приходе Машиаха и вера в
приход Машиаха. Праведники в
иудейской традиции. Легенда о
тридцати шести праведниках.
Хасидизм и центральная роль
цадика в учении хасидизма.
Семь заповедей сыновей Ноаха.
Праведники народов мира
Царь Давид и объединение
Царства Израиля. Царь
Соломон и строительство
Первого Иерусалимского
Храма.
Символы иудаизма: Маген
Давид и Менора. Назначение
Иерусалимского Храма. Захват
Иерусалима вавилонянами и
разрушение Первого Храма.
Строительство Второго Храма.
Борьба иудеев с римлянами,
падение Иерусалима и
разрушение Второго Храма.
Стена Плача — святыня
иудаизма.
Скорбь о разрушении и вера в
восстановление
Иерусалимского Храма

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об иудейских пророках, о содержании их пророчеств; о
пророчестве о приходе Машиаха и его значении в иудейской религиозной
традиции; об истории Ноя и Всемирного потопа; о понятии «праведник» в
иудейской традиции.
Осмыслять духовно-нравственные проблемы и обсуждать их, рассуждать на
этические темы, соотносить нравственные проблемы с личным опытом.
Делать этические выводы из полученной информации.
Совершенствовать навыки понимания и интерпретации прочитанного.
Составлять устный рассказ-описание; выразительно читать художественный
текст; анализировать художественный текст с помощью вопросов к нему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории строительства и разрушения Иерусалимского Храма; о
назначении Храма и храмовых ритуалах; о том, как память о Храме сохраняется
в иудейской традиции.
Анализировать высказывания нравственного содержания и соотносить их с
личным опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Участвовать в обсуждении, аргументировать свою точку зрения.
Использовать новые лексические единицы в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Назначение
синагоги и её
устройство (1 ч)

Суббота (Шабат)
в иудейской
традиции.
Субботний ритуал
(1 ч)

Молитвы и
благословения в
иудаизме (1 ч)

Синагога — центр религиозной
жизни иудеев. История
возникновения синагог.
Отличие синагоги от Храма.
Правила устройства и
внутреннего убранства
синагоги. Раввин —
религиозный руководитель
общины.
Значение синагоги в жизни
еврейской общины. Синагоги
как памятники архитектуры.
Внеурочная деятельность:
посещение синагоги (или
виртуальная экскурсия
«Синагоги в разных странах и
городах России»)
Суббота (Шабат) в системе
иудейских религиозных
праздников. Ритуалы встречи
Субботы и субботней трапезы.
Субботний запрет на работу.
Ритуалы проводов Субботы

Тфила и главные иудейские
молитвы: «Шма» и «Амида».
Традиционные благословения,
правила благословений. Личная
и общественная молитвы.
Главные общественные

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения синагог; о правилах их устройства; о
роли и функциях раввинов в жизни еврейской общины; о правилах поведения в
синагоге.
Составлять памятку о правилах поведения в синагоге и священных
сооружениях других религий.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд; извлекать информацию из текста
учебника и материалов электронного приложения; осуществлять
самостоятельный поиск в указанных источниках информации.
Систематизировать иллюстративный материал.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, что Суббота в иудейской традиции — праздник, а
соблюдение Субботы — заповедь; о ритуалах встречи, проведения и проводов
Субботы.
Использовать знакомые лексические единицы в новом контексте.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Приводить примеры, иллюстрирующие и раскрывающие смысл прочитанного.
Выразительно читать художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об основных иудейских молитвах, правилах молитвы в иудейской
традиции; о том, что такое благословение. Объяснять, в чём разница между
благословением в религиозной традиции и в быту; какой смысл вкладывают в
молитву верующие люди.

молитвы: «Шахарит», «Минха»
и «Маарив». Правило миньяна.
Кавана — заповедь и
обязательная составляющая
молитвы

Добро и зло (1 ч)

Творческие работы
учащихся (2 ч)

Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Использовать новые лексические единицы в собственной устной и письменной
речи.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Сотворение мира, дерево
Совместно прогнозировать содержание урока.
познания добра и зла,
Читать и понимать прочитанное.
грехопадение Адама и Евы.
Рассказывать о понимании добра и зла в иудейской традиции; об
Каин и Авель; запрет на
ответственности и свободе выбора в системе ценностей иудейской культуры.
смешение льна и шерсти. Душа Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
животОпределять и анализировать, как проявляют себя в мире добро и зло.
ная и божественная. Борьба
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
доброго и злого начал в
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
представлении иудаизма.
Комментировать иллюстративный ряд.
Свобода воли и свобода выбора. Составлять по план-вопросу устный рассказ-описание; участвовать в
Принцип личной
обсуждении; аргументировать свою точку зрения.
ответственности человека за
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
свои поступки.
Тора и заповеди как источник
добра
Содержание деятельности
Совместно прогнозировать содержание урока.
определяется выбранными
Читать и понимать прочитанное.
учащимися темами и
Актуализировать и закреплять материал, изученный на уроках «Основы
выбранными учителем
иудейской культуры».
организационными формами.
Обобщать и систематизировать знания.
Подготовка к выполнению
Планировать и корректировать самостоятельную работу.
одного из заданий (творческий
Работать в группе, представлять результаты коллективной или индивидуальной
или учебно-исследовательский
работы.
проект). Презентации
Оценивать свою деятельность.
результатов работы и их
Извлекать информацию из предоставленных источников, систематизировать и
обсуждение
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.

Иудаизм в России
(1 ч)

Основные
принципы иудаизма
(2 ч)

Иудаизм на территории России с древнейших времён до
XVII в. Еврейские общины.
Хасидизм: зарождение и
развитие. Иудаизм на
территории России XVIII —
начала XXI в.
Великая Отечественная война
в судьбе еврейского населения
СССР. Возрождение иудаизма в
современной России.
Иудаизм — одна из
традиционных
религий народов России.
Внеурочная деятельность:
посещение музея или
мемориала, посвящённого
Великой Отечественной войне
Соблюдение заповедей —
основа иудаизма. Заповеди
Торы.
Десять заповедей и их смысл.
Толкование заповедей Торы
в Мишне и Талмуде. Галаха —
религиозное законодательство.
Моше Маймонид и тринадцать
принципов иудейской веры.
Изменения в понимании сути
иудаизма в XIX—XX вв.
Ортодоксальное,
консервативное и
реформистское направления в
современном иудаизме

Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о распространении иудаизма на территории Древней Руси,
Российской империи; о Катастрофе еврейского народа во время Второй
мировой и Великой Отечественной войн; о межконфессиональном диалоге в
современной России.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку зрения.
Обобщать и систематизировать полученные ранее знания.
Применять навыки смыслового чтения.
Выделять ключевую информацию из текста.
Обсуждать и интерпретировать высказывания на морально-нравственные темы;
приводить примеры, иллюстрирующие собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать, что подразумевается под богоизбранностью еврейского народа;
что такое Галаха; какие толкования сути иудейского закона были предложены
еврейскими мудрецами; о великих иудейских законоучителях: Гилеле, Акиве и
Маймониде; о содержании тринадцати принципов Маймонида; о современных
направлениях в иудаизме.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Анализировать содержание Десяти заповедей с религиозной и нравственноэтической точки зрения.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать в устной и письменной речи освоенные лексические единицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения учебных текстов.
Осознавать необходимость соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить морально-нравственные проблемы с личным опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Милосердие, забота
о слабых,
взаимопомощь (1 ч)

Традиции иудаизма
в повседневной
жизни евреев (1 ч)

Традиции милосердия и
благотворительности в
иудаизме.
Цдака и законы цдаки.
Благотворительность и
взаимопомощь в жизни
еврейской общины.
Благотворительные еврейские
общества и организации в
прошлом и в современной
России
Законы кашрута, кошерные и
некошерные продукты, правила
забоя скота, запрет на
смешивание молочной и мясной
пищи.
Правила внешнего вида для
религиозных евреев.
Особенности костюма
религиозного еврея

Совершеннолетие в
иудаизме.
Ответственное
принятие заповедей
(1 ч)

Обряды жизненного цикла в
иудаизме: брит-мила,
опшерниш, бар-мицва и батмицва.
Значение бар-мицвы и батмицвы в жизни религиозных
евреев. Права и обязанности
совершеннолетнего человека.
Правила проведения церемонии
бар-мицвы и бат-мицвы.
Гиюр — церемония принятия
иудаизма

Еврейский дом —

Дом и семья в жизни человека.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях и правилах благотворительности в иудаизме.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Осмыслять ценности милосердия, благотворительности и взаимопомощи, их
значение во взаимоотношениях людей и место в собственной жизни; понятия
богатства и бедности в трактовке иудаизма; давать нравственную оценку этих
понятий; применять их к анализу фактов реальной жизни.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, как верующие следуют традициям и соблюдают заповеди в
повседневной жизни; о законах кашрута, о правилах, которым должен
соответствовать внешний вид верующего еврея.
Обобщать и систематизировать изученный материал.
Извлекать информацию из текста и материалов электронного приложения.
Анализировать и интерпретировать основную идею иносказательного текста
(притчи) по наводящим вопросам.
Участвовать в обсуждении, аргументировать собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях, связанных с совершением обрядов жизненного
цикла верующего еврея; о значении религиозных обрядов в жизни верующих; о
значении понятия совершеннолетия с точки зрения иудейской религиозной
традиции; об ответственности человека.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать знакомые лексические единицы на новом содержательном и
мировоззренческом уровне.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Участвовать в обсуждении; аргументировать собственную точку зрения.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Совместно прогнозировать содержание урока.

еврейский мир:
знакомство с
историей и
традицией
(1 ч)

Понятие «шлом-баит» в
иудейской традиции.
Ответственность всех членов
семьи
за благополучие и гармонию в
доме. Правила устройства дома
в иудаизме, предметы, которые
должны быть в еврейском доме

Еврейский
календарь (1 ч)

Особенности еврейского
календаря и его отличия от
григорианского.
Летоисчисление по еврейскому
календарю.
Месяцы еврейского календаря

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о значении дома в иудейской традиции; об устройстве
традиционного еврейского дома; о понятиях «шлом-баит» (мир дома) и «тикунолам» (исправление мира).
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Делать выводы о ценности дома и семьи в жизни каждого человека.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Извлекать информацию из текста; составлять небольшой текст-рассуждение на
заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об особенностях летоисчисления по еврейскому календарю; об
отличиях еврейского календаря от григорианского; об особенностях лунносолнечной календарной системы; о месяцах и днях недели еврейского
календаря.
Совершенствовать навыки использования речевых средств, смыслового чтения
учебных текстов.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Работать с графическими изображениями.
Применять математические навыки на материале предмета.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Еврейские
праздники: их
история и традиции
(2 ч)

Главные иудейские праздники:
Рош-а-Шана, Йом Кипур,
Суккот, Ханука, Ту би-шват,
Пурим, Песах, Шавуот.
История возникновения
праздников и традиции
празднования

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения иудейских религиозных праздников и
традициях празднования.
Размышлять о значении религиозных праздников в жизни верующих; о том,
каким образом праздники служат сплочению людей.
Применять и совершенствовать навыки использования речевых средств,
смыслового чтения учебных текстов, построения рассуждений.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Готовить информационный доклад, оформлять его в соответствии с
требованиями, проводить презентацию.
Выразительно читать и анализировать художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Ценности семейной
жизни в иудейской
традиции.
Праматери
еврейского народа
(2 ч)

Патриархи и праматери. Сара,
Ривка, Лея и Рахель. Пещера
Махпела — гробница
патриархов и праматерей.
Могила Рахели.
Традиции уважения к женщине
в иудаизме, роль женщины в
еврейской семье и общине.
Заповедь о почитании
родителей, взаимоотношения
родителей и детей в иудейской
традиции. Обряды и ритуалы
свадебного цикла в иудаизме.
Правила супружеской жизни.
Обязанности членов семьи

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о праматерях еврейского народа; о праведности и о благочестии в
еврейской традиции; о том, почему праматери почитаются иудеями наравне с
праотцами; о традициях заключения брака, воспитания детей, взаимоотношений
членов семьи в иудаизме; о семейных ценностях.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Составлять по плану небольшой текст-повествование.
Понимать основную идею иносказательного текста (притчи); участвовать в
обсуждении; аргументировать собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Творческие работы
учащихся (2 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Консультация учителя, как
готовиться к урокам 33, 34.
Темы творческих работ:
«Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия»
(народное творчество, стихи,
песни, кухня народов России и
т. д.)
Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами.
Подготовка к выполнению
одного из заданий (творческий
или учебно-исследовательский
проект). Презентации
результатов работы и их
обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании
учебника, о важнейших понятиях курса; о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества; о ценности любви
в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока: служение, патриотизм.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с понятиями; делать
выводы; адекватно использовать основные понятия курса в устной и
письменной речи.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал, изученный на уроках «Основы
иудейской культуры».
Обобщать и систематизировать знания.
Планировать и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе, представлять результаты коллективной или индивидуальной
работы.
Оценивать свою деятельность.
Извлекать информацию из предоставленных источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Модуль «Основы религиозных культур народов России» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Культурные
традиции и вечные ценности.
Семейные ценности

Пользоваться условными обозначениями учебника.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Различать способы и средства познания духовных традиций.
Оценивать результаты своей работы на уроке и во внеурочной деятельности.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека,
семьи, общества.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми

Культура и
религия.
Возникновение
религий. Мировые
религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира (4 ч)

Понятие религии.
Первобытные верования.
Древние религии.
Национальные и мировые
религии. Традиционные
религии России.
Понятие культуры.
Материальная и духовная
культура. Взаимосвязь
культуры и религии. Влияние
религии на культуру.
Первые религии. Многобожие.
Появление иудаизма как
первой религии, основанной на
вере в Единого Бога.
Возникновение христианства.
Основы учения Иисуса
Христа.
Возникновение ислама.
Возникновение буддизма.
Основные истины буддизма

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: ритуал, материальная культура и духовная
культура, пантеон, Завет, вера в Единого Бога, иудаизм, христианство, ислам,
буддизм.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста. Выделять после совместного анализа тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и отвечать на них.
Рассказывать по ключевым словам и плану об основных религиях,
распространённых на территории России; о взаимосвязи и взаимовлиянии
культуры, истории и религии, о предпосылках возникновения и нравственных
основах религий; о первых религиях, об истории возникновения иудаизма,
христианства, ислама и буддизма.
Работать с картой.
Различать традиционные и нетрадиционные религии.
Сопоставлять с помощью педагога особенности мировых и национальных
религий.
Определять религиозные основы отдельных явлений культуры.
Выявлять в них общность и различие, приводить примеры по образцу.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Священные книги

Что такое священные книги.

Совместно прогнозировать содержание урока.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

христианства,
ислама, иудаизма
и буддизма (2 ч)

Священная книга буддизма —
Трипитака (Три корзины
мудрости). Священные книги
иудаизма и христианства.
Священная книга ислама —
Коран.
Священные книги как
обязательная часть любой
религии

Понимать значение понятий: Трипитака, Библия, Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелие, Коран.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста. Рассказывать о священных книгах буддизма, иудаизма, христианства,
ислама.
Определять с опорой на таблицу сходство этических постулатов священных
книг религий мира.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения
связного высказывания.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Хранители
предания в
религиях мира
(2 ч)

Необходимость хранителя
предания для любой религии.
Жрецы. Раввины в иудаизме.
Христианские
священнослужители.
Мусульманская община.
Буддийская община

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: жрец, раввин, епископ, священник, имам, лама.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о том, когда появились хранители предания; кто такие жрецы;
какую роль в иудаизме играют раввины; об иерархии христианской церкви; об
организации мусульманской общины; о буддистской сангхе и ламах.

Добро и зло (2 ч)

Представление о
происхождении добра и зла в
разных религиях. Понятия
греха и раскаяния в разных
религиях.
Сходство и различия
представлений о добре и зле в
разных религиях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: добро, зло, грех, раскаяние, воздаяние — в
контексте религиозных традиций мира.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о причинах появления зла и возможностях его преодоления в
контексте традиций буддизма, христианства, ислама и иудаизма.
Соотносить понятия добра и зла с личным опытом, опытом других людей.
Объяснять свою точку зрения, приводить примеры на основе личного и
читательского опыта.
Устанавливать связи полученных знаний со знаниями по литературному

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
чтению и окружающему миру.
Проверять себя и самостоятельно оценивать содержание прочитанного текста

Человек в
религиозных
традициях
народов России
(2 ч)

Действия верующего человека
для общения с Богом.
Христианские таинства.
Соблюдение религиозных
предписаний в иудаизме.
Формы служения Богу,
предписанные в Коране.
Традиции буддизма. Молитва
в разных религиозных
традициях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: молитва, таинство, намаз, мантра.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать об основных действиях верующего человека в религиозных
традициях мира, о том, что делает верующий человек для общения с Богом,
что такое молитва, таинство, намаз, мантра.
Приводить примеры религиозного поведения людей из личного опыта и опыта
других людей, из литературных источников.
Выражать позитивное ценностное отношение к поведению религиозных
людей.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Священные
сооружения (2 ч.)

Предназначение священных
сооружений. Необходимость
священных сооружений для
любой религии. Священные
здания иудаизма.
Христианские храмы. Мечети.
Буддийские священные
сооружения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: синагога, церковь, мечеть, ступа, пагода.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о назначении и устройстве синагоги, христианской церкви,
мечети, ступы и пагоды.
Осуществлять поиск новой информации в тексте; отбирать иллюстративный
материал, необходимый для выполнения задачи, с последующим
комментарием; применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Выявлять общность и различия в устройстве и назначении священных
сооружений.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Осознавать при нахождении в священных сооружениях необходимость
соблюдения правил поведения, принятых в соответствующей религиозной
общине.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Искусство в
религиозной
культуре (2 ч)

Связь искусства и религии.
Искусство в религиозной
культуре христианства.
Искусство в религиозной
культуре ислама. Искусство в
религиозной культуре
иудаизма. Искусство в
религиозной культуре
буддизма. Взаимосвязь
особенностей религиозного
искусства с традициями веры

Понимать роль искусства в религиозных культурах.
Прогнозировать содержание урока.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста. Формулировать вопросы к тексту, отвечать на вопросы по тексту.
Рассказывать об общих особенностях искусства в христианстве, исламе,
иудаизме, буддизме с опорой на таблицу.
Устанавливать взаимосвязь особенностей религиозного искусства с
традициями веры.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления взаимосвязи светского и религиозного
искусства.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Творческие
работы учащихся
(2 ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение и
т. д.), форматом итогового
мероприятия.
Подготовка к выполнению
праздничного проекта.
Выполнение одного из
заданий в рамках работы над
праздничным проектом.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Иметь представление о материале, изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о содержании учебного проекта
и способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания; планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или индивидуальной работы;
оценивать свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Религиозная
культура народов
России (2 ч)

Выбор веры князем
Владимиром. Православное
христианство в истории
России. Другие христианские
конфессии в России. Ислам в
России. Иудеи в истории
России. Распространение
буддизма в России

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать об основных этапах возникновения и развития православия и
других религий в России, о том, как и почему на Руси выбрали христианскую
веру, какую роль сыграло православие в истории России, какую роль в
истории России сыграли люди, исповедовавшие ислам, буддизм, иудаизм,
католическую и протестантскую веру.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять по предварительно составленному плану небольшой текстрассуждение на заданную тему по ключевым словам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Религиозные
ритуалы. Обычаи
и обряды. (4 ч)

Понятие ритуала.
Возникновение обрядов. Виды
религиозных обрядов.
Основные обряды
христианства. Основные
обряды в исламе. Основные
обряды иудаизма. Основные
обряды буддизма.
Что такое паломничество.
Паломничество в
традиционных религиях
России

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятия «обряды», паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о религиозных ритуалах в религиях мира, о том, что такое обряды
(ритуалы) и как они возникли; какими бывают обряды в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме; о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме,
буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать: важность толерантного отношения к обычаям и обрядам различных
религиозных культур; этический смысл паломничеств и святынь в религиозных
традициях.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного
высказывания.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Праздники и
календари (2 ч)

Что такое паломничество.
Паломничество в

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: паломничество, реликвии, мощи.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

христианстве.
Паломничество в исламе.
Паломничество в иудаизме.
Паломничество в буддизме

Рассказывать о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать этический смысл паломничеств и святынь в религиозных
традициях.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о главных праздниках иудеев, христиан, мусульман, буддистов.
Осознавать важность толерантного отношения к праздникам и обычаям
различных религиозных культур.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Религия и мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве,
исламе, буддизме
и иудаизме (2 ч)

Принцип ценности
человеческой жизни как
основополагающий принцип
всех религий.
Заповеди иудаизма и
христианства. Нравственное
учение
ислама. Учение о поведении
человека в буддизме

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать о нравственных заповедях иудаизма и христианства, о
нравственном учении ислама, о буддийском учении, о поведении человека.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Объяснять, что общее в учениях традиционных религий.
Развивать ценностное отношение к собственным поступкам.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления нравственного содержания религий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь
(1 ч)

Милосердие в различных
религиях. Учение Христа о
милосердии.
Благотворительная
деятельность христианской
церкви.
Формы выражения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Объяснять нравственный смысл милостыни.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о традициях милосердия в иудаизме, христианстве, исламе и
буддизме, о том, как разные религии учат состраданию, милосердию и помощи
людям.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

милосердия в исламе.
Сострадание к живым
существам как основа
буддизма. Социальные
проблемы общества и
отношение к ним в
религиозных традициях.

Понимать необходимость проявления милосердия в собственном поведении.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Семья и семейные
ценности (1 ч)

Роль семьи в жизни человека и
общества. Семья как Малая
Церковь, школа любви в
христианстве. Брак как
обязанность человека в
исламе.
Назначение семьи в буддизме.
Уважительное отношение к
родителям — часть любого
религиозного вероучения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать о том, как традиционные религии России относятся к семье.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать необходимость ответственного отношения к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления ценности семьи в светской и
религиозной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Долг, свобода,
ответственность,
труд (1 ч)

Понимание долга, свободы,
ответственности,
труда
разных религиях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: долг, свобода, ответственность, труд — в
контексте традиционных религий.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Использовать личный опыт, опыт других людей, знания, полученные на уроках
по литературному чтению и окружающему миру, для осмысления ценности
долга, ответственности, труда в светской и религиозных традициях.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Любовь и
уважение к
Отечеству
(1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать об исторических этапах становления духовных традиций в
России.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.

Тема

Обобщающий
урок. Подведение
итогов (1 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Консультация
учителя, как готовиться к
урокам 33, 34. Творческие
работы (дома с родителями
или законными
представителями) на тему
«Диалог культур во имя
гражданского мира и
согласия» (народное
творчество, стихи, песни,
кухня народов России и т. д.)

Объяснять значение духовных традиций народов России, важность их
изучения и сохранения.
Сопоставлять с помощью педагога понятия «духовная традиция»,
«патриотизм», «Отечество», «служение».
Размышлять о духовном мире человека, о культурных традициях и их
значении в жизни человека, семьи, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение,
беседа в классе и т. д.),
форматом итогового
мероприятия.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Иметь представление о материале, изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о содержании учебного проекта и
способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания; планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или индивидуальной работы;
оценивать свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Модуль «Основы светской этики» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России. Народы
и религии в России.

Использовать ключевые понятия учебной темы в устной и письменной речи,
применять их при анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Рассказывать о роли культурных традиций в жизни народов России, о
значении культурных традиций в жизни человека, семьи, народа, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Приводить примеры единения народов России (например, праздники).

Этика и её
значение в жизни
человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы.
(8 ч)

Этика в отношениях людей в
обществе. Добро и зло как
основные категории этики.
Культура и религия. Нормы
морали. «Золотое правило
этики». Нравственные
ценности, идеалы, принципы в
культуре народов России.

Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи,
рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст с иллюстрациями.
Составлять по предварительно составленному плану и ключевым словам
небольшой текст-рассуждение на темы добра и зла.
Высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества, государства.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм в
жизни человека, общества, раскрывать понимание «золотого правила этики».
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Государство и
мораль
гражданина.
Основной Закон
(Конституция) в
государстве как
источник
российской
гражданской
этики (1 ч)

Нравственный долг и
ответственность человека в
обществе. Мораль в культуре
народов России. Государство и
мораль гражданина. Основной
Закон (Конституция) в России
как источник общепринятых
норм гражданкой этики в
российском обществе.

Читать и понимать учебный текст, объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст учебника.
Выражать понимание нравственного долга и ответственности человека в
российском обществе, государстве.
Рассказывать о российской гражданской этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на конституционных правах, свободах, обязанностях человека.
Раскрывать основное содержание норм российской гражданской этики
(справедливость, ответственность, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, уважение к старшим, к труду, свобода совести,
свобода вероисповедания, забота о природе, историческом и культурном
наследии и др.).
Использовать систему условных обозначений при выполнении заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Образцы
нравственности в
культуре
Отечества,
народов России.
Природа и
человек (8 ч)

Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Справедливость,
дружба, труд, помощь
нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки, пословицы,
поговорки о нравственности.
Отношение к природе как
нравственная категория.

Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни в
обществе.
Рассуждать о нравственных нормах на примерах образцов поведения людей,
исторических и литературных героев, защитников Отечества в истории России
и современности.
Рассуждать о возможности и необходимости бережного отношения к природе
и личной ответственности за это каждого человека.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Составлять коллективно небольшой текст-рассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения в культуре Отечества».
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления примеров нравственного поведения
людей в истории и культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Праздники как
одна из форм
исторической
памяти (2 ч)

Народные, государственные
праздники в России.
Нравственное значение
праздника, значение
праздников для укрепления
единства народа, сохранения
исторической памяти.

Объяснять значение праздников как одной из форм исторической памяти
народа, общества, их значение для укрепления единства народа, общества.
Рассказывать о российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные), День народного единства, День защитников
Отечества и др., о праздниках в своём регионе, местности проживания.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Семейные
ценности. Этика
семейных
отношений (1 ч)

Семья как ценность. Семейные
ценности в России. Этика
семейных отношений.
Традиционные семейные
ценности народов России.

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе взаимной любви и уважения, любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших.
Рассказывать о семейных традициях народов России, приводить примеры.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательс
тва (3 ч)

Труд как ценность. Уважение
труда, трудящихся людей в
культуре народов России.
Нравственные
традиции
предпринимательства
в
России, благотворительность.

Анализировать прочитанное с точки зрения полученных ранее знаний.
Рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, приводить примеры.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Высказывать суждения оценочного характера о трудолюбии, честном труде, об
уважении к труду, к трудящимся людям, результатам труда (своего и других
людей).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Что значит быть
нравственным
в наше время.
Методы
нравственного
самосовершенство
вания (6 ч)

Нравственность общества и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше время.
Воспитание
нравственной
культуры в обществе и
самовоспитание
человека.
Нравственный
выбор.
Нравственное
самосовершенствование.

Выражать своими словами понятия урока с опорой на учебник.
Приводить примеры нравственных поступков, оценивать поступки свои и
других людей.
Соотносить нравственные нормы с анализом личного опыта поведения.
Составлять коллективно небольшой текст-рассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения людей в современной жизни».
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Этикет (2 ч)

Понятие этикета. Этика и
этикет в отношениях к
старшим,
учителям,
в
коллективе, дома и в школе, в
разных жизненных ситуациях.
Речевой этикет.

Размышлять и рассуждать на темы правил поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и правила этикета, приводить примеры.
Объяснять взаимосвязь этики и этикета, целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в разных жизненных ситуациях, приводить
примеры, использовать народные пословицы и поговорки.
Обосновывать необходимость соблюдения правил этикета в разных ситуациях.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа
России (2 ч)

Служение человека обществу,
Родине, Отечеству в культуре
народов России. Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России.

Закреплять и систематизировать представления о российской светской этике,
духовно-нравственной культуре многонационального народа России, их
значении в жизни человека, семьи, российского общества.
Сопоставлять понятия «патриотизм», «Отечество», «многонациональный народ
России», «служение», соотносить определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Федеральная рабочая программа Предмет
«Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако содержание
занятий может также адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитико-синтетической деятельности мышления,
позволяет совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также преодолевать
несовершенство ручной моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации. Собственная
изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации,
что поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.

Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только образовательные, но и коррекционные
задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с федеральной адаптированной
общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
 в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого, социального и культурного опыта
учащимися с ЗПР для успешной социализации в обществе;
 в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе овладения знаниями в области
искусства, изобразительными умениями и проектной деятельностью;
 в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
 формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его духовнонравственном развитии;
 формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое, дифференцировать «красивое» от
«некрасивого», умения высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
 формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно
адекватно используя терминологическую и тематическую лексику;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
 воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
 формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически
привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
 овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств: начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,

художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее значение:
 способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся с ЗПР путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
 формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
 содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
 учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
 способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
 формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического рисунка, навыки рисования с натуры,
декоративного рисования;
 знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
 развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют формированию личности
обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В зависимости от степени выраженности нарушений
регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с
чем допустимым является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.

Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает предметно-практическую
изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР,
раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения
дифференцированного подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в объёме одного учебного часа в
неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю
в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы
рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение

нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение
приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная
форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация
или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская
или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и

составных частей зданий.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач —
установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.

Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных
промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности
формы, её преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел — параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером
здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И.
Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в
скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе
простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из

цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.

Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием
бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана,
А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката

или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана,
смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной
портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке
которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен,

изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике
аппликации её фасада и традиционного декора. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг,
посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других
по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий
разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры
человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
«изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни разных народов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,

становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию,
а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям на основе предложенного плана;

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы, для выполнения задания или
инструкции на основе изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного искусства по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке, от родных, близких, друзей, других информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;

работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности (при необходимости с помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне) результаты своего творческого,
художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и
в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания, при необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
Предметные результаты

Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры с
помощью учителя и с опорой на образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в
условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»

Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака,
камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
и делать ассоциативные сопоставления (с опорой на зрительный образец) с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать по предложенному плану особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному плану детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач,
поставленных учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек под руководством учителя.

Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре под руководством учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в
рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и
др. на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения
тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; осваивать приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполять в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время
цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской
площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в

условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников
детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных
сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а такжехудожникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков
или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре. Участвовать в
обсуждении ученических фотографий.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о
работе художников-иллюстраторов.

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста)
и изображения, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей
и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнять эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).

Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания; приобретать представления и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств: изобразительных видов искусства — живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры, определяемых предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана,
А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей

изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт); создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».

Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь строить
из бумаги или изображать конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; иметь представления о красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,

А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и иметь представление об их особом
значении в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь представления об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды и мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский
собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий

своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей: «Графика», «Живопись»,
«Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство», «Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука
цифровой графики». Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом особых
образовательных потребностей обучаюихся с ЗПР и требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет практической творческой работы с
художественными материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных
средств (по выбору учителя и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как эстетическое восприятие
окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в основном следует объединять задачи
восприятия с задачами практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством предоставляют виртуальные путешествия
по художественным музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).

1 КЛАСС (33 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»

Программное содержание
Линейный рисунок. Разные виды линий.
Линии в природе. Ветки (по фотографиям):
тонкие — толстые, порывистые, угловатые,
плавные и др.
Графические материалы и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Последовательность рисунка. Первичные навыки
определения пропорций и понимания их
значения. От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
разных животных. Линейный тематический
рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей (игры
во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым
повествовательным сюжетом.
Навыки работы на уроке с жидкой краской и
кистью, уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение средств выражения — пятна и
линии — в иллюстрациях художников к детским
книгам

Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с
каждым из цветов. Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Наш мир украшают цветы. Живописное
изображение по представлению и восприятию
разных по цвету и формам цветков. Развитие
навыков работы гуашью и навыков наблюдения.

Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать первичные навыки работы графическими
материалами.
Наблюдать характер линий в природе.
Создавать простейший линейный рисунок — упражнение
на разный характер линий.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя
соотношение частей, составляющих одно целое,
рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Приобретать навыки рисования по представлению и
воображению.
Выполнить простой линейный рисунок на темы стихов
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова и
др. (по выбору учителя) с простым весёлым, озорным
развитием сюжета.
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Приобрести новый опыт наблюдения окружающей
реальности.
Рассматривать иллюстрации известных художников
детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии.
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета. Называть ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать возможности смешения
красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в
процессе работы над разноцветным ковриком.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или по представлению.
Развивать навыки рассматривания разной формы и
строения цветов под руководством учителя.

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль
«Архитектура»

Работа гуашью, в технике аппликации или в
смешанной технике.

Иметь представления о свойствах печатной техники.

Изображение в объёме. Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки,
ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания,
складывания в работе над объёмной аппликацией.
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов
действительности.
Представления о симметрии и наблюдение её в
природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или полосе.
Оригами — создание игрушки для новогодней
ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Форма и украшение бытовых предметов.

Осваивать первичные навыки лепки — изображения в
объёме.
Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём
вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками работы в объёмной
аппликации и коллаже.
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в
технике аппликации панно из работ учащихся.
Рассматривать под руководством учителя различные
примеры узоров в природе (на основе фотографий).
Выполнять рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.
Приобретать опыт использования правил симметрии при
выполнении рисунка.
Рассматривать примеры художественно выполненных
орнаментов.
Определять с помощью учителя и с опорой на образец в
предложенных орнаментах мотивы изображения:
растительные, геометрические, анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в
соответствии с оформляемой предметной поверхностью.
Выполнять гуашью творческое орнаментальное
стилизованное изображение цветка, птицы и др. (по
выбору) в круге или в квадрате (без раппорта).
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами.
Рассматривать различные здания в окружающем мире (по
фотографиям).
Выполнить рисунок придуманного дома на основе
полученных впечатлений (техника работы может быть
любой, например, с помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания объёмных простых
геометрических тел из бумаги (параллелепипед, конус,

Наблюдение разнообразия архитектурных
построек в окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания деталей,

надрезания, вырезания деталей, использование
приёмов симметрии.
Модуль
Восприятие детских рисунков. Навыки
«Восприятие
восприятия произведений детского творчества и
произведений искусства»
формирование зрительских умений.
Первые представления о композиции: на уровне
образного восприятия. Представление о
различных художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Художественное наблюдение предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций к детским книгам
на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной.
Произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
других художников (по выбору учителя).
Художник и зритель.
Произведения И.И. Левитана, А.Г. Венецианова,
И.И. Шишкина, А.А. Пластова, К.Моне, В. Ван
Гога и других художников (по выбору учителя)
по теме «Времена года»
Модуль
«Азбука Фотографирование мелких деталей природы.
цифровой графики»
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль
Программное содержание
Модуль
Восприятие
детских
рисунков.
Навыки
«Восприятие
восприятия произведений детского творчества и
произведений искусства»
формирование зрительских умений.
Расширение представлений о композиции: на
уровне образного восприятия. Закрепление
представлений о различных художественных

пирамида) в качестве основы для домиков.
Рассматривать с помощью учителя детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального
формата. Объяснять, какими художественными
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную
тему, например «Весёлое солнышко», карандашами или
мелками
Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт восприятия архитектурных построек.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций
в детских книгах в соответствии с учебной установкой.
Приобретать опыт специально организованного общения
со станковой картиной.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения
со станковой картиной.
Знать основные произведения изучаемых художников
Приобретать опыт фотографирования с целью
эстетического и целенаправленного наблюдения природы.

Основные виды деятельности обучающихся
Наблюдать, рассматривать, анализировать по вопросам
учителя детские рисунки с позиций их сюжета,
настроения.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального
формата. Объяснять, какими художественными

материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Модуль
«Графика»

Линейный рисунок.
Графические материалы и их особенности.
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы
(треугольный, круглый, овальный, длинный).
Последовательность рисунка.
Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в
изображение зверушки или фантастическогозверя.
Развитие образного видения и способности
целостного, обобщённого видения.
Пятно как основа графического изображения.
Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт.
Навыки работы на уроке с жидкой краской и
кистью, уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств выражения —
пятна и линии — в иллюстрациях художников к
детским книгам

Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета.
Цвет как выражение настроения, душевного
состояния.
Тематическая композиция «Времена года».

материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему карандашами или
мелками с учетом приобретенных знаний в 1 классе.
Закреплять первичные навыки работы графическими
материалами.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева с опорой на план.
Рассматривать и обсуждать по вопросам учителя характер
формы листа.
Закреплять последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя
соотношение частей, составляющих одно
целое,
рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Приобретать
опыт
внимательного
аналитического
наблюдения.
Развивать навыки рисования по представлению.
Использовать
графическое
пятно
как
основу
изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения
на плоскости.
Закреплять навыки работы на уроке с жидкой краской.
Создавать изображения на основе пятна путём добавления к
нему деталей, с опорой на зрительный образец.
Рассматривать иллюстрации известных художников
детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии и
пропорциях под руководством учителя.
Закреплять навыки работы гуашью в условиях школьного
урока.
Понимать эмоциональное звучание цвета, то, что разный
цвет «рассказывает» о разном настроении — весёлом,
задумчивом, грустном и др.
Объяснять с помощью учителя, как разное настроение
героев передано художником в иллюстрациях.

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Контрастные цветовые состояния времён года.
Выполнять красками рисунок с весёлым или грустным
Техника монотипии. Представления о симметрии. настроением.
Развитие ассоциативного воображения
Выполнять изображения разных времён года. Рассуждать и
объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как
догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Осваивать технику монотипии для развития живописных
умений и воображения.
Осваивать свойства симметрии на доступном для учащегося
с ЗПР уровне.
Изображение в объёме.
Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы
Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее в природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг,
известных народных художественных промыслов картофелин и др. (в классе на основе фотографий).
(дымковская, каргопольская игрушки или по Осваивать навыки объёмной аппликации (например,
выбору учителя с учётом местных промыслов).
изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
простых приёмов работы с бумагой).
Рассматривать под руководством учителя глиняные
игрушки известных народных художественных промыслов.
Анализировать по предложенному плану строение формы,
частей и пропорций игрушки выбранного промысла.
Осваивать этапы лепки формы игрушки и её частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного
народного промысла с опорой на план.
Осваивать приёмы создания объёмных изображений из
бумаги.
Приобретать опыт коллективной работы под руководством
учителя по созданию в технике аппликации панно из работ
учащихся.
Узоры в природе.
Характеризовать по предложенному плану различные
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях примеры узоров в природе (на основе фотографий).
урока на основе фотографий). Эмоционально- Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления
эстетическое
восприятие
объектов (с опорой на зрительный образец) с орнаментами в
действительности. Ассоциативное сопоставление предметах декоративно-прикладного искусства.
с орнаментами в предметах декоративно- Характеризовать по предложенному плану примеры
прикладного искусства.
художественно выполненных орнаментов.
Орнамент, характерный для игрушек одного из Рассматривать и характеризовать по предложенному плану
наиболее известных народных художественных орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла.

промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных
промыслов.
Форма и украшение бытовых предметов.
Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её
декор

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение
разнообразия
архитектурных
построек в окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и составных частей
зданий.
Макетирование (или создание аппликации)
пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина

Модуль «Восприятие Расширение представлений о композиции: на
произведений искусства»
уровне образного восприятия. Закрепление
представлений о различных художественных
материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Знакомство с живописной картиной. Обсуждение
произведений
с
ярко
выраженным
эмоциональным настроением или со сказочным
сюжетом.

Выполнять на бумаге красками рисунок орнамента
выбранной игрушки.
Выполнять рисунок игрушки выбранного художественного
промысла или, предварительно покрыв вылепленную
игрушку белилами, наносить орнаменты на свою игрушку,
сделанную по мотивам народного промысла.
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых
вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами
Сравнивать по предложенному плану различные здания в
окружающем мире (по фотографиям).
Анализировать под руководством учителя особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного
надрезания, вырезания деталей и др., чтобы получились
крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме пространство сказочного
городка (или построить городок в виде объёмной
аппликации) под руководством учителя.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему карандашами или
мелками с учетом приобретенных знаний в 1 классе.
Наблюдать,
разглядывать,
анализировать
по
предложенному плану детские работы с позиций их
настроения, расположения на листе, цветового содержания,
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной
установки учителя.
Осваивать
опыт
аналитического
наблюдения
архитектурных построек под руководством учителя.

Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
других художников (по выбору учителя).
Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Произведения И.И. Левитана, А Г. Венецианова,
И.И. Шишкина, А.А. Пластова, К. Моне, В. Ван
Гога и других художников (по выбору учителя) по
теме «Времена года»
Модуль
«Азбука Запечатление на фотографиях ярких зрительных
цифровой графики»
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль «Графика»

Программное содержание
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные
свойства графических материалов, приёмы
работы. Ритм пятен: знакомство с основами
композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого.
Выразительные свойства пропорций. Рисунки
различных птиц.
Рисунок
с
натуры
простого
предмета.
Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение

Приобретать опыт зрительских умений, включающих
необходимые знания, личный жизненный опыт зрителя.
Рассказывать зрительские впечатления и мысли.
Знать основные произведения изучаемых художников

Расширять опыт фотографирования с целью эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
цели сделанного снимка, значимости его содержания под
руководством учителя.

Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать приёмы работы графическими материалами и
навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма и
ритмическую организацию изображения.
Выполнять линейный рисунок на тему «Зимний лес».
Осваивать приёмы работы и учиться понимать особенности
художественных материалов — пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на заданную тему, например
«Букет цветов» или «Золотой осенний лес».
Исследовать под руководством учителя (в игровой форме)
изменение содержания изображения в зависимости от
изменения расположения пятен на плоскости листа.
Выполнять в технике аппликации композицию на
ритмическое расположение пятен: «Ковёр осенних листьев»
или «Кружение осенних падающих листьев» (или по
усмотрению учителя).

частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать форму натурного предмета.
Рисунок животного. Рассматривание графики,
произведений, созданных в анималистическом
жанре

Модуль
«Живопись»

Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти.
Приёмы работы акварелью.
Цвета тёплый и холодный (цветовой контраст).
Цвета тёмный и светлый (тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых
состояний
и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет приглушённый
— тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных

Рассматривать разных птиц (по фотографиям) и
характеризовать с помощью учителя соотношения
пропорций в их строении.
Выполнять рисунки разных видов птиц (например, рисунки
цапли, пингвина и др.).
Выполнять простым карандашом рисунок с натуры
простого
предмета (например, предметов своего
письменного стола) или небольшого фрукта.
Осваивать последовательность этапов ведения рисунка с
натуры по предложенному плану.
Приобретать и тренировать навык штриховки. Определять с
помощью учителя самые тёмные и самые светлые места
предмета.
Обозначать тень под предметом.
Рассматривать анималистические рисунки В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (возможно привлечение рисунков других
авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по представлению
любимого животного (при необходимости с опорой на
зрительный образец).
Осваивать навыки работы с цветом, смешение красок и их
наложения на доступном для детей с ЗПР уровне.
Узнавать названия основных и составных цветов.
Выполнять задание на смешение красок и получение
различных оттенков составного цвета.
Осваивать особенности работы кроющей краской «гуашь».
Приобретать опыт работы акварелью и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Узнавать и различать тёплый и холодный цвета. Узнавать о
делении цвета на тёплый и холодный. Уметь различать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой и с чёрной для
изменения их тона.
Выполнять простые пейзажи, передающие разныесостояния
погоды (туман, гроза, солнце и др.) на основе

контрастных
состояниях
погоды
и
соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер; по выбору
учителя).
Произведения
художника-мариниста
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко
выраженным характером.
Образ мужской или женский.

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»

Лепка из пластилина или глины игрушки —
сказочного животного по мотивам выбранного
народного
художественного
промысла:
филимоновская,
дымковская,
каргопольская
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка из пластилина или глины животных с
передачей пластики движения.
Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий): снежинки, паутинки, роса на
листьях и др. Сопоставление с орнаментами в
произведениях
декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия
и т. д.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки.

изменения тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет звонкий,
яркий, глухой. Приобретать навыки работы с цветом.
Рассматривать изменения цвета при передаче контрастных
состояний погоды на примере морских пейзажей И.К.
Айвазовского и других известных художников-маринистов
(по выбору учителя).
Узнавать
известные
картины
художника
И. К. Айвазовского.
Выполнять красками рисунки контрастных сказочных
персонажей, показывая в изображении их характер с опорой
на образец или при помощи учителя (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.).
Учится понимать какими художественными средствами
показывают характер сказочных персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда выражает своё
отношение к тому, что изображает, он может изобразить
доброе и злое, грозное и нежное и др.
Познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов.
Выполнять лепку фигурки сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла.
Осваивать приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла.
Осваивать приёмы передачи движения в лепке из
пластилина.
Рассматривать, анализировать под руководством учителя
разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на предложенный план природные
явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях и др.) с рукотворными произведениями
декоративно-прикладного искусства (кружево, шитьё и др.).
Выполнять эскиз геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.

Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной
аппликации.
Декоративные
изображения животных в игрушках народных
промыслов: филимоновский олень, дымковский
петух, каргопольский Полкан (по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Поделки из подручных нехудожественных
материалов.
Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные (исторические, народные) женские
и мужские украшения.
Назначение украшений и их значение в жизни
людей.

Модуль
«Архитектура»

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с
полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги
на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с
прорезями и наклейками; приёмы завивания,
скручивания и складывания полоски бумаги
(например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной и
западноевропейской
архитектуры
с
ярко
выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго и злого сказочных
персонажей (иллюстрация сказки по выбору
учителя).

Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек по мотивам народных художественных
промыслов (по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Получать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных
материалов
в
художественные
изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам, когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения человека всегда
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
представления о красоте.
Знакомиться и рассматривать традиционные народные
украшения.
Выполнять красками рисунки украшений народных
былинных персонажей.
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Макетировать под руководством учителя из бумаги
пространство сказочного игрушечного города или детскую
площадку.
Развивать эмоциональное восприятие архитектурных
построек.
Рассматривать и исследовать под руководством учителя
конструкцию архитектурных построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных сказочных героев с
опорой на иллюстрации известных художников детской
книги.
Выполнять творческие рисунки зданий (на основе
просмотренных материалов) для сказочных героев с разным
характером, например для добрых и злых волшебников.

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Наблюдение окружающей природы и красивых
природных деталей; анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
декоративно-прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба по дереву, чеканка и др.).
Произведения живописи с активным выражением
цветового состояния в погоде.
Произведения пейзажистов И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Произведения анималистического жанра в
графике: В.В Ватагин, Е.И. Чарушин; в
скульптуре: В.В. Ватагин.
Наблюдение за животными с точки зрения их
пропорций, характера движений.
Модуль
«Азбука Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или в другом
цифровой графики»
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими
фигурами.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
(карандаш, кисточка, ластик и др.) в программе
Paint на основе простых сюжетов (например,
«Образ дерева»).
Освоение
инструментов
традиционного
рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплые и холодные цвета».
Художественная фотография. Расположение
объекта в кадре. Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой теме

Рассматривать, анализировать по предложенному плану
детские рисунки с точки зрения содержания, сюжета,
настроения, расположения на листе, цвета в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем.
Анализировать под руководством учителя цветовое
состояние, ритмическую организацию наблюдаемого
природного явления.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и анализа
произведений
декоративно-прикладного
искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву, роспись по
ткани и др.), их орнаментальной организации.
Приобретать опыт восприятия произведений отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова (и других
по
выбору
учителя);
художников-анималистов:В.
В. Ватагина, Е.И. Чарушина; художников В.Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса (и других по выбору учителя).
Иметь представление об именах художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи
Осваивать возможности изображения с помощью разных
видов линий в программе Paint (или в другом графическом
редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в
программе Paint и построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
художественные инструменты и создавать простые рисунки
или композиции (например, «Образ дерева»).
Создавать в программе Paint цветные рисунки с наглядным
контрастом тёплых и холодных цветов (например, «Костёр
в синей ночи» или «Перо жар-птицы»).
Иметь представление о композиционном построении кадра
при фотографировании.
Участвовать в обсуждении ученических фотографий.

3 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»

Модуль «Живопись»

Программное содержание
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание.
Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге
сказок (сказка по выбору). Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Знакомство с творчеством некоторых известных
отечественных иллюстраторов детской книги
(И.Я. Билибин, Е.И. Рачёв, Б.А. Дехтерёв, В.Г.
Сутеев, Ю.А. Васнецов, В.А. Чижиков, Е.И.
Чарушин, Л.В. Владимирский, Н.Г. Гольц — по
выбору учителя и учащихся).
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и
изображения.
Изображение
лица
человека.
Строение:
пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лицамаски персонажа с ярко выраженным характером.
Натюрморт из простых предметов с натуры.
Композиционный натюрморт.
Знакомство с жанром натюрморта в творчестве
отечественных художников (например, И.И.
Машков, К.С. Петров-Водкин, К.А. Коровин, П.П.
Кончаловский, М.С. Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
западноевропейских художников (например, В.
Ван Гог, А. Матисс, П. Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Пейзаж, передающий
состояния в природе. Выбрать для изображения
время года, время дня, характер погоды и характер
ландшафта (лес или поле, река или озеро).

Основные виды деятельности обучающихся
Создать поздравительную открытку, совмещая в ней
рисунок с коротким текстом.
Рассматривать построение и оформление книги как
художественного произведения.
Приобретать опыт рассмотрения детских книг разного
построения.
Нарисовать иллюстрацию к выбранному сюжету детской
книги, при необходимости с опорой на образец.
Придумать и создать эскиз детской книжки-игрушки на
выбранный сюжет.
Наблюдать совмещение текста и изображения в плакатах и
афишах известных отечественных художников.
Выполнять эскиз плаката для спектакля на выбранный
сюжет из репертуара детских театров.
Осваивать строение и пропорциональные отношения лица
человека на основе схемы лица.
Выполнять в технике аппликации или в виде рисунка маску
для сказочного персонажа
Осваивать приёмы композиции натюрморта по наблюдению
натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение, выраженное в натюрмортах известных
отечественных художников.
Выполнять творческую работу на тему «Натюрмортавтопортрет».
Рассматривать знаменитые пейзажи отечественных
пейзажистов, передающие разные состояния в природе.
Создать под руководством учителя творческую композицию
на тему «Пейзаж».
Рассматривать образ человека и средства его выражения в
портретах известных художников.
Иметь представление о портретах кисти В.И. Сурикова, И.Е.

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Показать в изображении состояние неба.
Портрет человека (с опорой на натуру).
Передача особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста; включение в композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по памяти и по
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе»
(гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки или создание этого персонажа в
технике бумагопластики.
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа путём добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других
материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры (по
назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры (пластилин
или глина). Выражение пластики движения в
скульптуре.
Приёмы исполнения орнаментов и эскизы
украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов (Хохлома,
Гжель) или в традициях промыслов других
регионов (по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт.

Репина, В.А. Серова, А.Г. Венецианова, З.Е. Серебряковой
(и других художников по выбору учителя).
Знакомиться с портретами, созданными великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да Винчи, художниками раннего и
Северного Возрождения.
Выполнять творческую работу — портрет товарища или
автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и ролью художника в театре.
Выполнять эскиз театрального занавеса или декораций по
выбранному сюжету.
Узнавать о работе художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе»
(на основе наблюдений, по памяти и по представлению).
Выполнять творческую работу — лепку образа персонажа
(или создание образа в технике бумагопластики) с ярко
выраженным характером (из выбранной сказки). Работа
может быть коллективной: совмещение в общей
композиции разных персонажей сказки.
Учиться понимать, что художественный образ (игрушка,
кукла) может быть создан художником из любого
подручного материала путём добавления некоторых деталей
для придания характера, увиденного в предмете
(«одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из подручного (различных
упаковок и др.) или природного материала.
Узнавать о разных видах скульптуры (скульптурные
памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
разных видов).
Выполнить лепку эскиза парковой скульптуры.
Узнать о создании глиняной и деревянной посуды, о Гжели,
Хохломе — народных художественных промыслах.
Выполнять красками некоторые кистевые приёмы создания
орнамента.
Выполнять эскизы орнамента, украшающего посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).

Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия
или
асимметрия
построения
композиции,
ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве и др.
Рассмотрение павловопосадских платков
Модуль
«Архитектура»

Графические
зарисовки
карандашами
архитектурных достопримечательностей своего
города или села (на основе наблюдений и
фотографий).
Проектирование садово-паркового пространства
на плоскости (аппликация, коллаж) или в
пространственном макете (использование бумаги,
картона, пенопласта и других подручных
материалов).
Дизайн в городе. Проектирование (эскизы) малых
архитектурных форм в городе (ажурные ограды,
фонари, остановки транспорта, скамейки, киоски,
беседки и др.).
Дизайн транспортных средств. Транспорт в
городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов
городского
пространства,
выполненных индивидуально)
Модуль «Восприятие Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской
произведений искусства»
книги.
Наблюдение окружающего мира по теме
«Архитектура, улицы моего города». Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их

Осваивать техники печатных штампов или трафаретов для
создания раппорта (повторения элемента узора) в
орнаменте.
Наблюдать виды композиции павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции, построении орнамента в
квадрате.
Выполнять эскиз праздничного платка в виде орнамента в
квадрате, при необходимости с опорой на образец.
Выполнять зарисовки или творческие рисунки по
представлению на основе фотографий на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города (села).
Познакомиться с особенностями творческой деятельности
ландшафтных дизайнеров.
Создавать проект образа парка в виде макета или рисунка
(или аппликации).
Создавать эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство (в виде
рисунков, аппликаций из цветной бумаги, путём вырезания
и макетирования — по выбору учителя).
Узнавать о работе художника-дизайнера по разработке
формы автомобилей и других видов транспорта.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать графический
образ своего города или села (или участвовать в
коллективной работе) под руководством учителя.

Рассматривать и принимать участие в групповом
обсуждении иллюстраций известных отечественных
художников детских книг.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану
архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей.

значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (обзор
памятников по выбору учителя).
Виды пространственных искусств: определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — живописи,
графике, скульптуре — определяются предметом
изображения и служат для классификации и
сравнения содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского
(и других по выбору учителя).
Представления о произведениях крупнейших
отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова (и других по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
(интерактивные) путешествия в художественные
музеи: Государственную Третьяковскую галерею,
Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский
музей,
Государственный
музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев
— за учителем).
Модуль
«Азбука Построение в графическом редакторе различных
цифровой графики»
по
эмоциональному
восприятию
ритмов
расположения пятен на плоскости: покой
(статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков

Рассматривать структурные компоненты и архитектурные
особенности классических произведений архитектуры.
Иметь представление о назначении основных видов
пространственных искусств.
Знать виды собственно изобразительных искусств:
живопись, графику, скульптуру.
Иметь представление о смысле термина «жанр» в
изобразительном искусстве.
Получать представления о наиболее знаменитых картинах и
именах
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов.
Получать представления о наиболее знаменитых картинах и
именах
крупнейших
отечественных
художниковпортретистов.
Уметь узнавать некоторые произведения этих художников и
их содержании.
Осуществлять виртуальные (интерактивные) путешествия в
художественные музеи (по выбору учителя).
Делиться впечатлениями от виртуальных путешествий.
Узнавать
названия
ведущих
отечественных
художественных музеев, а также где они находятся и чему
посвящены их коллекции.

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе.
Построить и передать ритм движения машинок на улице
города: машинки едут быстро, догоняют друг друга; или,
наоборот, машинки едут спокойно, не спешат (то же задание
может быть дано на сюжет «Полёт птиц»).
Придумать и создать рисунок простого узора с помощью
инструментов графического редактора (создать паттерн).

и др.
В графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или в другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture
Manager:
изменение
яркости,
контраста,
насыщенности цвета.
4 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль «Графика»

Модуль «Живопись»

Программное содержание
Освоение правил линейной и воздушной
перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчение
цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции
и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры в плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев былин,
древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение
города
—
тематическая
графическая
композиция;
использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).

Осваивать с помощью графического редактора строение
лица человека и пропорции (соотношения) частей.
Осваивать
с
помощью
графического
редактора
схематические изменения мимики лица.
Познакомиться с приёмами использования разных шрифтов
в инструментах программы компьютерного редактора.
Создать поздравительную открытку-пожелание путём
совмещения векторного рисунка или фотографии с текстом.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой).
Осваивать приёмы: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета.

Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции фигуры человека.
Осваивать пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры человека и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры человека в
движении.
Получать представления о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в разных культурах.
Учиться передавать в рисунках характерные особенности
архитектурных построек разных народов и культурных
эпох.
Создать творческую композицию: изображение старинного
города, характерного для отечественной культуры или
культур других народов с опорой на зрительные образы.
Красота природы разных климатических зон, Выполнять живописное изображение пейзажей разных
создание пейзажных композиций (горный, климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»

степной, среднерусский ландшафт).
Изображение красоты человека в традициях
русской культуры. Изображение национального
образа человека и его одежды в разных
культурах.
Портретные
изображения
человека
по
наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет.
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам
Знакомство со скульптурными памятниками
героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою.
Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Орнаменты разных народов. Подчинённость
орнамента форме и назначению предмета, в
художественной
обработке
которого
он
применяется.
Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное
украшение
каменной

пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Приобретать опыт изображения народных представлений о
красоте человека, опыт создания образа женщины в русском
народном костюме и мужского традиционного народного
образа.
Выполнять несколько портретных изображений (с опорой на
натуру): женский, мужской, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет).
Выполнять рисунки характерных особенностей памятников
материальной культуры выбранной культурной эпохи или
народа.
Участвовать в коллективной работе по созданию
тематической композиции на темы праздников разных
народов.
Совершить
виртуальное
путешествие
к
наиболее
значительным мемориальным комплексам нашей страны, а
также к региональным памятникам (с учётом места
проживания ребёнка).
Создать из пластилина свой эскиз памятника выбранному
герою или участвовать в коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса
Показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
выбранной народной культуры или исторической эпохи.
Исследовать под руководством учителя и показать в
практической творческой работе орнаменты, характерные для
традиций отечественной культуры.
Исследовать под руководством учителя и показать в своей
творческой работе традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (деревянная резьба и роспись по дереву,
вышивка, декор головных уборов, орнаменты, характерные
для предметов быта).
Создать изображение русской красавицы в народном
костюме.

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений искусства»

архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, роспись стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Конструкция традиционных народных жилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного
собора. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых
построек
разных
народов.
Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного
пространства
древнерусского
города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор.
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П.
Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских

Изобразить особенности мужской одежды разных сословий,
демонстрируя связь украшения костюма мужчины с родом
его занятий.

Иметь представление об архитектурных особенностях
традиционных жилых построек у разных народов.
Понимать связь архитектуры жилого дома с природным
строительным материалом, характером труда и быта.
Получать представление об устройстве деревянной избы, а
также юрты, иметь представление о жилых постройках
других народов.
Узнавать о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
Изобразить или построить из бумаги конструкцию избы,
других деревянных построек традиционной деревни.
Учиться изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма.
Приобретать представление о красоте и конструктивных
особенностях русского деревянного зодчества.
Иметь
представление
о
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить.
Уметь изобразить характерные черты храмовых сооружений
разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть.
Получать образное представление о древнерусском городе,
его архитектурном устройстве и жизни людей.
Воспринимать произведения на темы истории и традиций
русской
отечественной
культуры:
образ
русского
средневекового города в произведениях А.М. Васнецова,
И.Я. Билибина, А.П. Рябушкина, К.А. Коровина; образ
русского
народного
праздника
в
произведениях
Б.М. Кустодиева; образ традиционной крестьянской жизни в

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя). Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и
другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и
народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве;
памятник-ансамбль
героям
Сталинградской битвы «Мамаев курган» (и
другие по выбору учителя)
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства.
Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с

произведениях Б.М. Кустодиева, А.Г. Венецианова, В.И.
Сурикова.
Получать образные представления о каменномдревнерусском
зодчестве, смотреть Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль идр.
Узнавать, уметь называть и объяснять (на доступном для
учащегося с ЗПР уровне) содержание памятника К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса.
Иметь представление о соборах Московского Кремля,
Софийском соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на
Нерли.
Узнавать
древнегреческий
храм
Парфенон,
вид
древнегреческого Акрополя.
Узнавать общий вид готических (романских) соборов.
Получать знания об архитектуре мусульманских мечетей.
Получать представления об архитектурном своеобразии
буддийских пагод.
Узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.

Осваивать знания о конструкции крестьянской деревянной
избы и её разных видах, моделируя строение избы в
графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами избы и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в
графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур.
Находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,

помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения.
Создание
компьютерной
презентации
в
программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры.

её украшения, внешний вид и внутренний уклад жилища.
Осваивать моделирование с помощью инструментов
графического редактора, копирования и трансформации
геометрических фигур строения храмовых зданий разных
культур.
Осваивать строение фигуры человека и её пропорции с
помощью инструментов графического редактора (фигура
человека строится из геометрических фигур или с помощью
только линий, исследуются пропорции частей и способы
движения фигуры человека при ходьбе и беге).
Осваивать и создавать под руководством учителя
компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал или используя собственные фотографии и
фотографии своих рисунков, делая шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по изучаемым темам.

Федеральная рабочая программа
Предмет «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно
важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.

Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский)
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным
недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности,
которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное коррекционное значение. В процессе уроков:
 происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
 обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса, знаний и представлений об окружающем
мире;
 оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
 в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические операции, умения анализировать,
наблюдать за явлениями, произвольно направлять и удерживать внимание;
 совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания музыкальных произведений и исполнительской
деятельности;
 обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их возможностей. Подбор музыкального
материала для исполнения обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует
предъявлять развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если:

- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР, характеризующуюся качественным
своеобразием: неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой
информации; низким уровнем познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания, дикции, звукопроизношения; задержкой в развитии
мелодического, гармонического, тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы, направленной не только на
развитие собственно-музыкальных способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его
социальной адаптации и оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров вокальной и инструментальной
музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности обучающегося в духовном обогащении. Программа
предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их взаимосочетании, а именно: слушание
музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных
инструментах, использование других видов искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков музыки с внеурочными видами
работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные представления, драматизации музыкальных сказок, индивидуальные,
групповые, массовые формы) и внешкольные музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов, а также практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры

обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом,
самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными
учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка
в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур,
времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 (включая 1 дополнительный класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении рабочих
программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее
1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 168 часов (33 часа в 1и 1 дополнительном классах и по 34 часа
в год во 2–4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во часов
Весь мир
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
0,5—2 уч.
звучит
длительность, тембр.
часа
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
0,5—2 уч.
Ноты первой октавы.
часа
Интонация
Выразительные и изобразительные интонации.
0,5—2 уч.
часа
Ритм
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
0,5—2
черта.
уч. часа
Ритмический
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
0,5—4 уч.
рисунок
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
часа5
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
0,5—2 уч.
часа
Музыкальный
Темп, тембр.
1—4 уч.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
язык
часа
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
1—2 уч.
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более длительного времени (в зависимости
от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
5

часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа

Мелодия
Сопровождение
Песня
Лад

1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
1—3 уч.
часа
2—6 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа

Пентатоника

бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у многих народов.

Ноты в разных
октавах

Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.

Дополнительные
обозначения
в
нотах
Ритмические
рисунки
в
размере 6/8

Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).

Тональность.
Гамма
Интервалы
Гармония

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.

1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма
Вариации

Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение
основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Край, в котором ты Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
1—2 уч.
живёшь
инструменты.
часа
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
1—3 уч.
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды

Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России6.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого
Джангара, Нартского эпоса и т. п.
6

2—4 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
2—8 уч.
часов

2—8 уч.
часов

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.

Народные
праздники

Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников7.

Первые артисты,
народный театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.

Фольклор народов
России

Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации8.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.

Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и
стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но
и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства —
наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и
религий.
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
8 может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пента тонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири.
7

№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Музыка
наших Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
2—6 уч.
соседей
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
часов
Кавказские
Музыкальные традиции и праздники.
2—6 уч.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
мелодии и ритмы9
часов
Грузии, Армении, Азербайджана10. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Танцевальный и песенный фольклор
2—6 уч.
европейских народов11. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Европы
часов
Музыка Испании и Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
2—6 уч.
Латинской
ударные инструменты. Танцевальные жанры12.
часов
Америки
Профессиональные композиторы и исполнители13.
Музыка США
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
2—6 уч.
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
часов
Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
2—6 уч.
Китая
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
часов
Музыка Средней Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
2—6 уч.
Азии14
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
часов
З)
Певец
своего Интонации народной музыки в творчестве
9 Изучение

данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.

На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж.
Гаспаряна и др.
11 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы.
В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
12 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
13 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де
Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
14 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
10

2—6 уч.
часов
И)
2—6 уч.
часов

народа
Диалог культур

зарубежных композиторов — ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны15.
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Звучание храма
Колокола.
1—3 уч.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
часа
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
1—3 уч.
Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
часа
Инструментальная Орган и его роль в богослужении.
1—3 уч.
музыка в церкви
Творчество И. С. Баха.
часа
Искусство Русской Музыка в православном храме.
1—3 уч.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
православной
часа
церкви
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских к омпозиторов,
которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф.
Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
15

1—3 уч.
часа

праздники

содержания16.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во часов
Композитор
— Кого называют композитором, исполнителем?
0,5—1 уч.
исполнитель
— Нужно ли учиться слушать музыку?
час
слушатель
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Композиторы — Детская музыка
2—6
П. И. Чайковского,
детям
уч. часов
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
2—6
Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром17.
уч. часов
Музыкальные
Рояль и пианино.
1—2
История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте +
инструменты.
уч. часа
пиано).
Фортепиано
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
1—2
инструменты.
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С. В.
Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
16

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И.
Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
17

уч. часа
2—4
уч. часа

Флейта
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Вокальная музыка

Инструментальная
музыка

Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.

Программная
музыка

Программная музыка.
литературный эпиграф.

Симфоническая
музыка

Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина

Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторыклассики
Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся отечественных композиторов.

2—6
уч. часов

2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
М)
2—6
уч. часов
Н)
2—6
уч. часов

Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра18.
Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.

Программное

название,

известный

сюжет,

Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий
и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси.
18

«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития
в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока, колТема
во часов
Современные
1—4
обработки
учебных
классической
часа
музыки
Джаз
2—4
учебных
часа
Исполнители
1—4
современной
учебных
музыки
часа
Электронные
1—4
музыкальные
учебных
инструменты
часа

Содержание
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них.
Творчество джазовых музыкантов19.
Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи20.
Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л.
Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
20 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов популярных
стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти
компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно- эстетические
стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
19

Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во часов
Музыкальная
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
2—6
сказка
ансамбль.
учебных
на сцене,
часов
на экране
Театр оперы
Особенности музыкальных спектаклей.
2—6
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле
и балета
учебных
часов
Балет.
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
2—6
Хореография
— Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов21.
учебных
искусство танца
часов
Опера.
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
2—6
Главные
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов22.
учебных
герои и номера
часов
оперного
спектакля
Сюжет
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
2—3
музыкального
Действия и сцены в опере и балете.
учебных
спектакля
Контрастные образы, лейтмотивы.
часа
Оперетта,
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
2—3
мюзикл
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
учебных
часа
Кто
Профессии музыкального театра:
2—3
создаёт
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т. д.
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина.
Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
22 В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в
соответствии с материалом соответствующего УМК.
21

учебных
часа
2—6
учебных
часов

музыкальный
спектакль?
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам23.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального
искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение
спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля
— воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока, кол-во
Тема
Содержание
часов
Красота
Стремление человека к красоте.
1—3
и вдохновение
Особое состояние — вдохновение.
учебных
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
часа
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
2—4
пейзажи
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
учебных
настроения, которые трудно передать словами.
часа
Музыкальные
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
2—4
портреты
речи.
учебных
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
часа
Какой же праздник Музыка, создающая настроение праздника24.
2—4
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
без музыки?
учебных
часа
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
24 В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к
Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
23

2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа

Танцы,
веселье

игры

Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев25.

Музыка на войне,
музыка о войне

Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы и т. д.).

Главный
музыкальный
символ

Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.

Искусство времени

Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты. Русский
фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и
на более современных примерах танцев.
25

Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал,
песнопение, духовный стих. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с оркестром. Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность
вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод. Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта. Ритмический рисунок.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая, шестнадцатые.
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»

Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов. Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Инструментальная музыка в
церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха. Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в
том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с оркестром. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике. Танцы, игры и веселье. Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма. Запев, припев. Лад.
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Вариации. Понятие музыкального интервала. Тон,
полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык. Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»

Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные инструменты.
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика —
на примере одного или нескольких народных праздников. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели
фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные инструменты. Скрипка, альт,
виолончель, контрабас. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты. Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая музыка.
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина. Европейские композиторыклассики. Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся
отечественных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны. Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно

передать словами. Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Искусство времени. Музыка
— временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер
6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Пентатоника. Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у
многих народов. Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты. Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и исполнители. Музыка США. Смешение
традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор — исполнитель — слушатель. Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать
музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Человеческий
голос — самый совершенный инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная музыка.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза,
особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»

Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов. Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с
сюжетом. Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др. Патриотическая и народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная
тема в театре и кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами. Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный
ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная
и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента: бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Дополнительные обозначения в нотах. Реприза,
фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации.
Жанры, интонации, Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Певец своего народа. Интонации народной музыки
в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей национального музыкального стиля своей страны. Диалог
культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Европейские композиторы-классики.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей —
певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество современных композиторов и
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи. Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т.д. Сюжет музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы,
лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами. Танцы, игры и веселье. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство
трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность

обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение
видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное
отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета

«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с помощью учителя и на основе
предложенного плана; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку на доступном уровне;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и
наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с направляющей помощью) в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений;
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения
и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том
числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации под руководством учителя.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной дискуссии, аргументации своего мнения;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать по совместно составленному плану устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить под руководством взрослого небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать после совместного анализа краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

–
–
–
–
–
–

выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата (при необходимости с направляющей
помощью);
выстраивать последовательность выбранных действий, удерживать предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в соответствии с ними собственное поведение;
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе совместного анализа;
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся с ЗПР основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
–
проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
–
имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:

–
–

классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь
объяснить значение соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и
речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную,
трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации с направляющей помощью учителя;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных произведениях с направляющей
помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с опорой на карточки визуальной
поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству
на знакомом музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни на заученном
материале с направляющей помощью учителя;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров с направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей

помощью учителя;
–
различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав на
изученном материале и с опорой на визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
–
иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной
поддержки;
–
различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки с
опорой на карточки визуальной поддержки;
–
исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);

–

различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков
перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения. Тематическое наполнение модулей также допускает
перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на изучение того или иного блока с учётом
возможностей региона, образовательной организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и
музыкального развития обучающихся.
1 КЛАСС (33 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема,
количество Содержание
часов
1.
Весь мир
Звуки
музыкальные
и
звучит.
шумовые. Свойства звука:
высота,
громкость,
2 часа
длительность, тембр.

Виды деятельности

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного качества с
использованием визуальной поддержки.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
2.
Нотный стан, скрипичный Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи,
Звукоряд
ключ.
определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей
Ноты первой октавы.
звуков.
2 часа
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до» с
помощью учителя или самостоятельно.
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
3.
Выразительные
и Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
Интонация.
изобразительные интонации.
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв
и др.) характера.
2 часа
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
4.
Край, в котором ты
Музыкальные традиции малой Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
живёшь.
Родины.
Песни,
обряды, местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовмузыкальные инструменты.
земляков.
2 часа
Совместная работа с учителем по составлению рассказа по сюжетной
картинке о музыкальных традициях своего родного края.

Русский фольклор
3 часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты
4 часа

Русские
народные
песни
(трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель,
гусли,
гармонь,
ложки).

Модуль №3 «Музыка народов мира»
7.
Музыка
наших Фольклор и музыкальные
соседей.
традиции
Белоруссии,
Украины,
2 часа
Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабкаёжка», «Заинька» и др. Важным результатом освоения является готовность
обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта.
Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре.
Ритмическая импровизация или сочинение аккомпанемента на ударных или
шумовых инструментах к изученным народным песням с направляющей
помощью учителя.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов с использованием карточек визуальной
поддержки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации) с использованием визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов с использованием визуальной
поддержки.

Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах) с направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
8.
Колокола.
Звучание храма
Колокольность
в музыке русских
1 час
композиторов.

Песни верующих
1 час

10.

Инструментальная
музыка в церкви
2 часа

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество И. С. Баха.

Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов.
Слушание музыки русских композиторов
с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на колокольне.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов с
направляющей помощью учителя.
Слушание вокальных произведений религиозного содержания. Беседа с
учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Просмотр образовательных видео-материалов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания).

Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений
тембром органа.
Наблюдение
за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
11.
Композиторы
— Детская музыка
П. И. Чайковского,
детям
С. С. Прокофьева,
2 часа
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

12.

Оркестр
3 часа

13.

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1 час

Оркестр
—
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция. Жанр концерта —
музыкальное
соревнование
солиста
с оркестром.
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано,
«секрет»
названия инструмента (форте +
пиано).
«Предки» и «наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор).

Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором с использованием
визуальной поддержки. Подбор эпитетов из предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с использованием визуальной опоры.
Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера с направляющей помощью
учителя.
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Беседа с
учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки. Ориентация в расположении групп инструментов в
симфоническом оркестре с использованием визуальной поддержки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов с помощью учителя.
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных
пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами). Внимание
учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого

14.

Музыкальные
инструменты.
Флейта
1 час

15.

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.

Музыкальные
Певучесть тембров
инструменты.
струнных смычковых
Скрипка, виолончель. инструментов. Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
1 час
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
16.
Музыкальная сказка
Характеры
на сцене,
отражённые
на экране.
в музыке.

концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей и т. д.).
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов.
Сказки и легенды, рассказывающие о музыкальных инструментах, истории
их появления. В данном блоке могут быть представлены такие
произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов с использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальныминструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.

персонажей, Видеопросмотр
музыкальной
сказки.
Обсуждение
музыкальновыразительных средств с использованием карточек визуальной поддержки,
передающих повороты сюжета, характеры героев.

1 час
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
17.
Красота
Стремление человека

Беседа с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека.

и вдохновение.
1 час

18.

Музыкальные
пейзажи.
1 час

19.

Музыкальные
Портреты.
1 час

к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка
—
возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное единство людей
— хор, хоровод.
Образы природы в музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой.

Музыка, передающая
образ человека, его походку,
движения, характер, манеру
речи.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема,
количество Содержание
часов

Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы.
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки с
использованием карточек визуальной поддержки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор
эпитетов из предложенных для описания настроения, характера музыки с
использованием карточек визуальной поддержки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».

Виды деятельности

Ритм
2 часа

Звуки длинные и короткие
(восьмые
и
четвертные
длительности), такт, тактовая
черта.

половинная,
Ритмический рисунок Длительности:
целая,
четверть,
восьмая,
шестнадцатые.
4 часа
Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.

Высота звуков
2 часа

Регистры. Ноты певческого
диапазона. Расположение нот
на клавиатуре.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз с направляющей
помощью учителя.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов с направляющей
помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками) с
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, металлофон, ксилофон, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей с
направляющей помощью учителя.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов с направляющей
помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры с
направляющей помощью учителя.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика, ксилофоне, металлофоне и др.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежности
звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков

Знаки альтерации
бемоли,
бекары).

(диезы, альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам с помощью учителя или самостоятельно.

Модуль № 2 «Народная музыка России»
3.
Сказки,
мифы
и Народные сказители.
Русские народные сказания,
легенды
былины.
2 часа
Эпос народов
России.
Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
4.
Музыка
наших Фольклор и музыкальные
соседей
традиции
Белоруссии,
Украины,
1 час
Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).

Модуль № 4 «Духовная музыка»

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера.
На выбор или факультативно:
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям.
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации) с использованием визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов с использованием визуальной
поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах) с направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.

Звучание храма
1 час

Песни верующих
1 час

Инструментальная
музыка в церкви
1 час

Религиозные
праздники.
1 час

Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов.
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторов-классиков.

Диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами колокольных звонов. Выявление,
обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором. Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок с направляющей помощью учителя.

Слушание вокальных произведений религиозного содержания. Беседа с
учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Орган и его роль
Просмотр образовательных видео-материалов, посвящённых истории
в богослужении.
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
Творчество И. С. Баха.
богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение
за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Праздничная
служба, Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
вокальная (в том числе определение характера музыки, её религиозного содержания.
хоровая) музыка религиозного Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
содержания.
произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
9.
Композиторы
— Детская музыка
П. И. Чайковского,
детям
С. С. Прокофьева,
3 часа
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

10.

Оркестр
3 часа

11.

Оркестр
—
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция. Жанр концерта —
музыкальное
соревнование
солиста
с оркестром.

Музыкальные
Певучесть тембров
инструменты.
струнных смычковых
Скрипка, виолончель. инструментов. Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
2 часа
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
12.
Музыкальная сказка
Тембр голоса. Соло. Хор,
на сцене,
ансамбль.
на экране.

Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором с использованием
визуальной поддержки. Подбор эпитетов из предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с использованием визуальной опоры.
Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера с направляющей помощью
учителя.
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Беседа с
учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки. Ориентация в расположении групп инструментов в
симфоническом оркестре с использованием визуальной поддержки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов с помощью учителя.
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов с использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальныминструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Игра-викторина «Угадай по голосу» средств с использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,

музыкальной сказки, музыкального фильма, мультфильма.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм».

2 часа
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
13.
Какой же праздник
Музыка, создающая
без музыки?
настроение
праздника.
2 часа
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике.

14.

Танцы,
веселье
2 часа

15.

Музыка на войне,
музыка о войне.
3 часа

игры

и Музыка — игра звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры популярных танцев.

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений с направляющей помощью
учителя.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка?
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарнотематического планирования здесь
могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля,
8 марта, 9 мая и т. д.
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра. По выбору учителя в данном блоке
можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс,
полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
Просмотр образовательных видео-материалов посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Беседа в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?

кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
2 КЛАСС (34 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема,
количество Содержание
Виды деятельности
часов
1.
Мотив,
музыкальная
фраза. Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
Мелодия
Поступенное, плавное движение рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
мелодии, скачки.
Исполнение (вокальная или на звуковысотных музыкальных
1 часа
Мелодический рисунок.
инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива с
направляющей помощью учителя.
Обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
2.
Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
Сопровождение
Остинато.
и сопровождения. Различение, характеристика мелодических и
Вступление, заключение, проигрыш. ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ
1 час
рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента с направляющей помощью учителя.
Различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш.
На выбор или факультативно:
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато) к
знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах
самостоятельно или с направляющей помощью учителя.
3.
Куплетная форма.
Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной
Песня
Запев, припев.
буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
1 час
Различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.

Лад
1 час

Тональность.
Гамма.
2 часа

Интервалы
1 час

Вариации
1 час

Музыкальный язык
1 час

Понятие лада.
Семиступенные лады
минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Солнышко —
и туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Тоника, тональность.
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой». Пение
Знаки при ключе.
упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
Мажорные и минорные тональности понятия «тоника».
(до 2—3 знаков при ключе).
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности.
Понятие музыкального интервала. Освоение понятия «интервал».
Тон, полутон. Консонансы: терция, Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
кварта, квинта, секста, октава. двух голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания различных
Диссонансы: секунда, септима.
интервалов с направляющей помощью учителя.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении. На выбор или
факультативно:
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Варьирование
как
принцип Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
развития.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Тема. Вариации.
Составление наглядной буквенной или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций с направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Темп, тембр.
Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
Динамика (форте, пиано, крещендо, терминами, их обозначением в нотной записи.
диминуэндо и др.).
Определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
Штрихи (стаккато, легато, акцент и произведений с использованием визуальной поддержки.
мажор

др.).

Модуль № 2 «Народная музыка России»
9.
Русские народные песни (трудовые,
Русский фольклор
солдатские, хороводные и др.).
Детский
фольклор
(игровые,
1 час
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки).

10.

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии.

1 час

11.

Народные

Обряды, игры,

Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками с направляющей помощью учителя.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре.
Ритмическая импровизация или сочинение аккомпанемента на ударных
или шумовых инструментах к изученным народным песням с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи с направляющей
помощью учителя.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов с использованием карточек визуальной
поддержки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и

сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
1 час
коллективной традиционной игре.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
12.
Фольклор
в Собиратели фольклора.
Диалог с учителем о значении фольклористики. Просмотр видеотворчестве
Народные мелодии в обработке фрагмента о собирателях фольклора.
профессиональных
композиторов.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
музыкантов
Народные жанры, интонации как
жанров и интонаций. Определение приёмов обработки, развития
основа
народных мелодий с направляющей помощью учителя.
2 часа
для композиторского
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке.
творчества.
Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
13.
Музыкальные традиции ипраздники, Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
Кавказские мелодии и Народные инструменты и жанры. стран. Определение характерных черт, типичных элементов
ритмы
Композиторы
и
музыканты- музыкального языка (ритм, лад, интонации) с использованием
1 час
исполнители Грузии, Армении, визуальной поддержки.
Азербайджана
.
Близость Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
музыкальной культуры этих стран с народных инструментов.
российскими
республиками Определение на слух тембров инструментов с использованием
Северного Кавказа.
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
праздники

хороводы, праздничная символика
— на примере одного
или нескольких
народных праздников.

Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты
А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж.
Гаспаряна и др.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
14..
Звучание храма
Колокольность
в музыке русских
1 час
композиторов.
15.

Песни верующих
1 час

Образы духовной
музыки в творчестве
композиторов-классиков.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
16.
Композиторы
— Детская музыка
П. И. Чайковского,
детям
С. С. Прокофьева,
1 час
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

17.

Музыкальные

Рояль и пианино.

Выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором. Исполнение
ритмических и
артикуляционных упражнения на основе звонарских приговорок с
направляющей помощью учителя.
Слушание вокальных произведений религиозного содержания.
Беседа с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором
с
использованием визуальной поддержки. Подбор эпитетов из
предложенных, иллюстраций к музыке.
Определение жанра. Двигательная импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с использованием визуальной опоры.
Разучивание,
исполнение
песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера с
направляющей помощью учителя.
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи.

инструменты.
Фортепиано

18.

19.

20.

История изобретения
фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).

Беседа с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки. Ориентация в расположении групп инструментов в
1 час
симфоническом оркестре с использованием визуальной поддержки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов с помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные
Композиторы,
сочинявшие Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
инструменты.
скрипичную музыку.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
Скрипка,
альт, Знаменитые исполнители, мастера,
авторов, определения тембров звучащих инструментов с использованием
виолончель,
изготавливавшие
карточек визуальной поддержки.
контрабас.
инструменты.
Разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам.
1 час
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Программная
Программная музыка. Программное Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсуждение
музыка
название, известный
музыкального образа, музыкальных средств, использованных
сюжет, литературный эпиграф.
композитором.
1 час
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Симфоническая
Симфонический
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
музыка
оркестр. Тембры,
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
группы инструментов. Симфония,
симфонического оркестра с использованием карточек визуальной
1 час
симфоническая картина
поддержки.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование»
оркестром.
Музыкальная викторина с использованием карточек визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:

21.

Европейские
композиторыклассики

Творчество
выдающихся
зарубежных композиторов.

1 час

22.

Русские
композиторыклассики

Творчество
отечественных
композиторов.

выдающихся

1 час

23.

Мастерство
исполнителя
1 час

Творчество
выдающихся
исполнителей
—
певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И.
Чайковского.

Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств с использованием карточек визуальной поддержки. Наблюдение
за развитием музыки. Определение жанра, формы с использованием
карточек визуальной поддержки. Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств с использованием карточек визуальной поддержки. Наблюдение
за развитием музыки. Определение жанра, формы с использованием
карточек визуальной поддержки. Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов.
Беседа на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.

Деловая игра «Концертный отдел филармонии».
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
24.
Особенности
музыкальных
Театр оперы
спектаклей.
и балета
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле
2 часа

25.

Опера.
Главные
герои и номера
оперного спектакля
2 часа

Ария, хор, сцена,
увертюра
—
вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов с использованием
карточек визуальной поддержки.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни/хора
из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной
оркестровое партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения с
направляющей помощью учителя.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний с
использованием карточек визуальной поддержки. В данном
тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А.
Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
На выбор или факультативно:
Рисование героев, сцен из опер.
Просмотр фильма-оперы.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
26.
Главный
музыкальный
Главный
нашей страны.
музыкальный
Традиции исполнения

символ Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов.

символ
2 часа
27.

Музыкальные
пейзажи
1 час

28.

Музыкальные
портреты
1 час

29.

Искусство времени
1 час

Гимна России.
Другие гимны.

Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических
вопросов, связанных с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.

Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.

Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки с
использованием карточек визуальной поддержки. Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение».
«Портреты»,
выраженные
в Слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыкальных интонациях.
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки с использованием
карточек визуальной
поддержки. Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация в образе героя музыкального
произведения. Разучивание, харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:Рисование героя музыкального
произведения.Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
Музыка — временно́е
искусство. Погружение в поток непрерывного движения.
музыкального звучания.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
Музыкальные образы
мышечный тонус) при восприятии музыки.
движения, изменения и развития.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».

3 КЛАСС (34 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема,
количество Содержание

Виды деятельности

часов
Размер

Равномерная пульсация. Сильные и Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах).
2 часа
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами с направляющей помощью учителя.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с направляющей помощью учителя.
Ритмические рисунки Размер 6/8.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
в размере 6/8
Нота с точкой.
рисунков в размере 6/8.
Шестнадцатые.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
2 часа
Пунктирный ритм
шлепки, притопы) и/или ударных инструментов с направляющей
помощью учителя. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Пентатоника — пятиступенный лад, Слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
Пентатоника
распространённый у многихнародов. написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано или ксилофона с
1 час
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными
пластинами).
Ноты
в
разных Ноты второй и малой октавы. Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.

октавах

Басовый ключ.

2 часа

Модуль № 2 «Народная музыка России»
5.
Жанры
Фольклорные жанры, общие для
музыкального
всех народов: лирические, трудовые,
фольклора
колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные
2 часа
Инструменты.

Первые артисты,
народный театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.

1 часа
Модуль №3 «Музыка народов мира»
7.
Музыка
народов Танцевальный и песенный фольклор
Европы
европейских
народов.
Канон.
Странствующие
музыканты.
1 час
Карнавал.

Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам с направляющей
помощью учителя.
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая с опорой на карточки
визуальной поддержки. Определение, характеристика типичных
элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.),
состава исполнителей с опорой на карточки визуальной поддержки.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные) с опорой на карточки визуальной
поддержки.
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации.
Сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах) с направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Просмотр уччебных видео-материалов по теме. Беседа с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект — театрализованная постановка.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.

Музыка Испании и Фламенко. Искусство игры на
Латинской Америки
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
1 час
инструменты. Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и
исполнители.

Определение на слух тембров инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены
итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные
песни и танцы.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др. На выбор учителя
могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х.
Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
На выбор или факультативно: школьные фестивали, посвящённые

Музыка США
1 час

Смешение традиций и культур в
музыке
Северной
Америки.
Африканские ритмы, трудовые
песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина.

Модуль № 4 «Духовная музыка»
10.
Искусство
Русской Музыка в православном
православной церкви храме.
Традиции
исполнения,
жанры
2 часа
(тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые
святым.
Образы
Христа,
Богородицы.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
11.
Композитор
— Кого называют
исполнитель
— композитором,
слушатель
исполнителем?
Нужно ли учиться
1 час
слушать музыку?

музыкальной культуре народов мира.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ типа
мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание
иллюстраций. Беседа с учителем по теме занятия. «Я — исполнитель».
Игра — имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте.

Что значит «уметь
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
слушать музыку»?
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
Концерт, концертный зал.
музыкального произведения.
Правила поведения
Посещение концерта классической музыки.
в концертном зале.
12.
Человеческий голос — самый Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
Вокальная музыка
совершенный инструмент.
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов с опорой на
Бережное отношение к своему карточки визуальной поддержки.
2 часа
голосу.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных
Известные певцы.
произведений композиторов-классиков.
Жанры вокальной
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений.
музыки: песни,
Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
вокализы, романсы,
диапазона.
арии из опер.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Кантата. Песня,
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
романс, вокализ, кант.
произведений и их авторов с опорой на карточки визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов.
13.
Инструментальная
Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание
Музыка
инструментальной
произведений композиторов-классиков. Определение комплекса
музыки: этюд, пьеса.
выразительных средств с опорой на карточки визуальной поддержки.
2 часа
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Описание своего впечатления от восприятия. Музыкальная викторина с
Квартет.
опорой на карточки визуальной поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
14.
Особенности джаза:
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение
Джаз
импровизационность,
на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей
ритм (синкопы,
и направлений.
2 часа
триоли, свинг).
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
Музыкальные
исполняющих джазовую композицию с опорой на карточки визуальной
инструменты джаза,
поддержки.

особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
15.
Балет.
Сольные номера
Хореография
— и массовые сцены
искусство танца
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из
3 часа
балетов
отечественных
композиторов.

16.

Сюжет
музыкального
спектакля
2 часа

17.

Оперетта,
мюзикл
2 часа

Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как
творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронг, так и молодых джазменов своего города,
региона.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов.
Музыкальная викторина на знание балетной музыки с опорой на
карточки визуальной поддержки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической
партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной музыки с
направляющей помощью учителя. В данном блоке могут быть
представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И.
Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные
спектакли и их фрагменты — на выбор учителя.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ
музыки в соответствии с сюжетом.
либретто изученных опер и балетов с направляющей помощью учителя.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных
тем;
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная
викторина
на знание музыки,
звучащие
и
терминологические тесты с опорой на карточки визуальной поддержки.
История
возникновения
и Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из
особенности жанра. Отдельные оперетт, анализ характерных особенностей жанра.
номера из оперетт И. Штрауса,
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
И. Кальмана,
музыкальных спектаклей.
мюзиклов
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
Р. Роджерса, Ф. Лоу
На выбор или факультативно:

и др.

Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей.
18.
История создания,
Патриотическая
Просмотр учебных видео-фрагментов об истории создания
значение музыкально-сценических и патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
и народная тема
экранных
произведений, создававших к ним музыку. Беседа с учителем.
в театре и кино
посвящённых
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов.
2 часа
нашему народу, его
Обсуждение характера героев и событий.
истории, теме
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
служения Отечеству.
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
Фрагменты, отдельные номера из
событиях и подвигах героев. В данном блоке могут быть освещены такие
опер,
произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и
балетов, музыки
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева,
к фильмам.
оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
19.
Музыкальные
Музыка —
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
пейзажи
выражение глубоких
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки
чувств, тонких
с использованием карточек визуальной поддержки. Сопоставление
1 час
оттенков настроения,
музыки с произведениями изобразительного искусства.
которые трудно
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
передать словами.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение».
20.
Музыкальные
«Портреты»,
выраженные
в Слушание произведений вокальной, программной инструментальной
портреты
музыкальных интонациях.
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки с использованием
1 час
карточек визуальной поддержки. Сопоставление музыки с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация в образе героя музыкального
произведения. Разучивание, харáктерное исполнение песни —

21.

Музыка на войне,
музыка о войне
1 час

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).

4 КЛАСС (34 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема,
количество Содержание
часов
1.
Контраст и повтор как принципы
Музыкальная форма
строения
музыкального
произведения.
3 часа
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
2.
Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и
минорное.
Понятие
фактуры.
2 час
Фактуры аккомпанемента: басаккорд, аккордовая, арпеджио.

Дополнительные
обозначения в нотах

портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:Рисование героя музыкального
произведения.Игра-импровизация «Угадай мой характер»..
Просмотр учебных видео-фрагментов посвящённых военной музыке.
Слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Беседа в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем
она создавалась?

Виды деятельности

Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов. Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений с
использованием карточек визуальной поддержки.
Реприза,
фермата,
вольта, Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение
украшения (трели, форшлаги).
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.

1 час
Модуль № 2 «Народная музыка России»
4.
Фольклор
народов Музыкальные

Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных

России
2 часа

традиции, особенности народной
музыки
республик Российской Федерации.
Жанры, интонации,
Музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители.

Модуль №3 «Музыка народов мира»
5.
Музыка Японии и Древние
истоки
музыкальной
Китая
культуры стран Юго-Восточной
1 час
Азии. Императорские церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.

Музыка
Азии
1 час

народностей Российской Федерации. Определение характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации) с использованием карточек визуальной поддержки.
Разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах. Может быть представлена
культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое
пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.

Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Средней Музыкальные традиции ипраздники, Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
народные
инструменты
и стран. Определение характерных черт, типичных элементов
современные
исполнители музыкального языка (ритм, лад, интонации) с использованием
Казахстана, Киргизии,
визуальной поддержки.

и других стран региона.

Певец своего народа
1 час

Диалог культур
1 час

Интонации народной музыки в
творчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителей
национального
музыкального стиля своей страны.

Культурные
связи
между
музыкантами
разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных
и зарубежных композиторов (в том
числе образы других культур в

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений с
народной музыкой. Определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала с направляющей помощью
учителя.
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений. По аналогии
с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную
традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего
народа.
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений с
народной музыкой. Определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала с направляющей помощью
учителя.
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся

музыке русских композиторов и композиторам
русские музыкальные цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
9.
Религиозные
Праздничная служба, вокальная (в
праздники
том
числе
хоровая)
музыка
религиозного
1 час
содержания.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
10.
Симфоническая
Симфонический
музыка
оркестр. Тембры,
группы инструментов. Симфония,
3 часа
симфоническая картина

11.

Русские
композиторыклассики
3 часа

Творчество
отечественных
композиторов.

Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание исполнение доступных вокальных произведений духовной
музыки. Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных
праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном
регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики,
так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и
др.).
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников

Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра с использованием визуальной поддержки.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование»
оркестром.
Музыкальная викторина с использованием визуальной поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра.
выдающихся Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных

12.

Европейские
композиторыклассики

Творчество
выдающихся
зарубежных композиторов

3 часа

13.

Мастерство
исполнителя
1 час

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
14.
Современные
Понятие обработки,
творчество
современных
обработки
классической музыки композиторов
и исполнителей, обрабатывающих
1 час
классическую

средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра, формы
с использованием визуальной поддержки. Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра, формы
с использованием визуальной поддержки. Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов.
Беседа на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии».
Различение музыки классической и её современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом.
Обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного

ритмизованного аккомпанемента.

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
1 час
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для проведения совместного досуга).
Рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых
сервисов. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо
найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и
художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных
композиций.
16.
Электронные
Современные
«двойники» Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальные
классических
музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с акустическими
инструменты
музыкальных
инструментов: инструментами, обсуждение результатов сравнения.
синтезатор, электронная
Подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
1 час
скрипка, гитара,
фильму.
барабаны и т. д.
На выбор или факультативно:
Виртуальные
музыкальные Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструменты в компьютерных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
17.
Кто
Профессии музыкального театра:
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
создаёт
дирижёр, режиссёр,
спектакля. Знакомство с миром театральных профессий, творчеством
музыкальный
оперные певцы,
театральных режиссёров, художников и др.
спектакль?
балерины и танцовщики, художники Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках.
и т. д.
Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
3 часа
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру.
18.
Сюжет
Действия и сцены
Знакомство со структурой музыкального спектакля.
музыкального
в опере и балете.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
15.

Исполнители
современной
музыки

музыку.
Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты делают обработки
классики?
Творчество одного
или нескольких
исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.

спектакля

Контрастные образы,
лейтмотивы.

2 часа

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
19.
Музыкальные
Музыка —
пейзажи
выражение глубоких
чувств, тонких
1 час
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.

20.

Танцы, игры и веселье Примеры популярных танцев.
1 час

21.

Музыка на войне,
музыка о войне
1 час

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).

противоборствующих сторон с направляющей помощью учителя.
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных
тем;
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная
викторина
на
знание
музыки,
вучащие
и
терминологические тесты с использованием карточек визуальной
поддержки..
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки
с использованием карточек визуальной поддержки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Просмотр видео-фрагментов, посвящённых военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произведений военной тематики. Знакомство с
историей их сочинения и исполнения.
Беседа в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем
она создавалась?

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образованиясоставлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а такжеориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физическоговоспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие
годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровыеупражнения, состоящие из естественных
видов действий (бега, бросков и других),которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейсяигровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целоми по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивнойклассификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивныхрезультатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать
основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физическойи умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических
упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится
на возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяютизбирательно и значительно их
развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенныев федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделови рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требованийк результатам освоения основной образовательной программы
начального общегообразования, а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура»в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных
периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчествои самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом
содержания программы по физической культуре является физическое воспитание гражданРоссийской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития людейи направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укреплениездоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучениина уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики
для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания физической культуры на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровленияобучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г.и межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направленана
достижение национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей,

создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствиис требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных
возможностяхкаждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России,способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья,
освоить умения, навыки ведения здоровогои безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективноеразвитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способностьк саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми
и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики,
котораяопределяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а такжесодействуют
духовно-нравственному
воспитанию обучающихся.Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются туристическиеспортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуресостоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности); способы физкультурной деятельности
(операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонентдеятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками.
Особое внимание в программепо физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но
и последовательность их в занятиях. Такжеповторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на

протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основныезакономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость ихво времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключаетсяв повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том, что программа по физической культуре учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффектот содержания программы по физической
культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитываетсяготовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовностьк выполнению заданий зависит от уровня физического
и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатсясамостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности
и связанныхс ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярноеобновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемыхв программе по физической культуре форм, средств и методов
обученияв зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному,
от лёгкогок трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностныйподход, целью которого является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов,что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно

использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одногоиз основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс
основных задачфизической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития познавательной активности человека, включая
знанияо природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко- социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядокдня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры),
умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как
результат, – физическое воспитание, формирование здоровьяи здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся(включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных
сред для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спортав национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.

Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начальногообразования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействоватьсо сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские
качествав соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочномпроцессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной формев процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми,в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничногофизического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе
– 68 часа (2часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебныйплан: для всех классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культурена уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебнойи воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществеправилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической
культурыв жизни современного общества, способность владеть достоверной информациейо спортивных достижениях сборных команд по видам
спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2) гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношенийв коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных

проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполненииучебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитаниичеловека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья
и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой,в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физическойкультурой и спортом;
5) экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре(в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устныхи письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влияниемна развитие физических качеств;
классифицировать виды физических
упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку

исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежногопокрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способностиконструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития,в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информациии возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая
обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижениярезультата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых
заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторони сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своегоорганизма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровьяи жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремлениек успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного программой по физической культуре, выделяются:
полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний,их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения,
характеризующиеся
многообразиемискусственно созданных движений
и
действий,
эффективность которыхоценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма,а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;игровые упражнения,
состоящие из
естественных
видов
действий (элементарных
движений,
бега, бросков
и
других),
которые
выполняютсяв разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуациейи
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечномурезультату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнитьв соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижениямаксимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся определённых умений.

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знанийпринципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, применятьих
в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанкив положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития
гибкостии координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики,измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движенийпод
музыкуи с использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата, включая
гимнастический шаг,мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,координация), эффективность развития которых приходится на
период начальногообщего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад,с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:

Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических
качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективногоразвития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физическойподготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дняс включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качестви способностей: гибкости, координационных способностей,
измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,
работы с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами
и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).

К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметныхрезультатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач
спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования,
находить и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития
памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные частикостного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений; формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развиваетсякаждое из следующих физических качеств: гибкость, координация,
быстрота, сила,выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде; формулировать основные правила выполнения спортивных
упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических
упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физическойподготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и
объяснять мерувоздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:составлять, организовывать и проводить игры и игровые
задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафетс гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том
числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;

осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражненийи жизненно важных навыков двигательной деятельности человека,
такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание
на воде, дыхание под водойи другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрироватьдинамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнениюупражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плаваниина определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатикис использованием и без использования гимнастических предметов
(мяч, скакалка);осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто
восемьдесят градусов, прыжкис толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямои с полуповоротом, с места и с
разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодныхусловиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданнуюцель,
прыжковв высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки повиду
спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметныхрезультатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовойи военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельностив ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий,
шеренга,колонна;
знать строевые команды;

знать и применять методику определения результатов развития физическихкачеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
определять
ситуации,
требующие
применения
правил предупреждениятравматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условийи условий занятий;
различать
гимнастические
упражнения
по воздействию
на развитиефизических качеств (сила, быстрота, координация,
гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающихпроцедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно- скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткостии другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнениюупражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленностии эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частотесердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки
у опоры
– в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях(в движении, лёжа, сидя, стоя);принимать
на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических упражнений и упражненийосновной
гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражненийи техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;

осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах при разучивании и выполнении физических
упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),выполнять плавание на скорость;
описывать
и демонстрировать
правила
соревновательной
деятельностипо виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культуройи спортом;
демонстрировать
технику
удержания
гимнастических
предметов
(мяч,скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении,
перекатах;
демонстрировать
технику выполнения
равновесий,
поворотов,
прыжковтолчком с одной ноги (попеременно), на месте и с
разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на руках);
осваивать
технику
танцевальных
шагов, выполняемых
индивидуально,парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки(общая, партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации и проведении подвижных игр, игровых заданий,
спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебнойи игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр..
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочнойдеятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игри спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физическихупражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шагис продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленямии в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемыес отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.

Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкостии подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки
задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины
(«верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мячаиз руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска
мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросоки ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыкови умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на
сорок пятьи девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры.
Игровые задания. Спортивные эстафетыс мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. ВозрождениеОлимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастикив спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд
до касания грудью бедра
(«цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).

Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развитиягибкости и подвижности суставов, упражнения для
развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленныхи голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнениядля развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),упражнение для укрепления
мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц:
стоя лицомк гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высотеталии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени –подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклонытуловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги
в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямымии с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёди
в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку
с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафетыс гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражненийв комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыкови умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.

Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения
серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотомна девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражненийи танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, стояна месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одномус равномерной скоростью
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастикии регулярного выполнения физических упражнений на человека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии
с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминкии разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различнымиспособами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, поворотынаправо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение
комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётомособенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числес использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой

(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки
в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличииматериально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражненийдля начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условийучастия во флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития физических качеств по индивидуальной
образовательной траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игри игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчествапо созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые заданияв рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на
картес использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение
техникой
выполнения
комбинаций
упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и
танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развитиясилы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических упражнений для сбалансированности веса и роста; эстетических
движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант),
упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках,
колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.

Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при наличии специального спортивного
легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на времяи дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражненийдля начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии
со стандартамиспортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег(челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину,плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение
строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивныхупражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основное содержание рабочей программы
Гимнастика
Гимнастика с основами акробатики
Гимнастика с основами танцевальных упражнений
Общеразвивающие гимнастические упражнения
Прикладные гимнастические упражнения
Спортивный инвентарь и оборудование для занятий гимнастикой
Строевые упражнения
Упражнения художественной и ритмической гимнастики
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Выполнять
строевые
упражнения
и Сравнивать упражнения, устанавливать основания
перестроения на месте и в движении.
для сравнения, устанавливать аналогии.
Выполнять строевые упражнения на занятиях
Объединять
упражнения
по
определенному
любым видом спорта
Демонстрировать
технику
простых признаку.
акробатических
упражнения.
Применять
Определять
существенный
признак
для
акробатические упражнения в подвижных
классификации, классифицировать предложенные
играх и эстафетах с элементами гимнастики

Демонстрировать технику простых прикладных
гимнастических упражнения.
Применять
прикладные
гимнастические
упражнения в подвижных играх и эстафетах с
элементами гимнастики
Выполнять
простые
общеразвивающие
гимнастические упражнения.
Применять общеразвивающие гимнастические
упражнения для выполнения упражнений с
различными предметами
Демонстрировать
технику
простых
упражнений художественной и ритмической
гимнастики.
Выбирать упражнения художественной и
ритмической
гимнастики
для
развития
физических качеств

упражнения.

задания.

Находить закономерности и противоречия в технике 3. Стремление соблюдать требования
упражнения
на
основе
предложенного техники безопасности и правил
педагогическим работником алгоритма.
применения спортивного инвентаря.
4. Стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах

Демонстрировать
технику
простых
танцевальных упражнения.
Выбирать танцевальные упражнения для
развития физических качеств
Использовать спортивный инвентарь и
оборудование на занятиях гимнастикой
Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля:
- демонстрация техники гимнастических упражнений;
- опрос по разделам «Основные виды гимнастики»;
- устный ответ по разделу «Строевые упражнения и команды»;
- выполнение учебных заданий по гимнастике;
- проекты по теме «Техника безопасности при проведении занятий по гимнастике»;
- тестирование физических качеств (тест на гибкость и координацию).
Контрольных работ по данной и следующим темам не предусмотрено

Здоровье и здоровый образ жизни
Правила рационального питания
Физическая нагрузка и её влияние на организм
Планирование режима дня
Правила закаливания
Правила личной гигиены
Двигательная активность в режиме дня
Планируемые результаты
Предметные

Метапредметные

Личностные

Применять правила рационального питания по С
помощью
педагогического
работника
инструкции
формулировать цель, планировать достижения
результата.
Объяснять влияние физических нагрузок на
организм человека
Формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами
на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
Соблюдать
правила
режима
дня
по
классификации, сравнения, исследования).
установленному образцу

1. Осознание занятий физической
культурой в связи с трудовой
деятельностью
и
укреплением
здоровья человека.

2. Стремление к формированию
культуры укрепления и сохранения
здоровья,
развитию
физических
качеств и освоение физических
оздоровительной,
Применять закаливающие процедуры по Прогнозировать возможное развитие процессов, упражнений
событий
и
их
последствия
в
аналогичных
или
спортивной
и
прикладной
заданному алгоритму
сходных ситуациях.
направленности,
формированию
основ и соблюдения правил здорового
Соблюдать правила личной гигиены по
Корректно и аргументированно высказывать свое образа жизни
установленному образцу
мнение и делать выводы.
Применять по установленным правилам
физические упражнения и подвижные игры в
режиме дня для повышения двигательной
активности.
Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля:
- опрос по разделам «Основные принципы организации рационального режима», «Классификация физических упражнений», «Основные
принципы организации рационального режима дня»;
- устный ответ;
- терминологический диктант (не менее 7 ключевых понятий темы);
- тесты: «Влияние здорового образа жизни на здоровье и гармоничное физическое развитие человека», «Здоровый образ жизни»

История физической культуры и спорта

Всеобщая история физической культуры
История физической культуры и спорта России (СССР)
Зарождение и развитие Олимпийских игр
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Характеризовать физические упражнения у Корректно и аргументированно высказывать свое
древних народов мира, возникшие из мнение и делать выводы.
ритуальных танцев и обрядов.
Объяснять
причины
возникновения Корректировать свои учебные действия для
физических упражнений у древних народов преодоления ошибок.
мира
Характеризовать
историю возникновения Распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
физической культуры и спорта в России
предложенного
педагогическим
работником
способа ее проверки.
Описывать древние Олимпийские игры.
Характеризовать роль древних Олимпийских
игр
Характеризовать всероссийский комплекс
«Готов к труду и обороне». Объяснять причины
возникновения всероссийского комплекса
«Готов к труду и обороне»
Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля:
- опрос по теме «Олимпийские игры древности»;
- устный ответ;
- терминологический диктант (не менее 7 ключевых понятий темы);

Личностные
Становление
ценностного
отношения к истории и развитию
физической
культуры
народов
России

- тесты: «Олимпийские игры древности», «Современные Олимпийские игры»
Лёгкая атлетика
Бег и беговые упражнения
Метания
Прыжковые упражнения
Спортивный инвентарь и оборудование для занятий лёгкой атлетикой
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Демонстрировать технику бега и беговых Сравнивать упражнения, устанавливать основания для
упражнений.
сравнения, устанавливать аналогии.
Применять технику бега и беговых упражнений
в изменяющейся ситуации подвижных игр и Объединять упражнения по определенному признаку.
эстафет
Определять существенный признак для классификации,
Демонстрировать технику метания.
Применять технику метания мяча в процессе классифицировать предложенные упражнения.
подвижных игр
Находить закономерности и противоречия в технике
Демонстрировать
технику
прыжков
и легкоатлетических упражнения на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма.
прыжковых упражнений.
Применять технику прыжков и прыжковых
упражнений в изменяющейся ситуации Согласно заданному алгоритму находить ошибки в технике
легкоатлетических упражнений.
подвижных игр и эстафет
Использовать спортивный инвентарь и
оборудование на занятиях лёгкой атлетикой

Личностные
1. Стремление к развитию
физических
качеств
и
освоение
выполняемых
спортивных упражнений.
2. Готовность проявлять
уважительное отношение во
время
совместного
выполнения
учебного
задания.
3. Стремление соблюдать
требования
техники
безопасности и правил
применения
спортивного
инвентаря.
4. Стремление оказывать
первую
помощь
при
травмах и ушибах

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля:
- демонстрация техники упражнений легкоатлетических упражнений;
- опрос по разделам «Спортивный инвентарь, экипировка и оборудование для занятий лёгкой атлетикой», «Правила техники безопасности
при проведении занятий по лёгкой атлетике»;
- устный ответ по разделу «Правила соревнований по легкой атлетике»;
- выполнение учебных заданий по легкой атлетике
Лыжный спорт
Техника передвижения на лыжах
Прохождение учебной дистанции
Спортивный инвентарь лыжника
Планируемые результаты
Предметные
Демонстрировать
технику
передвижения на лыжах

Метапредметные
способов Находить закономерности и противоречия в
технике упражнений лыжного спорта, на
основе
предложенного
педагогическим
работником алгоритма.
Соблюдать правила применения спортивного
инвентаря лыжника
Согласно заданному алгоритму находить
ошибки в технике упражнений лыжного
Характеризовать и применять правила техники спорта.
безопасности, предупреждения травматизма на
Планировать действия по решению учебной
занятиях лыжной подготовкой.
задачи для получения результата.
Выявлять ошибки во время демонстрации
техники передвижения на лыжах различными Выстраивать последовательность выбранных
действий.
способами.

Личностные
1. Стремление к развитию физических
качеств
и
освоение
выполняемых
спортивных упражнений.
2. Готовность проявлять уважительное
отношение
во
время
совместного
выполнения учебного задания.
3. Готовность проявлять уважительное
отношение
во
время
совместного
прохождения учебной дистанции.
4. Стремление соблюдать требования
техники
безопасности
и
правил
применения спортивного инвентаря.

причины
успеха/неудач
Применять упражнения для устранения причин Устанавливать
5. Стремление соблюдать
появления ошибок во время выполнения выполнения двигательного действия.
техники безопасности.
техники способов передвижения на лыжах.

требования

6. Стремление оказывать первую помощь
при травмах и ушибах

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля:
- демонстрация техники упражнений лыжных способов передвижения;
- опрос по разделам «Основные виды лыжного спорта»;
- устный ответ по разделу «Правила соревнований по лыжному спорту»;
- выполнение учебных заданий по лыжной подготовке
Нормативы физкультурно-спортивного комплекса ГТО
Правила проведения испытаний (тестов) физкультурно-спортивного комплекса ГТО
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Характеризовать
правила
проведения Прогнозировать
возможное
развитие
испытаний (тестов) физкультурно-спортивного процессов, событий и их последствия в
комплекса ГТО
аналогичных или сходных ситуациях.
Выявлять ошибки при выполнении испытаний
(тестов) физкультурно-спортивного комплекса Распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
ГТО.
Применять способы устранения ошибок при основании предложенного педагогическим
выполнении тестов (испытаний) физкультурно- работником способа ее проверки.
спортивного комплекса ГТО
Корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.

Личностные
1. Становление ценностного отношения к
истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека.
2. Формирование нравственно-этических
норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и
спортивных соревнований.
3. Стремление к развитию физических
качеств
и
освоение
выполняемых
спортивных упражнений

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: демонстрация техники упражнений входящих в комплекс ВФСК ГТО (согласно возрасту), опрос по теме
«ВФСК ГТО», устный ответ, учебное задание по теме

Организация, проведение и судейство подвижных игр
Подвижные игры и эстафеты
Сюжетно-ролевые игры
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Объяснять смысл сюжетно-ролевой игры. Находить закономерности и противоречия в технике упражнения Формирование нравственноКорректировать
правила
сюжетно- на основе предложенного педагогическим работником алгоритма. этических норм поведения и
ролевой игры с учётом меняющихся
правил
межличностного
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, общения во время подвижных
обстоятельств
и
спортивных
Играть
в
подвижные
игры
по поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по игр
опыту, делать выводы.
соревнований
установленным правилам.
Отбирать подвижные игры для освоения Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
двигательных действий и развития действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
физических качеств
Создавать новую сюжетно-ролевую игру
Находить
альтернативные
правила
подвижной игры с учётом меняющихся
обстоятельств
Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: опрос по теме «Организация, проведение и судейство подвижных игр», устный ответ, учебное задание по
теме, тест на знание правил подвижных игр

Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры и эстафеты на лыжах
Подвижные игры и эстафеты на развитие физических качеств
Подвижные игры и эстафеты с элементами гимнастики
Подвижные игры и эстафеты с элементами лёгкой атлетики
Подвижные игры с элементами спортивных игр
Спортивный инвентарь для подвижных игр
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Играть по установленным правилам в Принимать
цель
совместной
деятельности,
подвижные игры с элементами лёгкой коллективно строить действия по ее достижению:
атлетики.
распределять роли, договариваться, обсуждать
Выбирать подвижные игры и эстафеты для процесс и результат совместной работы.
освоения технических элементов лёгкой
Выстраивать
последовательность
выбранных
атлетики
действий.
Играть по установленным правилам в
подвижные игры на лыжах.
помощью
педагогического
Выбирать подвижные игры и эстафеты для С
формулировать
цель,
планировать
освоения технических элементов лыжного
результата.
спорта
Играть по установленным правилам в
подвижные игры на воде.
Выбирать подвижные игры и эстафеты для
освоения технических элементов плавания
Играть по установленным правилам в
подвижные игры с элементами спортивных игр.
Выбирать подвижные игры и эстафеты для
освоения технических элементов спортивных
игр.
Создавать новые подвижные игры и эстафеты
для освоения технических элементов лёгкой
атлетики.
Создавать новые подвижные игры и эстафеты
для освоения технических элементов лыжного
спорта

Личностные
1.
Формирование
нравственноэтических норм поведения и правил
межличностного общения во время
подвижных игр.
2.
Проявление
уважительного
отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности.

работника
достижения 3. Уважительное отношение к
содержанию
национальных
подвижных игр и этнокультурным
формам.

Использовать
спортивный инвентарь в
подвижных играх.
Выбирать подходящий спортивный инвентарь в
соответствии с правилами подвижных игр
Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: опрос по теме «Подвижные и спортивные игры», устный ответ, учебное задание по теме, тест на знание
правил подвижных игр
Самостоятельные занятия физической культурой
Комплексы утренней гигиенической гимнастики
Комплексы упражнений на развитие физических качеств
Физкультминутки и физкультпаузы
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Демонстрировать
комплексы
утренней Сравнивать упражнения, устанавливать основания 1. Проявление интереса к исследованию
гигиенической гимнастики
для сравнения, устанавливать аналогии.
индивидуальных
особенностей
физического развития и физической
Демонстрировать
комплексы
физических Объединять упражнения по определенному подготовленности, влияния занятий
упражнений на развитие физических качеств.
признаку.
физической культурой и спортом на их
показатели.
Объединять
физические
упражнения
в Находить закономерности и противоречия в
комплексы на развитие физических качеств
технике упражнения на основе предложенного 2. Стремление к развитию физических
педагогическим работником алгоритма.
качеств и освоение выполняемых
Демонстрировать физические упражнения
спортивных упражнений.
физкультминутки и физкультпаузы.
Выявлять ошибки при выполнении комплексов
3. Готовность проявлять уважительное
утренней гигиенической гимнастики.
отношение во время совместного
Применять способы устранения ошибок при
выполнения учебного задания
выполнении
комплексов
утренней
гигиенической гимнастики.

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: демонстрация техники упражнений входящих в комплексы утренней гигиенической гимнастики,
физкультминутки, физкультпаузы, опрос по теме «Самостоятельные занятия физической культурой», устный ответ по теме, учебное задание
по теме
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
Самоконтроль на занятиях
Тесты для оценки физической подготовленности
Тесты для оценки физического развития
Ведение дневника самоконтроля
Измерение ЧСС
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Характеризовать способы самоконтроля на Планировать действия по решению учебной задачи
занятиях.
для получения результата.
Применять способы регулирования физической
Выстраивать
последовательность
выбранных
нагрузки на занятиях
действий.
Описывать процедуру измерения показателей
С
помощью
педагогического
работника
физического развития.
формулировать цель, планировать достижения
Проводить процедуру измерения показателей
результата.
физического развития
Проводить процедуру измерения показателей
физической подготовленности
Сравнивать
показатели
физической
подготовленности с возрастными стандартами,
находить общие и отличительные особенности.
Заполнять
дневник
самоконтроля
по
показателям, предложенным в форме.
Вести наблюдение за динамикой показателей в
дневнике самоконтроля

Личностные
1.
Формирование
нравственноэтических норм поведения и правил
межличностного общения во время
выполнения совместных учебных
заданий.
2. Готовность проявлять уважительное
отношение во время совместного
выполнения учебного задания.
3.
Проявление
интереса
к
исследованию
индивидуальных
Формулировать выводы и подкреплять их особенностей физического развития и
доказательствами
на
основе
результатов физической
подготовленности,
проведенного наблюдения (опыта, измерения, влияния
занятий
физической
классификации, сравнения, исследования).
культурой и спортом на их показатели.
4. Стремление к развитию физических
качеств и освоение выполняемых
спортивных упражнений

Описывать
способы
измерения
ЧСС.
Проводить процедуру измерения ЧСС.
Оценивать показатели ЧСС в зависимости от
выполняемого физического упражнения
Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: демонстрация техники измерения физического развития и физической подготовленности, опрос по теме
«Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью», устный ответ по теме, учебное задание по теме,
тестирование знаний по теме

Техника безопасности на занятиях
Первая помощь при травмах
Требования безопасности на занятиях физической культурой
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Оказывать первую помощь при травмах Прогнозировать возможное развитие процессов,
согласно инструкции.
событий и их последствия в аналогичных или
Оказывать первую помощь пострадавшим в
сходных ситуациях.
различных ситуациях.
Разрабатывать алгоритм действия для оказания Согласно заданному алгоритму находить ошибки
в технике упражнений.
первой помощи при травмах.
Соблюдать технику безопасности на занятиях
Распознавать достоверную и недостоверную
физической культурой согласно инструкции.
Выбирать
наиболее
безопасный
вид информацию самостоятельно или на основании
педагогическим
работником
деятельности
на
занятиях
физической предложенного
способа
ее
проверки.
культурой.

Личностные
1. Стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах.
2. Стремление соблюдать требования
техники
безопасности
и
правил
применения спортивного инвентаря.

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: опрос по теме «Техника безопасности на занятиях», устный ответ, учебное задание по теме, тест на знание
правил поведения на занятиях
Физические упражнения
Классификация физических упражнений
Планируемые результаты
Предметные
Классифицировать
физические
упражнения.
Объяснять особенности применения
физических упражнений, относящихся к
разной классификации.
Систематизировать
физические
упражнения в зависимости от их
направленности

Метапредметные
Личностные
Сравнивать упражнения, устанавливать основания для 1. Проявление интереса к исследованию
сравнения, устанавливать аналогии.
индивидуальных
особенностей
физического развития и физической
Объединять упражнения по определенному признаку. подготовленности,
влияния
занятий
физической культурой и спортом на их
Определять
существенный
признак
для показатели.
классификации, классифицировать предложенные
упражнения.
2. Стремление к развитию физических
качеств и освоение выполняемых
Находить закономерности и противоречия в технике спортивных упражнений.
упражнения на основе предложенного педагогическим
3. Готовность проявлять уважительное
работником алгоритма.
отношение
во
время
совместного
выполнения учебного задания

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: опрос по теме «Физические упражнения», устный ответ, учебное задание по теме, тест на классификацию
физических упражнений

Физические качества человека
Классификация физических качеств
Планируемые результаты
Предметные
Характеризовать физические качества.
Объяснять правила развития физических
качеств.
Приводить примеры взаимосвязи физических
упражнений и физических качеств.

Метапредметные
Формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования).

Личностные
1. Проявление интереса к исследованию
индивидуальных
особенностей
физического развития и физической
подготовленности,
влияния
занятий
физической культурой и спортом на их
Прогнозировать возможное развитие процессов, показатели.
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
2. Стремление к развитию физических
качеств и освоение выполняемых
спортивных упражнений.
3. Готовность проявлять уважительное
отношение
во
время
совместного
выполнения учебного задания

Возможные оценочные процедуры
Рекомендуемые формы контроля: опрос по теме «Физические качества человека», устный ответ, учебное задание по теме, тест на определение
физических качеств человека

2. Тематическое планирование (примерное распределение часов)
2 часа в неделю (68 часов в год)
Тема

Примерное количество часов по годам обучения
1
2
3
4

1. Гимнастика
2. Здоровье и здоровый образ жизни
3. История физической культуры и спорта
4. Лёгкая атлетика
5. Лыжный спорт
6. Нормативы физкультурно-спортивного комплекса ГТО
7. Организация, проведение и судейство подвижных игр
8. Подвижные и спортивные игры
9. Самостоятельные занятия физической культурой
10. Самостоятельные наблюдения за физическим развитием
и физической
подготовленностью
11. Техника безопасности на занятиях
12. Физические качества человека
13. Физические упражнения

15
2
1
16
12
1
1
15
-

15
2
1
16
12
1
1
15
1

1
2
-

1
2

Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и
навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением
УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;

личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию,критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных
предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении ипоступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторныхспособов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания
объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза; устанавливать аналогии;
адекватно
использовать информационно-познавательную и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятиедля
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы коррекционной работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических и психологических средств воздействия в процессе
комплекснойпсихолого-педагогической коррекции;

 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Направления работы:

1. Диагностическая работа обеспечивает проведение мониторинговых
исследований, позволяет своевременно выявлять обучающихся с трудностями в
освоении основныхобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации и включает:
 плановые
диагностические
мероприятия
направлениям:
эмоционально- личностное развитие, познавательное развитие, определение
готовности к школьному обучению, определение уровня речевого развития и
др.;
 комплексный сбор сведений об обучающихся с ОВ3 и инвалидах на
основании диагностической информации;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания,
обучающегося;


изучение возможностей и уровня социализации обучающегося;



системный разносторонний индивидуальный контроль за уровнем и
динамикой развития обучающегося;



анализ результатов коррекционно-развивающей работы .

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает коррекцию дефицитов в
физическом и (или) психологическом развитии обучающегося в условиях
Школы, предупреждает трудности освоения образовательных программ (в том
числе адаптированных), формирование личностных и метапредметных
результатов путем:
 выбора оптимальных специальных методик и программ коррекционноразвивающей работы, методов и приёмов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося;


проведения индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления или ослабления
нарушенийразвития и трудностей обучения и социализации.

3. Консультативная работа обеспечивает информирование участников
образовательныхотношений по вопросам развития, обучения, социализации,
поведения; непрерывность специального сопровождения обучающихся и их
семей по вопросам обеспечения психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социальной адаптации и включает:
 проведение индивидуальных и групповых консультаций для родителей
(законныхпредставителей) обучающихся;

 проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов по
конкретным педагогическим ситуациям;
 консультирование педагогов
выбору
индивидуально
ориентированныхметодов и приемов работы с обучающимися, на основании
результатов консультирования выработку совместных обоснованных
рекомендаций по оптимальным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ, инвалида.
4. Информационно-просветительская работа направлена на повышение
психологической компетентности участников образовательных отношений,
формирование толерантности, на разъяснительную работу по вопросам
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов и включает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
предоставление общей информации об организации образовательного процесса,
возрастных особенностях обучающихся;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям
(законнымпредставителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с
ОВЗ и инвалидов;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся.
5. Профилактическая работа направлена на профилактику негативных
проявлений, предупреждение отклонений в поведении обучающихся,
эмоциональных перегрузок,включая возникновение эмоциональной
напряженности во время проведения промежуточной и итоговой аттестаций,
предупреждение трудностей в адаптации и социализации детей, возникновения
вторичных нарушений в развитии и включает:
 проведение профилактических занятий; обеспечение условий
оптимальногоперехода обучающихся на следующий уровень образования,
предупреждениевозможных осложнений в психическом развитии и
становлении личностиобучающихся
в процессе непрерывной
социализации; своевременноепредупреждение возможных

нарушений
психосоматического и психологического здоровья
обучающихся; формирование
здоровье-ориентированной позиции
личности;
социальную защиту обучающегося
вслучае
неблагоприятных условий
жизни,
при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
В МБОУ СОШ №3 г. Невьянска Программа коррекционной работы реализуется
специалистами разного профиля в соответствии с нарушением развития ребёнка, для
обучающихся с ЗПР - это учитель-дефектолог, учитель- логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, которые объединены в службу психолого-педагогического и
социального сопровождения. Из состава специалистов службы психологопедагогического и социального сопровождения создан психолого-педагогический
консилиум (далее ППк).
Основная деятельность службы направлена на проведение коррекционноразвивающих и компенсирующих занятий и организацию сопровождения
образовательного процесса в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка. В рамках программы коррекционной работы специалисты
службы разрабатывают и реализуют коррекционно-развивающие курсы с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся, направленные на преодоление
нарушений в развитии познавательной, речевой, личностной сферы ребёнка. Вся
предоставляемая помощь ребенку фиксируется в рабочих программах специалистов
СППС, а также в индивидуальных образовательных маршрутах сопровождения
обучающегося (далее ИОМ), которые разрабатываются на заседаниях ППк и
реализуются специалистами службы совместно с педагогами.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается специалистами
ППк совместно с учителем класса, в котором обучается ребёнок и при участии
представителя администрации. В нем фиксируется информация о рекомендованных
специальных образовательных условиях в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации и абилитации (ИПРА) и заключением ПМПК (при их наличии).
Координацию работы по ИОМ осуществляет психолого-педагогический
консилиум Школы. Непосредственная реализация ИОМ осуществляется
педагогическими работниками Школы, сопровождающими образовательный
процесс обучающегося.
ИОМ обучающихся с ОВЗ разрабатывается на уровень образования
(начальное общее, основное общее, среднее общее), учитывая пролонгированные
сроки обучения. Предложения по корректировке ИОМ могут быть представлены на
заседание ППК педагогическими работниками Школы, осуществляющими его
реализацию. ИОМ может корректироваться педагогическими работниками Школы,
принимавшими непосредственное участие в проектировании и реализации
специальных условий обучения для конкретного обучающегося с ОВЗ в процессе его
реализации в рамках ППК.
Мероприятия в рамках ИОМ реализуются в процессе всего срока получения
образования обучающимся с ОВЗ в Школе. Содержание и формы мероприятий
корректируются в зависимости от индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающегося, его возрастных и индивидуальных особенностей
развития, динамики освоения им АООП.

ИОМ обучающегося с ОВЗ разрабатывается в срок не более 3 недель с
момента зачисления ребенка в Школу и заявления родителей (законных
представителей) на создание специальных условий обучения. Для обучающихся
дошкольных групп (первого года посещения), первых классов (первого года
обучения) окончательное оформление ИОМ выполняется после периода адаптации,
но не позднее окончания первой четверти (конца октября).
Сроки проведения мониторинга эффективности реализации ИОМ,
внесения изменений и дополнений в ИОМ отдельных обучающихся определяются
решением ППк Школы:
- плановый промежуточный мониторинг эффективности реализации ИОМ
обучающихся с ОВЗ - не позже чем через полгода с начала учебного года,
итоговыймониторинг - в конце учебного года;
- внеплановый динамический мониторинг проводится в любые сроки по запросу
родителей (законных представителей) обучающегося или по инициативе
педагога.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие логопедические занятия»
Рабочая программа коррекционного курса разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, с учётом примерной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития, требований к результатам
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР, программы формирования
универсальных учебных действий.
Рабочая программа коррекционного курса разработана с использованием
методических рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Чиркиной Г.В.,
Российской Е.Н., Алтуховой Т.А., Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г.,
Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой
Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С., Каше Г.А.
В рабочую программу включены два модуля:
I. Произношение.
II. Развитие речи.
Основные задачи реализации курса:
- Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

голоса, артикуляторной
моторики, чувства ритма,
слухового
восприятия,
функцийфонематической системы (по В.К.Орфинской).
- Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной иакустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).
- Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова. Формирование
просодическихкомпонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического
ударения).
- Развитие связной речи.
- Профилактика нарушений чтения и письма.
Программа составлена с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей учащихся с ЗПР, обеспечивающая коррекцию речевых
нарушений и социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена на создание систем комплексной
помощи учащимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в речевом
развитии. Данная программа разработана для коррекции нарушений речи у учащихся по
АООП НОО для обучающихся с ЗПР и рассчитана на 5 лет обучения (вариант 7.2).
Форма организации работы – групповые занятия, подгрупповые и индивидуальные
занятия (по необходимости), реализуемые из часов, отведенных в плане внеурочной
деятельности. Если на групповом занятии тема не усваивается в полном объеме, то этот
материал отрабатывается на подгрупповых или индивидуальных занятиях.
Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и
предметных
результатов.
Личностные
результаты
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие
русского языка как явления национальной культуры.
2. Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека.
3. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
4. Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорныхситуаций.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
всоответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболееэффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
ипознавательных задач.
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
1. Формирование чёткого произношения звуков, автоматизация и дифференциация их
вречи.
2. Овладение первоначальными представлениями о нормах произношения
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
3. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний.
4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных
задач.
5. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; обосновных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи.
6. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
Содержание коррекционного курса
Модуль «Произношение»
Модуль «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих
речевой компетенции обучающихся с ЗПР:
-произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
-языкового анализа и синтеза;
-сложной слоговой структуры слова;
-фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
-формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
-освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех-пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных.
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения на подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятиях. Занятия проводятся в I дополнительном
(вариант 7.2), I и II классах.
Начиная с I дополнительного класса на занятиях по произношению формируется
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается
основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика
дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется
автоматизация
навыков
произношения
в
различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно- системные связи между звучанием и лексическим значением

слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной
речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом на занятии по
произношению ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На занятиях по произношению необходимо формировать те психофизиологические
механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи
тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное
речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся
и
задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий.
Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические
формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи детей и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами
этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции
правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении
(гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для
дифференциации на одном занятии выбирается пара звуков, отличающихся одним
дифференциальным признаком, и их различение, развитие элементарных форм
фонематического анализа.

Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически
и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на подгрупповых,
так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного
ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на
артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей.
Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения
звукослоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации
просодическихкомпонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучениюграмоте,
но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции
нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в
соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ЗПР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения
просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и
повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжелых
расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III
и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению
грамоте, по развитию речи и русскому языку.
Предметные результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности,
механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой
речевого дефекта обучающихся с ЗПР.
Модуль «Развитие речи».
Содержание работы по данному модулю тесно связано с содержанием школьной
программы по русскому языку и чтению. Этапы коррекционного обучения, темы

логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены,
если это необходимо для данной группы учащихся.
1 класс.
Слова, обозначающие предметы. Неодушевленные и одушевленные предметы. Слова,
обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета. Подбор
слов-признаков к словам-предметам.
Предложение
и его признаки. Схема предложения. Простое
двусоставноенераспространенное предложение. Согласование
глагола с именем существительным. Простое распространенное предложение.
Распространение простого предложения спомощью определения. Распространение и
грамматическое оформление предложений. Выделение предлогов из предложения.
Предлоги: в, из, на, с(со), у, к, от, за, по, под, над,из-под, из-за.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.
Согласование прилагательных с существительными в числе.
Пересказ текста с опорой на серию сюжетных картин. Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину. Пересказ текста с опорой на предметные картинки. Составление
рассказа по серии сюжетных картин. Существительные с суффиксами –ник-, -ниц-.
Существительные с суффиксами –щик-, -ист-.
2 класс.
Формировать умения детей отвечать на вопросы полным предложением,
последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, последовательно
пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим схемам. Учить
пересказывать текст описательного характера, развивать активный и пассивный словарь.
Формировать умение пересказать текст описательно-повествовательного характера.
Составлять полное предложение-объяснение лексического значения слова. Научить
детей определять и раскрывать тему текста. Учить строить связные высказывания по
демонстрируемым действиям. Обучение умению составлять полный ответ на вопрос.
Определять и раскрывать тему текста. Развивать фонематический анализ и синтез слов,
слуховое восприятие, опосредованное запоминание, внимание, объем слухо-речевой
памяти, познавательный интерес, логическое мышление, умение анализировать
структуру предложения, развивать психологическую базу речи, вербально-логическое
мышление.
3 класс.
Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки
предложения. Предложение как минимальная единица речи, представляющая собой
грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающая
известной смысловой и интонационной законченностью. Обозначения границ
предложения на письме. Подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме, по опорному слову с
заданным количеством слов.
Составление полных и кратких ответов на вопросы по тексту, соблюдая правильный
порядок слов, сопоставление полных и кратких ответов.
Правила обозначения собственных имен существительных заглавными буквами на
письме. Слова-антонимы.

Составление предложений по сюжетной картинке с использованием опорных слов,
схем. Составление связного текста из отдельных предложений. Выделения признаков
связного текста, определение темы текста. Нахождение границ предложения в
непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам. Вербальный анализ и
синтез смысловой и интонационной законченности предложений.
Сложные синтаксические конструкции. Сопоставление простых и сложных
предложений. Выделение грамматических основ в каждой части сложного
предложения. Составление сложноподчиненных предложений из простых
предложений, выделение главного предложения в составе сложноподчиненного
предложения. Исправление речевых и не речевых (логических) ошибок в предложениях. Восстановление линейной схемы сложноподчиненных предложений, определение, к какому слову главного предложения относится придаточное предложение.
Использование средств выразительности для описания своих наблюдений. Признаки
связного текста, определение темы текста. Понятие «опорные слова», их роль в тексте,
нахождение в тексте. Нахождение смысловых и логических ошибок в тексте.
Восстановление деформированных текстов. Структурные части текста. Деление текста
на части, выделение их при записи.
Повествовательный текст. Схема построения повествовательного текста. Пересказ
повествовательного текста по плану и опорным словам. Описательный текст, схема
построения текста-описания. Пересказ описательного текста по плану и опорным
словам. Текст-рассуждение, схемой построения, особенности текста-рассуждения.
Определение типа текста, сравнение текстов на одну тему. Составление плана текста по
обозначенным частям. Исправление ошибок в содержании и построении текста, на
основе
осознания
особенностей
текста-описания,
текста-повествования.
Редактирование текста.
4 класс.
Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к
каждому предложению. Установление связи заголовка с темой текста. Составление
предложения по вопросам. Признаки повествовательного текста.
Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану,
опорным словам. Установление последовательности частей в тексте.
Редактирование текста изложения. Нахождение ошибок в содержании и построении
текста. Исправление речевых ошибок, совершенствование написанного.
Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант. Установление
последовательности частей в тексте. Обучение точному употреблению слова в речи.
Изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщенным
вопросам, опорным словам. Установление последовательности частей в тексте,
установление связи предложений в тексте. Синонимы.
Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по коллективно
составленному плану, опорным словам. Признаки, строение текста-описания.
Составление плана текста.
Изложение-описание по памяти.
Изложение-описание на основе слухового восприятия текста по коллективно
составленному плану, опорным словам. Установление последовательности частей в
тексте-описании. Формирование умения группировать предложения в тексе по
подтемам; осознания связи между предложениями.

Изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия
текста по плану, опорным словам. Использование описания в повествовательном тексте.
Изложение-повествование с элементами описания на основе слухового восприятия
текста по краткому плану, опорным словам. Составление краткого плана текста.
Изложение-рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным
словам. Признаки, структура текста-рассуждения. Деление текста на части, составление
плана.
Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия
текста по плану, опорным словам. Определение темы и основной мысли текста, отбор
из текста существенного для раскрытия темы и основной мысли. Различные способы
сокращения текста.
Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану,
опорным словам. Учить формулировать заключительную часть текста.
Сочинение-повествование по серии сюжетных картин и вопросам. Обучение
письменному изложению рассказа по серии сюжетных картин и вопросам, составлению
полного ответа на вопрос. Определение темы текста, составление связного
высказывания.
Коллективное сочинение-повествование по серии сюжетных картин, опорным словам.
Анализ и редактирование сочинений. Сочинение-описание предмета. Сочинение по
наблюдениям. Сочинение по наблюдениям. Сочинение по картине. Сочинениерассуждение. Текст-письмо, его особенности.
Тематическое планирование коррекционного курса
Модуль
«Произношение»
1дополнительный класс
№
Кол-во
Тема.
п/п
занятий
1 Понятие «звук» . Звуки и буквы
1
У, А.

2 Звук и буква И.

3 Звук и буква Э.

4 Звуки П, П'. Буква П.

Цели и задачи
Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия на материале
внеречевых звуков.
Выделение звуков У, А из состава слова.
Знакомство с понятием "гласный звук".
Анализ звукосочетаний:
АУ, УА.
Буквы У, А.
Выделение звука И из состава слова слова.
Анализ и синтез звукосочетаний: ИАУ, АУИ,
УИА.
Выделение звука Э из состава слова. Анализ и
синтез звукосочетаний: ИАЭ, ЭУИ, УЭА.
Знакомство с понятием «согласный звук».
Выделение звуков П, П' из состава слова.
Определение позиции звуков П, П' в слове.
Знакомство с понятиями «согласный мягкий
звук», «согласный твердый звук».Звуковой
анализ и синтез слогов типа ИП, ПА.

5 Звуки К, К '. Буква К.

6 Звук и буква О.

7 Звук и буква Ы.
Звуки Ы, И.

8 Гласные звуки.

9 Звуки М, М'. Буква М.

10 Звук Л'.

11 Звук Й.
Дифференциация
Л`.

1
звуков Й -

12 Звуки Х, Х'. Буква Х.

Звуковой
анализ и синтез слова КОТ.
Знакомство с понятиями "звонкий", "глухой"
звук. Дифференциация звуков К, К`.
Выделение гласного звука из середины слова
(СОК)
Выделение звука Ы из состава слова.
Выделение гласных звуков из состава слова.
Дифференциация звуков Ы – И в словах.
Закрепление
приобретенных
навыков.
Деление слов на слоги.
Дифференциация звуков М, М'. Выкладывание
преобразование, письмо, чтение слогов типа
МА.
Составление схемы звуко-слогового
анализа слова ком.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова липа.
Анализ и синтез слов: Мак – рак – так – лак –
лай
Дифференциация
звуков Й - Л` в слогах,
словах.
Звуковой синтез: мох, пух, уха. Составление
схемы звуко-слогового анализа слова.

№
Кол-во
Тема.
п/п
занятий
13 Дифференциация звуков К-Х,
1
К-Х'
14 Звуки Б, Б'. Буква Б.
1

15 Звуки П, П'. Буква П.

16 Дифференциация звуков Б-П.

17 Звуки Т, Т'. Буква Т.

18 Звуки Д, Д'. Буква Д.

19 Дифференциация звуков Д-Т,
Д'-Т'.

20 Звуки Г, Г '. Буква Г.

21 Дифференциация звуков Г-К

22 Звуки С, С '. Буква С.

23 Звуки З, З '. Буква З.

24 Дифференциация звуков З-С

25 Дифференциация звуков В-Ф

Цели и задачи
Дифференциация звуков К-Х, К-Х' в словах.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова дубинка.
(кабина)
Чтение,
выкладывание, письмо, подбор слов к
буквенным схемам.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова
капитан. Чтение, выкладывание,
письмо, подбор слов к буквенным схемам.
Дифференциация звуков Б-П. Составление
схемы звуко-слогового анализа слова кабан
(ка-ша, бан-ка)
Определение позиции звука в слове.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Деление слов на слоги.
Закрепление понятий "глухой", "мягкий" звук.
Дифференциация звуков Т'-Т в словах.
Определение позиции звука в слове.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Закрепление понятий "звонкий", "мягкий" звук.
Выделение
ударного
гласного.
Дифференциация звуков Д'-Д в словах. Подбор
слов с заданным количеством слогов.
Дифференциация звуков Д-Т, Д'-Т'.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Закрепление понятий "глухой", "звонкий",
"твердый" звук.
Закрепление понятий "согласный", "звонкий",
"твердый " звук. Подбор слов с заданным
количеством слогов и позицией звука в слове.
Дифференциация звуков Г-К в словах.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Закрепление понятий "согласный", "глухой",
"твердый" звук. Составление схемы звукослогового анализа слова. Дифференциация
звуков С'-С в словах.
Закрепление понятий "согласный", "звонкий",
"твердый" звук.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова. Дифференциация звуков З'-З в словах.
Дифференциация звуков З-С в словах.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Закрепление понятий "согласный", "глухой",
"звонкий", "твердый"звук.
Дифференциация звуков В-Ф в словах.

№
п/п

Тема.

Кол-во
занятий

26 Звук и буква Ш.

27 Звук
и
буква
Ж.
Дифференциация звуков Ш-Ж

28 Дифференциация звуков С-Ш,
З-Ж

29 Звуки Л, Л'. Буква Л.

30 Звуки Р, Р'. Буква Р.
Дифференциация звуков Л-Р.

31 Звук и буква Ч.
Дифференциация звуков Т'-Ч.

32 Звук и буква Ц.
Дифференциация звуков Ц-С.

33 Звук и буква Щ.
Дифференциация звуков С'-Щ

Цели и задачи
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Составление предложений с использованием
слов с заданными звуками.
Закрепление понятий "согласный", "глухой",
"твердый" звук. Составление схемы звукослогового анализа слова. Слова типа кошка.
Правило написания ШИ
Закрепление понятий "согласный", "звонкий",
"твердый" звук. Составление схемы звукослогового анализа слова. Правило написания
ЖИ. Дифференциация звуков Ш-Ж в словах.
Дифференциация звуков С-Ш, З-Ж в словах.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Закрепление понятий "согласный", "глухой",
"твердый" звук.
Дифференциация звуков Л-Л' в словах.
Определение позиции звука в слове.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова.
Закрепление понятий "согласный", "звонкий",
"твердый" звук. Составление схемы звукослогового анализа слова. Дифференциация
звуков Л-Р в словах.
Определение позиции звука в слове.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова. Правила написания ЧА, ЧУ.
Дифференциация звуков Т'-Ч в словах.
Определение позиции звука в слове.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова. Дифференциация звуков Ц-С в словах.
Определение позиции звука в слове.
Составление схемы звуко-слогового анализа
слова. Дифференциация звуков С'-Щ в словах.
Правило написания ЩА, ЩУ.

1 класс
№
Тема.
п/п
1 Понятие «звук».
Гласные звуки.
Звуки [а], [у].
2 Гласные звуки.
Звуки [о], [и].

Кол-во
занятий
1

Цели и задачи
Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия на материале
неречевых звуков.
Знакомство с понятием "гласный звук".
Выделение ударного звука из начала слова.
Закрепление понятия "гласный звук".
Выделение гласного звука из начала и конца
слова.

№
п/п

Кол-во
занятий

Тема.

3 Гласные звуки. Звуки [ы], [э].
Слогообразующая
роль
гласных звуков.

4 Согласные
звуки.
согласные звуки.

Твердые

5 Согласные
звуки.
Мягкие
согласные в сочетании со
звуком [и].

6 Дифференциация твердых и
мягких согласных звуков.

7 Звонкие и глухие согласные
8 звуки. Звуки [б] - [п] и буквы б,
п.

9 Звуки [д] - [т] и буквы д, т,
10 различение в слогах, словах,
словосочетаниях,
и
предложениях.

11
12

Звуки [г] - [к] и буквы г, к,
различение в слогах, словах,
словосочетаниях,
и
предложениях.

13
14

Звуки [в] - [ф] и буквы в, ф,
различение в слогах, словах,
словосочетаниях,
и
предложениях.

15
16

Звуки [с] - [з] и буквы с, з,
различение в слогах, словах,
словосочетаниях,
и
предложениях.

Звуки [ш] - [ж] и буквы ш, ж,

Цели и задачи
Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3
гласных звуков.
Закрепление понятия "гласный звук". Деление
на слоги дву-, трехсложных слов без стечения
согласных.
Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных
звуков.
Знакомство с понятиями "согласный звук",
"твердый согласный звук". Анализ и синтез
обратных слогов. Определение позиции звука
в слове.
Знакомство с понятиями "согласный звук",
"мягкий согласный звук". Анализ и синтез
прямых и обратных слогов. Определение
позиции звука в слове.
Закрепление понятия «согласный мягкий звук»,
«согласный твердый звук». Выделение твердых
и мягких согласных звуков из состава
слова.
Знакомство с понятиями "звонкий согласный
звук",
"глухой
согласный
звук".
Дифференциация звуков [б] - [п] в слогах,
словах, словосочетаниях, и предложениях.
Выделение звуков [б] - [п] из состава слова.
Звуковой анализ слов.
Закрепление понятий "звонкий согласный
звук",
"глухой
согласный
звук".
Дифференциация звуков [д] - [т] в слогах,
словах, словосочетаниях, и предложениях.
Выделение звуков [д] - [т] из состава слова.
Звуковой анализ слов.
Закрепление понятий "звонкий согласный
звук",
"глухой
согласный
звук".
Дифференциация звуков [г] - [к] в слогах,
словах, словосочетаниях, и предложениях.
Выделение звуков [г] - [к] из состава слова.
Звуковой анализ слов.
Закрепление понятий "звонкий согласный
звук",
"глухой
согласный
звук".
Дифференциация звуков [в] - [ф] в слогах,
словах, словосочетаниях, и предложениях.
Выделение звуков [в] - [ф] из состава слова.
Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная
роль звука.
Закрепление понятий "звонкий согласный
звук", "глухой согласный звук".
Дифференциация звуков [с] - [з] в слогах,
словах, словосочетаниях, и предложениях.
Выделение звуков [с] - [з] из состава слова.
Звуковой анализ слов.
Закрепление понятий "звонкий согласный

№
Кол-во
Тема.
п/п
занятий
18 различение в слогах, словах,
словосочетаниях,
и
предложениях.
19 Буква Я. Два звука - одна буква.

20 Обозначение
мягкого
согласного звука на письме
буквой Я.

21 Буква Е. Два звука - одна буква.

22 Обозначение
мягкого
согласного звука на письме
буквой Е.

23 Буква Ю. Два звука - одна
буква.
24 Обозначение
мягкого
согласного звука на письме
буквой Ю.

25 Буква Ё. Два звука - одна буква.

26 Обозначение
мягкого
согласного звука на письме
буквой Ё.

27 Обозначение
мягкости
согласного звука на письме Ь.

28 Дифференциация [с] - [ш]

29 Дифференциация [з] - [ж]

30 Дифференциация [ч] - [т]

31 Дифференциация [щ] - [с]

32 Дифференциация [л] - [р]

33 Дифференциация [л] - [j]

2 класс

Цели и задачи
звук",
"глухой
согласный
звук".
Дифференциация звуков [ш] - [ж] в слогах,
словах, словосочетаниях, и предложениях.
Выделение звуков [ш] - [ж] из состава слова.
Звуковой анализ слов.
Знакомство с буквой Я, обозначающей два
звука
Закрепление понятий "твердый согласный
звук",
"мягкий
согласный
звук".
Дифференциация твердых и мягких согласных
в сочетании с гласными А-Я.
Знакомство с буквой Е, обозначающей два
звука
Закрепление понятий "твердый согласный
звук",
"мягкий
согласный
звук".
Дифференциация твердых и мягких согласных
в сочетании с гласными Э-Е.
Знакомство с буквой Ю, обозначающей два
звука
Закрепление понятий "твердый согласный
звук",
"мягкий
согласный
звук".
Дифференциация твердых и мягких согласных
в сочетании с гласными У-Ю.
Знакомство с буквой Ё, обозначающей два
звука
Закрепление
понятий "твердый согласный
звук",
"мягкий
согласный
звук".
Дифференциация твердых и мягких согласныхв
сочетании с гласными О-Ё.
Закрепление
понятий "твердый согласный
звук", "мягкий согласный звук". Обозначение
мягкости согласного звука на письме Ь.
Правильное
произношение и различение
свистящих и шипящих звуков.
Дифференциация [с]-[ш].
Правильное
произношение и различение
свистящих и шипящих звуков.
Дифференциация [з]-[ж].
Развитие
фонематический
процессов.
Дифференциация [ч] - [т]
Развитие
фонематический
процессов.
Дифференциация [щ] - [с]
Развитие
фонематический
процессов.
Дифференциация [л] - [р]
Развитие
фонематический
процессов.
Дифференциация [л] - [j]

№
п/п

Кол-во
Цели и задачи
заняти
й
1
Дифференциация понятий

Раздел. Тема.

1 Слово. Слог. Звук. Буква.
2 Гласные и согласные звуки и
буквы
3 Деление
слов
на
слоги.
Слогообразующая роль гласных

Дифференциация гласных и согласных звуков

4 Звуко-буквенный
синтез слов

Формирование умения делить слова на слоги,
определять количество слогов. Анализ и
синтез слов разного слогового состава
Развитие навыков выделения звуков в словах,
определения количества и места звука в слове.
Формирование умения составлять слова из
данных букв и слогов.
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме

анализ

5 Дифференциация гласных А, Я

6 Дифференциация гласных О, Ё

7 Дифференциация гласных У, Ю

8 Дифференциация гласных И, Ы

9 Дифференциация гласных Е, Э

10 Дифференциация гласных Е, И

11 Обозначение
мягкости
согласных буквой ь
(мягкий
знак)
12 Твердые и мягкие согласные.
Повторение

13 Твёрдые согласные ц, ж, ш и
мягкие согласные ч, щ, й

14 Звуки
и
буквы
Дифференциация Б, П

Б,

П.

15 Звуки
и
буквы
Дифференциация Д, Т

Д,

Т.

16 Звуки
и
буквы
Дифференциация З, С

З,

С.

17 Звуки
и
буквы
Дифференциация Г, К

Г,

К.

18 Звуки
и буквы Ж,
Дифференциация Ж, Ш

Ш.

19 Звуки
и
буквы
Дифференциация В, Ф

Ф.

В,

Закреплять знания о твердых и мягких
согласных и способах их обозначения на
письме. Развитие орфографической зоркости
Уточнение представлений о мяггих и твердых
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и

№
п/п

Раздел. Тема.

Кол-во
заняти
й

20 Обобщающее
занятие
по
дифференциации
парных
согласных
21 Дифференциация гласных О, У

22 Дифференциация гласных Ё, Ю

23 Сонорные
согласные звуки
Дифференциации звуков Р-Р′, ЛЛ′ в предложениях, в текстах
24 Свистящие и шипящие согласные
звуки.
Дифференциация звуков Ш-С

25 Свистящие и шипящие согласные
звуки.
Дифференциация З-Ж

26 Свистящие
и
шипящие
согласные
звуки.
Дифференциация С-Ц
27 Дифференциация звуков Ц-Т′

28 Дифференциация звуков Ч-Т′

29 Дифференциация звуков Ч-Ц

30 Дифференциация звуков Ч-Щ

31 Дифференциация звуков Ч-Ш

32 Повторение дифференциальных
признаков
изученных
свистящих звуков

33 Повторение дифференциальных
признаков изученных шипящих
звуков

34 Повторение

Цели и задачи
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение
представлений
о
парных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Формирование
умения дифференцировать
гласные на слух и на письме
Уточнение
представлений о сонорных
согласных, развитие слухового восприятия и
навыков соотношения звука и буквы
Уточнение представлений о свистящих и
шипящих
согласных, развитие слухового
восприятия и навыков соотношения звука и
буквы
Уточнение представлений о свистящих и
шипящих согласных, развитие слухового
восприятия и навыков соотношения звука и
буквы
Формирование умения дифференцировать С-Ц
на слух и на письме
Формирование умения дифференцировать ЦТ′ на слух и Ц-Т на письме
Формирование умения дифференцировать ЧТ′ на слух и Ч -Т на письме
Формирование умения дифференцировать ЧЦ на слух и на письме
Формирование умения дифференцировать ЧЩ на слух и на письме
Формирование умения дифференцировать ЧШ на слух и на письме
Уточнение представлений о свистящих и
шипящих согласных, развитие слухового
восприятия и навыков соотношения звука и
буквы
Закрепление представлений о свистящих и
шипящих согласных, развитие слухового
восприятия и навыков соотношения звука и
буквы
Повторение пройденного.

Модуль «Развитие речи»1 дополнительный класс

№

Раздел. Тема.

Колво
занят
ий
1

Существительные с уменьшительноласкательным суффиксом:
-ик-, -к-, -чик-.

Существительные с уменьшительноласкательным суффиксом: -очк-, -ечк-,
-ичк-.

Пересказ текста с опорой на серию
сюжетных картин.
Относительные прилагательные.

Пересказ текста с опорой на серию
сюжетных картин.
Предлоги на, под.

Пересказ текста с опорой на серию
сюжетных картин.
Предлоги в, из.

5.
6.

7.
8.

Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину.
10. Приставочные глаголы, образованные
при помощи приставок В-, ВО-, ВЫ-.
11. Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину.
12. Предлог с (со).

13. Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину.
14. Предлоги по, с (со).

1
1
1

Цель и содержание коррекционной
работы.
Закрепление навыка образования и
употребления уменьшительно –
ласкательной формы существительных с
суффиксом
-ик-, -к-, -чик-.
Закрепление навыка образования и
употребления уменьшительно –
ласкательной формы существительных с
суффиксом:
-очк-, -ечк-, -ичк-.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на серию сюжетных картин.
Закрепление навыка образования и
употребления относительных
прилагательных.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на серию сюжетных картин.
Закрепление навыка употребления
предлога на, под. Дифференциация
предлогов на, под. Составление
предложений по сюжетным картинкам.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на серию сюжетных картин.
Закрепление навыка употребления
предлога в, из. Дифференциация
предлогов в, из. Составление
предложений по сюжетным картинкам.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на сюжетную картину.
Закрепление навыка образования и
употребления приставочных глаголов.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на сюжетную картину.
Закрепление навыка употребления
предлога с (со). Дифференциация
предлогов из, с (со). Составление
предложений по демонстрируемому
действию, сюжетным картинам.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на сюжетную картину.
Закрепление навыка употребления
предлога с (со). Дифференциация
предлогов по, с (со). Составление
предложений по демонстрируемому
действию, сюжетным картинам.

№

Раздел. Тема.

Колво
занят
ий
1

Цель и содержание коррекционной
работы.

Закрепление навыка пересказа с опорой
на сюжетную картину.

17. Приставочные глаголы, образованные
при помощи приставок
ПОД-, ОТ-.

18. Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину.
19. Предлог за.

20. Падежные конструкции.
Существительные мужского и
женского рода единственного числа в
дательном падеже.
21. Пересказ текста с опорой на
предметные картинки.
22. Падежные конструкции.
Существительные мужского и
женского рода единственного числа в
творительном падеже.

Образование глаголов при помощи
приставок
ПОД-, ОТ-. Закрепление навыка
употребления этих глаголов.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на сюжетную картину.
Закрепление навыка употребления
предлога за. Составление предложений
по демонстрируемому действию,
сюжетным картинам.
Закрепление навыка употребления
существительных мужского и женского
рода единственного числа в дательном
падеже.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на предметные картинки.
Закрепление навыка употребления
существительных мужского и женского
рода единственного числа в
творительном падеже.

23. Пересказ текста с опорой на
предметные картинки.
24. Существительные, образованные с
помощью суффиксов
–онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-.
25. Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину.
26. Существительные среднего рода
множественного числа в
именительном падеже.

27. Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже.
28. Приставочные глаголы, образованные
при помощи приставок

15. Предлоги к, от.

Пересказ текста с опорой на
сюжетную картину.

1
1

Закрепление навыка употребления
предлогов к, от. Дифференциация
предлогов к, от. Составление
предложений по демонстрируемому
действию, сюжетным картинам.

Закрепление навыка пересказа с опорой
на предметные картинки.
Закрепление навыка образования
существительных с помощью суффиксов
–онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на сюжетную картину.
Закрепление навыка образования и
употребления существительных среднего
рода множественного числа в
именительном падеже.
Закрепление навыка согласования
прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже.
Образование глаголов при помощи
приставок

№

Раздел. Тема.

Колво
занят
ий

в-, во-, вы-, под-, от-.

Цель и содержание коррекционной
работы.
в-, во-, вы-, под-, от- Закрепление навыка
употребления этих глаголов.
Закрепление навыка пересказа с опорой
на предметные картинки.
Образование существительных при
помощи суффиксов
–ник-, -ниц-. Закрепление навыка
употребления этих существительных.

29. Пересказ текста с опорой на
предметные картинки.
30. Существительные с суффиксами –ник, -ниц-.

31. Составление рассказа по серии
сюжетных картин.
32. Существительные с суффиксами –
щик-, -ист-.

1
1

Закрепление навыка составления рассказа
по серии сюжетных картин.
Образование существительных при
помощи суффиксов
–щик-, -ист-. Закрепление навыка
употребления этих существительных.

33. Повторение

Повторение и обобщение изученного.

1 класс
№

Тема занятия

1 Понятие «слово».

КолЦели и задачи
во
занят
ий
1
Усвоение понятия «слово» как части
предложения, его лексического значения.
Развитие зрительного внимания и памяти.

2 Слова, обозначающие предметы.
Одушевленные и неодушевленные
предметы.

3 Слова, обозначающие действие
предметов.

4 Слова, обозначающие действие
предметов.

5 Слова, обозначающие предметы и
действие предметов.

6 Слова, обозначающие признак
предметов.

Закрепить у детей понятие о словах,
обозначающих предметы. Практическое
усвоение слов, обозначающих живые и
неживые предметы. Развивать зрительное и
слуховое внимание и память. Учить детей
графически изображать слова,
обозначающие предметы.
Учить различать слова, обозначающие
действие предмета. Развитие слухового
внимания и памяти.
Закрепление темы «Слова, обозначающие
действия». Развитие слухового внимания и
памяти.
Учить
детей
различать
слова,
обозначающие предметы и действия
предметов. Учить выделять слова из
простого
нераспространенного
предложения. Развивать слуховоевнимание
и память.
Познакомить
учащихся со словами,
обозначающими признак предмета. Учить
детей
правильно
изменять
слова,

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

7 Слова, обозначающие признак
предметов.
8 Слова, обозначающие предметы,
действие предметов, признак
предметов.
9 Понятие «предложение». Признаки
предложения.
10 Двусоставное предложение. Схема
предложения.

11 Интонационная законченность
предложения.

12 Распространение предложения
дополнением (вин. п.)

13 Главные члены предложения.

14 Согласование глагола с именем
существительным в роде и числе

15 Распространение
определением.

1
1

предложения 1

16 Согласование имени прилагательного с
именем существительным.

17 Согласование имени прилагательного с
именем существительным.

18 Управление. Винительный падеж
имени существительного.

19 Управление. Родительный падеж
имени существительного.

20 Управление. Дательный падеж имени
существительного.

21 Управление. Творительный падеж
имени существительного.

Цели и задачи

обозначающие
признаки, по родам.
Развивать слуховое внимание и память.
Закрепить знание о словах, обозначающих
признак предмета.
Закрепить у учеников понятие о словах,
обозначающих
предмет,
действие
предмета, признак предмета.
Дать понятие ученикам о предложении.
Учить детей различать понятия «слово» и
«предложение», правильно согласовывать
в
числе
глагол
с
именем
существительным.
Учить детей слышать, чувствовать и
понимать интонационную законченность
предложения.
Учить детей составлять предложения из
трех слов.
Учить детей различать понятия «слово» и
«предложение».
Познакомить учащихся
с главными
членами
предложения,
тренировать
слуховое внимание и память.
Учить согласовывать
глагол с именем
существительным
в роде и числе.
Тренировать слуховое внимание и память.
Учить детей распространять предложение
определением, различать понятия «слово»
и «предложение».
Учить детей правильно согласовывать имя
прилагательное
с
именем
существительным в роде и числе.
Учить детей правильно согласовывать имя
прилагательное
с
именем
существительным в роде и числе.
Учить детей правильно употреблять
имена существительные в винительном
падеже, составлять предложения из
данных слов.
Учить детей правильно употреблять
имена существительные в родительном
падеже, составлять предложения из
данных слов.
Учить детей правильно употреблять
имена существительные в дательном
падеже, распространять предложения
дополнением (в.п., р.п.)
Учить детей правильно употреблять
имена существительные в творительном

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

22 Распространение предложений.

23 Распространение предложений.

24 Предлоги.

25 Предлоги в, на.

26 Предлоги с, со.

27 Предлоги с, со, из.

28 Предлоги по, к.

29 Предлоги за, из-за.

30 Предлоги над, под.

31 Предлоги под, из-под.

Цели и задачи

падеже, распространять предложения
дополнением (в.п., тв.п.), составлять
предложения из данных слов.
Учить детей составлять предложения из
данных слов по вопросам, составлять
предложения с заданным количеством
слов по сюжетной картине.
Учить детей распространять предложенияс
опорой на вопросы, сокращать
предложения до заданного количества
слов.
Практическое знакомство с предлогами.
Учить детей пользоваться ими в устной
речи.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном
написании предлогов со словами.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном
написании предлогов со словами.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном
написании предлогов со словами.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном
написании предлогов со словами.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном написании
предлогов со словами.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном
написании предлогов со словами.
Учить понимать значение изучаемых
предлогов и правильно употреблять их в
речи. Подвести учащихся к практическому
усвоению правила о раздельном
написании предлогов со словами.

№

Тема занятия

32 Предлоги. Закрепление.
33 Повторение

КолЦели и задачи
во
занят
ий
1
Повторение и обобщение изученного.
1
Повторение и обобщение изученного.

2 класс
№

Тема занятия

1 Понятие «слово».

2 Понятие «предложение».

3 Дифференциация понятий «слово»,
«предложение».

4 Смысловая и интонационная
5 законченность повествовательных,
восклицательных, побудительных
предложений.

6 Составление предложений из слов,
данных в правильной грамматической
форме.

7 Составление предложений из слов,
данных в начальной форме.
Грамматическое оформление
предложения.

8 Составление предложений - полных
ответов на вопросы по тексту.

Учить осознавать предложение, как
минимальную
единицу
речи,
представляющую собой грамматически
организованное соединение слов или
словосочетаний, обладающую известной
смысловой
и
интонационной
законченностью.
Дифференцировать
понятия «слово»,
«предложение».
Учить
создавать
предложение, выделять его из потока речи.
Развивать
зрительный и
слуховой
вербальный анализ.
Дифференцировать понятия «слово»,
«словосочетание», «предложение». Учить
создавать предложение, как минимальную
единицу речи. Формировать умение
анализировать интонацию предложения.
Развивать слуховой вербальный анализ
слоговой структуры слова.
Дифференцировать
понятия «слово»,
«словосочетание», «предложение».
Развивать умение составлять предложениеи
анализировать его интонацию. Развивать
слуховой вербальный анализ слоговой
структуры слова.
Развивать умение составлять предложение
из слов, данных в начальной форме.
Управлять грамматическим оформлением
предложения.
Учить
произносить
предложения с различной интонацией.
Развивать умение составлять предложение
по опорному слову. Развивать слуховой
вербальный анализ слоговой структуры
слова.
Формировать умение составлять полные
ответы на вопросы по тексту. Развивать

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

9 Составление предложений - кратких
ответов на вопросы по тексту.

10 Составление предложений по картинке с
использованием опорных слов.
Грамматическое оформление
предложений.

11 Составление предложений по картинкес
использованием опорных слов, схемы.
Грамматическое оформление
предложений.
12 Составление предложений из слов.
Объединение их в связный текст.

13 Деление сплошного текста на
предложения. Обозначения границ
предложений на письме.

14 Развитие восприятия и понимания
сложных синтаксических конструкций.
Аналитико- синтетические
упражнения со сложносочинёнными
предложениями.

15 Развитие восприятия и понимания
сложных синтаксических
конструкций. Аналитикосинтетические упражнения со
сложноподчинёнными
предложениями.

16 Работа с деформированными
предложениями. Грамматическое
оформление предложений с
пропущенными словами.
17 Работа с деформированными
предложениями. Редактирование,
грамматическое оформление

Цели и задачи

умение распространять предложения и
произносить его с различной интонацией.
Развивать слоговой анализ и синтез слов.
Формировать умения составлять краткие
ответы на вопросы по тексту. Развивать
слоговой анализ и синтез слов.
Развивать умение составлять предложения
по сюжетной картинке с использованием
опорных слов. Развивать умение составлять
краткие и полные ответы на вопросы по
тексту. Учить делить слова на
слоги.
Развивать умение составлять предложение
по сюжетной картинке с использованием
опорных слов, схемы. Учить делить слова
на слоги.
Учить составлять связный текст из
отдельных предложений. Формировать
навык выделения признаков связного
текста. Развивать умение составлять
предложение. Развивать вербальную
память, слоговой анализ и синтез.
Формировать умение находить границы
предложения. Учить читать выразительно.
Развивать слуховой вербальный анализ и
синтез смысловой и интонационной
законченности
предложений,
умение
составлять слова из слогов.
Развивать
восприятие
сложных
синтаксических
конструкций.
Формировать умения сопоставлятьпростые
и
сложные
предложения.
Совершенствовать слоговой анализ и
синтез слова.
Развивать
восприятие
сложных
синтаксических
конструкций.
Формировать умения сопоставлятьпростые
и сложные предложения. Учить составлять
сложноподчинённые
предложения из простых предложений.
Совершенствовать слоговой анализ и
синтез слова.
Развивать
умение
восстанавливать
неполное предложение. Развивать умение
выделять синоним из синонимического
ряда. Развивать слоговой синтез.
Предупреждение
наиболее типичных
речевых
ошибок,
связанных
с
повторением слов. Формировать умение

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

предложений с повторяющимися
словами.
18 Работа с деформированными
предложениями. Редактирование,
грамматическое оформление
предложений с нарушенным порядком
слов.
19 Составление предложений по
материалам наблюдений на данную
тему. Грамматическое оформление
предложений. Редактирование, анализ
составленных текстов.
20 Последовательный пересказ.
21

Цели и задачи

находить и исправлять речевые и не
речевые
(логические)
ошибки
в
предложениях.
1

Предупреждение ошибок, связанных с
нарушенным порядком слов.
Формировать умение находить и
исправлять речевые ошибки в
предложениях.
Формировать умения собирать материал
для рассказа путем наблюдений,
определять и раскрывать тему текста,
составлять связное высказывание.
Формирование умения четко излагать
свои мысли при пересказе услышанного с
опорой на вопросы, действия, предметные
картинки, данные в последовательности
услышанного
рассказа.
Формирование умения четко излагать
свои мысли при пересказе рассказаописания с опорой на предметные
картинки, данные в последовательности
услышанного рассказа.
Формирование
умения обобщать и
выбирать самое главное из всего текста.

22
23
24

Рассказ - описание.

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Краткий пересказ.

Выборочный пересказ.

Формирование умения выбирать из текстаи
пересказывать указанный фрагмент.

Творческий пересказ.

Устные сочинения.

Обучение составлению рассказа по его
началу (концу, середине) .
Пересказ
полученного текста.
Обучение составления самостоятельных
рассказов по аналогии, по серии
сюжетных картинок, по собственным
наблюдениям и впечатлениям.

3 класс
№

Тема занятия

Определение лексического значения
слов.

КолЦели и задачи
во
занят
ий
1
Формировать умение определять
лексическое значение слова по
толковому словарю. Расширять
словарный запас.

№

Тема занятия

КолЦели и задачи
во
занят
ий
Однозначные и многозначные слова.
1
Формировать
умение
определять
лексическое значение однозначных и
многозначных слов, правильно строить
высказывание в соответствии с его
значением.
Омонимы.
1
Формировать
умения
определять
лексическое значение слов-омонимов,
правильно строить высказывание в
соответствии с его значением.
Антонимы. Подбор антонимов к слову. 1
Учить подбирать антоним к словам
различных
частей речи. Расширять
пассивный и активный словарный запас.
Нахождение антонимов в тексте.
1
Учить подбирать антоним к словам
различных частей речи. Обогащать
словарный запас, грамматические формы
речи.
Синонимы. Подбор синонимов к
1
Формировать умение подбирать синонимк
слову.
словам различных частей речи. Расширять
пассивный и активный
словарный запас.
Нахождение синонимов в тексе.
1
Формировать умение подбирать синоним к
Обоснование выбора синонима в
словам
различных
частей
речи.
тексте.
Воспитывать интерес к языковым
явлениям. Расширять пассивный и
активный словарный запас.
Употребление синонимов в речи для
1
Формировать умение подбирать синонимк
преодоления неоправданного
словам
различных
частей
речи,
повторения слов.
редактировать
текст,
устраняя
повторяющиеся слова.
Прямое и переносное значение слова.
1
Формировать умения определять прямое
и переносное значения многозначных
слов, правильного словоупотребления.
Воспитывать интерес к языковым
явлениям.
Образные слова и выражения. Загадки. 1
Формировать умения определять прямое
и переносное значения многозначных
слов, правильного словоупотребления.
Расширять словарный запас.
Фразеологизмы. Фразеологические
1
Формировать понятия «фразеологизм»,
«фразеологический оборот», «крылатые
обороты. Крылатые слова и
слова
и
выражения».
Усвоение
выражения.
категориального
признака
фразеологического
оборота
устойчивости. Учить осознаватьобразный
метафорический
компонент
фразеологизма.
Пословицы и поговорки.
1
Формировать
понятия «пословица»,
«поговорка». Обогащать пассивный и
активный
словарь
учащихся

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

13 Выделение признаков связного текста.
Тема текста.

14 Текст. Основная мысль текста.

15 Текст. Опорные слова.

16 Восстановление деформированного
текста по серии картинок.

17
18

Составление текста из отдельных
предложений. Определение темы,
главной мысли текста.

19
20

Составление текста по данным
вопросам. Грамматическое
оформление. Анализ составленных
текстов.

21
22

Тип текста. Текст-повествование.
Характерные признаки текстаповествования. Схема построения
повествовательного текста.

Цели и задачи

пословицами, поговорками.
Формировать умения отличать текст от
группы
предложений,
дифференцировать эти понятия. Учить
выделять признаки связного текста,
определять тему текста. Формировать
умения выделять средства связи
предложений в тексте.
Формировать умение определять тему
текста, определять и формулировать
основную мысль текста, определять
диалогическую, монологическую речь.
Обобщать знание о грибах.
Познакомить учащихся с понятием
«опорные слова». Учить определять их
роль в тексте. Формировать умения
находить опорные слова, понимать
структуру текста, пересказывать сказку по
серии сюжетных картинок и опорным
словам.
Формировать умения замечать смысловые
и логические ошибки в тексте и
восстанавливать после- довательность
событий, понимать структуру текста,
восстанавливать
деформированные тексты.
Формировать умение замечать логические
ошибки в тексте и восстанавливать
последовательность событий, определяя
правильную
последовательность
предложений.
Учить делить текст на части и выделять их
при
записи.
Познакомить
со
структурными частями текста.
Учить конструировать предложения и
составлять из них текст. Формировать
умения строить предложение, давать
точный, полный ответ на вопрос,
используя различные синтаксические
конструкции. Обогащать пассивный и
активный
словарь
учащихся
пословицами, поговорками. Развивать
понимание сложных логико-грамматических конструкций.
Познакомить
с
текстом
типа
«повествование»,
схемой построения
повествовательного текста.

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

23
24

Текст-описание. Характерные
признаки текста- описания. Схема
построения описания.

25
26

Текст-рассуждение. Характерные
признаки текста- рассуждения. Схема
построения рассуждения.

27 Составление плана текста с
обозначенными частями.

28 Деление текста на части. Работа над
планом.

29 Редактирование текста.

Цели и задачи

Формировать
умения
определять
особенности
текста-повествования,
последовательность частей в тексте.
Формировать умение пересказывать
повествовательный текст по плану и
опорным словам.
Познакомить с описательным текстом,
схемой построения текста-описания.
Формировать
умения
определять
особенности
текста-описания,
пересказывать описательный текст по
плану и опорным словам. Формировать
умения строить описание, использовать
средства выразительности для описания
своих наблюдений.
Формировать умения конструировать
сложноподчиненные
предложения,
анализировать причинно-следственные
связи.
Познакомить с особенностями текстатипа
«рассуждение»,
схемой
построения
текста-рассуждения.
Формировать
умения
определять
особенность текста-рассуждения.
Формировать умения определять тип
текста, сравнивать тексты на одну тему.
Закреплять знания о схеме построения
текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения.
Формировать умения составлять план
текста по обозначенным частям.
Формировать умение определять тип
текста. Закреплять знания о схеме
построения
текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.
Формировать умения составлять план,
использовать его при пересказе текста.
Учить делить текст на части, определять
границы частей, выделять их при записи
соответственно плану.
Формировать умения исправлять ошибки
в содержании и построении текста, на
основе осознания особенностей текстаописания, текста- повествования; делить
текст на части и выделять их при записи,
точно
употреблять слова в речи. Познакомить с
приемами редактирования текста.

№

Тема занятия

30 Последовательный пересказ текстов с
опорой на вопросы. Составление
предложений (полных ответов на
вопросы)
31 Последовательный пересказ текстов с
ярко выраженной причинноследственной связью с опорой на
предметные картинки и вопросы.

32 Повествовательный пересказ текстов
от первого (третьего) лица.

33 Пересказ текстов описательного
характера с опорой на картинки,
вопросы, графические схемы.
34 Последовательный пересказ текстов
описательно-повествовательного
характера с использованием опорных
предметных картинок, сюжетной
картинки. Составление плана
пересказа.
35 Последовательный пересказ с опорой
на серию картинок и
последовательность действий с
использованием серии сюжетных
картинок, опорных слов-действий.
36 Выборочный пересказ. Составление
плана пересказа.

37 Краткий пересказ. Составление плана
пересказа.

КолЦели и задачи
во
занят
ий
1
Формировать умения отвечать навопросы
полными
предложениями,
повествовательно пересказывать текст с
опорой на вопросный план. Развивать
фонематический анализ слов, слуховое
восприятие, память
1
Формировать умения отвечать на
вопросы полными предложениями,
составлять полные предложения –
объяснения лексического значения слова
, последовательно пересказывать текст с
опорой на предметные картинки.
Развивать фонематический анализ слов,
опосредованное запоминание.
1
Формировать умение последовательно
пересказывать текст от первого
(третьего) лица по графическим схемам.
Развивать внимание, слухо-речевую
память. Фонематический анализ.
1
Формировать умение пересказывать
текст описательного характера с опорой
на графические схемы. Развивать
словарь, навыки фонематического
анализа.
1
Формировать умение пересказывать
текст описательно-повествовательного
характера с опорой на предметные
картинки. Развивать опосредованное
запоминание, интерес, фонематический
анализ слов.
1
Формировать умение пересказывать
повествовательный текст с опорой на
серию сюжетных картинок. Развивать
объем слухо-речевой памяти, внимания,
мышления, фонематического анализа
слов.
1
Формировать умения выборочно
пересказывать повествовательный текст.
Развивать фонематический анализ слов,
слуховое внимание, способность к
переключению.
1
Формировать умения составлять полные
предложения-объяснения лексического
значения слова, пересказать
повествовательный текст, составлять
план рассказа.
Развивать фонематический анализ слов.

№

Тема занятия

38 Творческий пересказ по
обозначенному началу рассказа.
39
40

Творческий пересказ по
обозначенному концу рассказа.
Составление плана рассказа.

41
42

Творческий пересказ по обозначенной
середине рассказа. Составление плана
рассказа.

43 Устное сочинение. Составление
самостоятельных связных
высказываний, рассказов
повествовательного характера по
демонстрируемым действиям и
картинкам.
44
Устное сочинение. Составление
45
рассказа по вопросам.
46

КолЦели и задачи
во
занят
ий
1
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста. Развивать
фонематический анализ слов.
2
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста. Составлять
план рассказа. Развивать
фонематический анализ слов,
логическое мышление, воображение,
фантазию.
2
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста. Составлять
план рассказа. Развивать
фонематический анализ слов, умение
анализировать структуру предложения.
1
Формировать умения строить связные
высказывания по демонстрируемым
действиям, определять тему текста.
Развивать фонематический анализ слов.

47
48

Устное сочинение. Составление
рассказа по вопросам и картинке.

49
50

Устное сочинение. Составление
рассказа по серии картинок, используя
план-вопросы.
Устное сочинение. Составление
рассказа по опорным словам и
картинкам.

51
52

Устное сочинение. Составление
сравнительного рассказа описательного
характера по предложенным предметам
(картинкам)
с использованием графических схем,
вопросов.
55 Устное сочинение «Осень и весна».
Составление сравнительного рассказа
описательного характера с
использованием графических схем.

53
54

Формировать умение составлять полный
ответ на вопрос. Устанавливать связь
заголовка с темой текста. Развивать
фонематический анализ слов.
Формировать умения составлять полный
ответ на вопрос. Развивать словарный
запас. Развивать фонематический анализ
слов.
Формировать умение составлять полный
ответ на вопрос. Совершенствовать
навыки фонематического синтеза слов.
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста, составлять
связные высказывания. Расширять
словарный запас. Развивать
фонематический анализ слов.
Формировать умения строить описание,
определять и раскрывать тему текста.
Составлять связное высказывание.
Развивать фонематические
представления, мышление.
Формировать умения собирать материал
для рассказа путём наблюдений,
определять тему текста, составлять
связное высказывание. Развивать
фонематическое представление,
мышление.

№

56
57

Тема занятия

Устное сочинение. Составление
рассказа по сюжетной картинке, с
использованием опорных слов.

58 Устное сочинение. Составление
рассказа по материалам текущих
наблюдений с элементами описания,
используя план-вопросы. Опорные
слова.
59 Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
вопросам к каждому предложению.
60 Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
готовому плану, опорным словам.
61 Редактирование текста изложения.

62 Изложение-повествование по памяти.
Свободный диктант.

63 Изложение-повествование на основе
слухового восприятия текста по
обобщенным
вопросам,
опорным
словам.

64 Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
коллективно составленному плану,
опорным словам.
65 Изложение-описание по памяти.

КолЦели и задачи
во
занят
ий
2
Формировать умение определять и
раскрывать тему текста. Составлять
связное высказывание по опорным
словам. Развивать фонематическое
восприятие.
1
Формировать умения собирать материал
для рассказа путём наблюдений,
определять тему текста, составлять
связное высказывание.
Совершенствовать фонематическое
представление.
1
Формировать умение писать изложение
по вопросам, устанавливать связь
заголовка с темой текста, составлять
предложения по вопросам. Повторить
признаки повествовательного текста.
1
Формировать умение писать изложение
по
плану
и
опорным
словам,
устанавливать
последовательность
частей в тексте. Повторить признаки
повествовательного текста.
1
Формировать умение находить ошибки в
содержании и построении текста.
Формировать умение исправлять
речевые
ошибки,
совершенствовать
написанное.
1
Формировать умение писать изложение
по
памяти,
устанавливать
последовательность частей в тексте.
Повторить признаки повествовательного
текста. Учить точно употреблять слова в
речи. Развивать объем слухоречевой
памяти.
1
Формировать умение писать изложение
по обобщенным вопросам, опорным
словам,
устанавливать
последовательность частей в тексте,
устанавливать связь предложений в
тексте. Учить употреблять синонимы.
Развивать объем слухоречевой памяти.
1
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам. Повторить
признаки, строение текста-описания.
Формировать умение составлять план
текста. Учить точно употреблять слова в
тексте.
1
Формировать умение писать изложение
по памяти, знаковым схемам, сюжетной
картине. Повторить признаки, строение

№

Тема занятия

Колво
занят
ий

66 Изложение-описание
на
основе
слухового восприятия текста по
коллективно составленному плану,
опорным словам.

67 Изложение-повествование
с
элементами описания на основе
зрительного восприятия текста по
плану, опорным словам.

68 Изложение-повествование
элементами описания по
Свободный диктант.

с
памяти.

Цели и задачи

текста-описания.
Учить
точно
употреблять слова в тексте. Развивать
объем слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам, устанавливать
последовательность
частей
в
тексте-описании.
Совершенствовать умение составлять
план текста. Формировать умение
группировать предложения в тексе по
подтемам; осознание связи между
предложениями. Развивать объем
слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам, устанавливать
последовательность частей
текста. Учить составлять план текста.
Формировать
умение
использовать
описание
в
повествовательном
тексте,
точно
употреблять слова в тексте.
Формирование умения писать изложение
по
памяти,
устанавливать
последовательность частей в тексте,
использовать
описание
в
повествовательном тексте. Учить точно
употреблять слова в тексте. Развивать
объем слухоречевой памяти.

4 класс
№

Тема занятия

Выделение признаков связного текста.
Тема текста.

Коли
чество
занят
ий
1

Цели и задачи

Формировать умения отличать текст от
группы
предложений,
дифференцировать эти понятия. Учить
выделять признаки связного текста,
определять тему текста. Формировать
умения выделять средства связи
предложений в тексте.

Текст. Основная мысль текста.

Формировать умение определять тему
текста, определять и формулировать
основную мысль текста, определять
диалогическую, монологическую речь.
Обобщать знание о грибах.

№

Тема занятия

Коли
чество
занят
ий

Текст. Опорные слова.

Восстановление деформированного
текста по серии картинок.

5
6

7
8

Текст-описание. Характерные
признаки текста- описания. Схема
построения описания.

Текст-рассуждение. Характерные
признаки текста- рассуждения. Схема
построения рассуждения.

Составление плана текста с
обозначенными частями.

9
10

Цели и задачи

Познакомить учащихся с понятием
«опорные слова». Учить определять их
роль в тексте. Формировать умения
находить опорные слова, понимать
структуру текста, пересказывать сказку по
серии сюжетных картинок и опорным
словам.
Формировать умения замечать смысловые
и логические ошибки в тексте и
восстанавливать после- довательность
событий, понимать структуру текста,
восстанавливать
деформированные тексты.
Познакомить
с
текстом
типа
«повествование», схемой построения
повествовательного текста.
Формировать
умения
определять
особенности
текста-повествования,
последовательность частей в тексте.
Формировать умение пересказывать
повествовательный текст по плану и
опорным словам.
Познакомить с описательным текстом,
схемой построения текста-описания.
Формировать
умения
определять
особенности
текста-описания,
пересказывать описательный текст по
плану и опорным словам. Формировать
умения строить описание, использовать
средства выразительности для описания
своих наблюдений.
Формировать умения конструировать
сложноподчиненные
предложения,
анализировать причинно-следственные
связи.
Познакомить с особенностями текстатипа
«рассуждение»,
схемой
построения
текста-рассуждения.
Формировать
умения
определять
особенность текста-рассуждения.
Формировать умения определять тип
текста, сравнивать тексты на одну тему.
Закреплять знания о схеме построения
текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения.
Формировать умения составлять план
текста по обозначенным частям.

№

Тема занятия

Коли
чество
занят
ий

12
13

Деление текста на части. Работа над
планом.

14
15

Редактирование текста.

16 Последовательный пересказ текстов с
опорой на вопросы. Составление
предложений (полных ответов на
вопросы)

17 Последовательный пересказ текстов с
ярко выраженной причинноследственной связью с опорой на
предметные картинки и вопросы.

18 Повествовательный пересказ текстов
от первого (третьего) лица.

19 Пересказ текстов описательного
характера с опорой на картинки,
вопросы, графические схемы.

20 Последовательный пересказ текстов
описательно-повествовательного
характера с использованием опорных
предметных картинок, сюжетной
картинки. Составление плана
пересказа.

Цели и задачи

Формировать умение определять тип
текста. Закреплять знания о схеме
построения
текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.
Формировать умения составлять план,
использовать его при пересказе текста.
Учить делить текст на части, определять
границы частей, выделять их при записи
соответственно плану.
Формировать умения исправлять ошибки
в содержании и построении текста, на
основе осознания особенностей текстаописания, текста- повествования; делить
текст на части и выделять их при записи,
точно
употреблять слова в речи. Познакомить с
приемами редактирования текста.
Формировать умения отвечать навопросы
полными
предложениями,
повествовательно пересказывать текст с
опорой на вопросный план. Развивать
фонематический анализ слов, слуховое
восприятие, память
Формировать умения отвечать на
вопросы полными предложениями,
составлять полные предложения –
объяснения лексического значения слова
, последовательно пересказывать текст с
опорой на предметные картинки.
Развивать фонематический анализ слов,
опосредованное запоминание.
Формировать умение последовательно
пересказывать текст от первого
(третьего) лица по графическим схемам.
Развивать внимание, слухо-речевую
память. Фонематический анализ.
Формировать умение пересказывать
текст описательного характера с опорой
на графические схемы. Развивать
словарь, навыки фонематического
анализа.
Формировать умение пересказывать
текст описательно-повествовательного
характера с опорой на предметные
картинки. Развивать опосредованное
запоминание, интерес, фонематический
анализ слов.

№

Тема занятия

Коли
чество
занят
ий

21 Последовательный пересказ с опорой
на серию картинок и
последовательность действий с
использованием серии сюжетных
картинок, опорных слов-действий.

22 Выборочный пересказ. Составление
плана пересказа.

23 Краткий пересказ. Составление плана
пересказа.

24 Творческий пересказ по
обозначенному началу рассказа.

25 Творческий пересказ по
обозначенному концу рассказа.
Составление плана рассказа.

26 Творческий пересказ по обозначенной
середине рассказа. Составление плана
рассказа.

27 Устное сочинение. Составление
самостоятельных связных
высказываний, рассказов
повествовательного характера по
демонстрируемым действиям и
картинкам.
28 Устное сочинение. Составление
рассказа по вопросам.

29
30

Устное сочинение. Составление
рассказа по вопросам и картинке.

31
32

Устное сочинение. Составление
рассказа по серии картинок, используя
план-вопросы.

Цели и задачи

Формировать умение пересказывать
повествовательный текст с опорой на
серию сюжетных картинок. Развивать
объем слухо-речевой памяти, внимания,
мышления, фонематического анализа
слов.
Формировать умения выборочно
пересказывать повествовательный текст.
Развивать фонематический анализ слов,
слуховое внимание, способность к
переключению.
Формировать умения составлять полные
предложения-объяснения лексического
значения слова, пересказать
повествовательный текст, составлять
план рассказа.
Развивать фонематический анализ слов.
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста. Развивать
фонематический анализ слов.
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста. Составлять
план рассказа. Развивать
фонематический анализ слов,
логическое мышление, воображение,
фантазию.
Формировать умения определять и
раскрывать тему текста. Составлять
план рассказа. Развивать
фонематический анализ слов, умение
анализировать структуру предложения.
Формировать умения строить связные
высказывания по демонстрируемым
действиям, определять тему текста.
Развивать фонематический анализ слов.
Формировать умение составлять полный
ответ на вопрос. Устанавливать связь
заголовка с темой текста. Развивать
фонематический анализ слов.
Формировать умения составлять полный
ответ на вопрос. Развивать словарный
запас. Развивать фонематический анализ
слов.
Формировать умение составлять полный
ответ на вопрос. Совершенствовать
навыки фонематического синтеза слов.

№

33
34

Тема занятия

Устное сочинение. Составление
рассказа по опорным словам и
картинкам.

Коли
чество
занят
ий
2

Устное сочинение. Составление
сравнительного рассказа описательного
характера по предложенным предметам
(картинкам) с использованием
графических схем,
вопросов.
37 Устное сочинение «Осень и весна».
Составление сравнительного рассказа
описательного характера с
использованием графических схем.

38 Устное сочинение. Составление
рассказа по сюжетной картинке, с
использованием опорных слов.

39 Устное сочинение. Составление
рассказа по материалам текущих
наблюдений с элементами описания,
используя план-вопросы. Опорные
слова.

40 Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
вопросам к каждому предложению.

41 Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
готовому плану, опорным словам.

42 Редактирование текста изложения.

43 Изложение-повествование по памяти.
Свободный диктант.

35
36

Цели и задачи

Формировать умения определять и
раскрывать тему текста, составлять
связные высказывания. Расширять
словарный запас. Развивать
фонематический анализ слов.
Формировать умения строить описание,
определять и раскрывать тему текста.
Составлять связное высказывание.
Развивать фонематические
представления, мышление.
Формировать умения собирать материал
для рассказа путём наблюдений,
определять тему текста, составлять
связное высказывание. Развивать
фонематическое представление,
мышление.
Формировать умение определять и
раскрывать тему текста. Составлять
связное высказывание по опорным
словам. Развивать фонематическое
восприятие.
Формировать умения собирать материал
для рассказа путём наблюдений,
определять тему текста, составлять
связное высказывание.
Совершенствовать фонематическое
представление.
Формировать умение писать изложение
по вопросам, устанавливать связь
заголовка с темой текста, составлять
предложения по вопросам. Повторить
признаки повествовательного текста.
Формировать умение писать изложение
по
плану
и
опорным
словам,
устанавливать
последовательность
частей в тексте. Повторить признаки
повествовательного текста.
Формировать умение находить ошибки в
содержании и построении текста.
Формировать умение исправлять речевые
ошибки, совершенствовать
написанное.
Формировать умение писать изложение
по
памяти,
устанавливать
последовательность частей в тексте.
Повторить признаки повествовательного
текста. Учить точно употреблять слова в

№

Тема занятия

Коли
чество
занят
ий

44 Изложение-повествование на основе
слухового восприятия текста по
обобщенным
вопросам,
опорным
словам.

45 Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
коллективно составленному плану,
опорным словам.

46 Изложение-описание по памяти.

47 Изложение-описание
на
основе
слухового восприятия текста по
коллективно составленному плану,
опорным словам.

48 Изложение-повествование
с
элементами описания на основе
зрительного восприятия текста по
плану, опорным словам.

49 Изложение-повествование
элементами описания по
Свободный диктант.

с
памяти.

50 Изложение-повествование
элементами
описания на

с
основе

Цели и задачи

речи. Развивать объем слухоречевой
памяти.
Формировать умение писать изложение
по обобщенным вопросам, опорным
словам,
устанавливать
последовательность частей в тексте,
устанавливать связь предложений в
тексте. Учить употреблять синонимы.
Развивать объем слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам. Повторить
признаки, строение текста-описания.
Формировать умение составлять план
текста. Учить точно употреблять слова в
тексте.
Формировать умение писать изложение
по памяти, знаковым схемам, сюжетной
картине. Повторить признаки, строение
текста-описания.
Учить
точно
употреблять слова в тексте. Развивать
объем слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам, устанавливать
последовательность
частей
в
тексте-описании.
Совершенствовать умение составлять
план текста. Формировать умение
группировать предложения в тексе по
подтемам; осознание связи между
предложениями.
Развивать
объем
слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам, устанавливать
последовательность частей
текста. Учить составлять план текста.
Формировать
умение
использовать
описание
в
повествовательном тексте, точно
употреблять слова в тексте.
Формирование умения писать изложение
по
памяти,
устанавливать
последовательность частей в тексте,
использовать
описание
в
повествовательном тексте. Учить точно
употреблять слова в тексте. Развивать
объем слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по краткому плану, опорным словам,

№

Тема занятия

Коли
чество
занят
ий

слухового
восприятия текста
краткому плану, опорным словам.

по

51 Изложение-рассуждение на основе
зрительного восприятия текста по
плану, опорным словам.

52 Изложение-рассуждение по памяти.

53 Изложение с элементами описания и
рассуждения на основе зрительного
восприятия текста по плану, опорным
словам.

54 Краткое
изложение
на
основе
зрительного восприятия текста по
плану, опорным словам.

55 Изложение с творческим заданием на
основе слухового восприятия текста по
плану, опорным словам.

56
57

Сочинение-повествование по
сюжетных картин и вопросам.

серии

58
59

Коллективное
сочинениеповествование по серии сюжетных
картин, опорным словам.

Цели и задачи

устанавливать
и
соблюдать
последовательность изложения. Учить
составлять краткий план текста.
Развивать объем слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам. Повторить
признаки,
структуру
текстарассуждения.
Формировать
умение
делить текст на части, составлять план,
учить точно употреблять слова в тексте.
Формирование умения писать изложение
по
памяти.
Повторить
признаки,
структуру текста-рассуждения. Учить
точно употреблять слова в тексте.
Развивать объем слухоречевой памяти.
Формировать умение писать изложение
по плану, опорным словам. Закреплять
умение
различать
типы
текстов.
Формировать
умение
использовать
элементы описания и рассуждения в
тексте изложения. Учить составлять план,
выделять опорные слова.
Формировать умение определять тему и
основную мысль текста, отбирать из
текста существенное для раскрытия темы
и основной мысли. Учить
пользоваться различными способами
сокращения текста.
Учить устанавливать и соблюдать
последовательность
изложения,
составлять план.
Учить устанавливать связи между
частями и определять средства их
выражения.
Учить
формулировать
заключительную часть текста. Развивать
объем слухоречевой памяти.
Учить письменно излагать рассказ по
серии сюжетных картин и вопросам,
составлять полный ответ на вопрос,
учитывать связь предложения в тексте.
Учить определять и раскрывать тему
текста,
составлять
связное
высказывание.
Формировать умение определять тему
текста и основную мысль, составлять
повествовательный текст по серии
картинок, плану и опорным словам.
Учить правильно употреблять слова,

№

Тема занятия

Коли
чество
занят
ий

60
61

Коллективное сочинение по сюжетной
картине, плану, опорным словам.

62
63

Анализ и редактирование сочинений.

64
65

Сочинение-описание предмета "Моя
любимая игрушка".

66 Сочинение-описание на основе
личного опыта и по наблюдениям.
"Наша собака (кошка)".

67
68

Сочинение по наблюдениям. "Ранняя
весна".

Цели и задачи

использовать в сочинении текстовые
синонимы.
Формировать
умение
внимательно
рассматривать
сюжетную
картину,
определять тему текста и основную
мысль.
Учить
создавать
повествовательный текст с элементами
описания по сюжетной картине, плану,
опорным словам, точно употреблять
слова в речи.
Учить находить ошибки в содержании и
построении текста. Совершенствовать
написанное в процессе коллективной
работы над ошибками. Формировать
умение исправлять речевые ошибки.
Формировать умение писать сочинение
по плану. Повторить признаки, строение
текста-описания. Формировать умение
строить собственное описание по
аналогии с образцом. Формировать
умение отбирать более точные слова для
выражения своих мыслей.
Формировать умение писать сочинениеописание по плану, строить описание.
Учить использовать речевые средства
для точной передачи наблюдений,
своего отношения к описываемому.
Формировать умение писать сочинение
по плану, опорным словам, собирать
материал к сочинению путем
наблюдений. Учить использовать
средства выразительности для описания
своих наблюдений.

Рабочая
программа
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектологические занятия)»
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР (вариант 7.2) в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексной
психолого- педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовыми другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или
психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
 Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
 Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
 Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на
основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.

 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процессразвития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально- личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционноразвивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося;
— разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении АООП НОО.
Информационнопросветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;

Планируемые результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение
ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении;
овладение
повседневнойжизни;

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП ООО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение иповедение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 В умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
 В умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 В умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 В умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшуюпроблему.
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:

 В расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
 В умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
 В адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 В расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
 В умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случаезатруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 В умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
приниматьпосильное участие, брать на себя ответственность;
 В стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 В расширении знаний правил коммуникации;
 В расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 В умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используякоммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
 В умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 В умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие ит.д.;
 В умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 В освоении культурных форм выражения своих чувств.
-

способность

к осмыслению и дифференциации картины
еепространственно-временной организации,

мира,

проявляющаяся:
 В расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
 В адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметнойи природной среды;
 В расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородныхдостопримечательностей и других.
 В расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 В умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающегомира;
 В умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 В умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственнойжизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 В развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
 В развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 В накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 В умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 В умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 В способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

 В знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми
и незнакомыми людьми;
 В освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 В освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработкиадекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 В умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
 В умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 В умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения данной программы должны отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Содержание программы
1. Сенсомоторное развитие
развитие зрительного анализа и пространственного восприятия
элементовбукв;
-

развитие тонкости и дифференцированности
зрительновоспринимаемых объектов;

анализа

развитие слухового восприятия и слухового внимания;

развитие тактильных ощущений;

развитие умения организации и контроля простейших
двигательныхпрограмм;

развитие тонкости и целенаправленности движений;

развитие кинестетических основ движения;

развитие межполушарного взаимодействия;

формирование способности выделять признаки
предметов2.Формирование пространственных
представлений

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
-формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
-формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
-развитие пространственного праксиса;
-развитие
навыка дифференциации пространственно схоже
расположенныхобъектов.
3. Развитие мнемических процессов
-

тренировка произвольного запоминания зрительно
воспринимаемыхобъектов;

произвольное запоминание слухового ряда: цифр,
слов,предложений, многоступенчатых инструкций;

звуков,

- развитие тактильной и кинестетической памяти.
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
-

развитие слухо-моторной координации;

развитие зрительно-моторной координации;

развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
5.Формирование функции программирования и контроля
собственной
-

деятельности
-регуляция простейших двигательных актов;
-формирования умения ориентировки в задании;
-формирование умения планирования этапов выполнения задания;
-формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнениязадания;
-формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и
результате.
6. Формирование навыка письма
-

развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;

заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

звуко-буквенный анализ слова; формирование навыка
внимательногописьма.

7. Формирование навыка чтения
заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных
поначертанию букв;
-

обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов
изпредложенных букв;
-

обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;

обучение составлению предложений из слов;
обучение схематической записи слов,
предложений.
8.Формирование элементарных математических представлений
-

количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);

состав числа; счётные операции;

решение и составление задач;

геометрические фигуры; цвет, форма, размер предметов.

Режим и формы работы: индивидуальные занятия по 40 минут 2 раза в неделю.

Тематическое планирование
1 класс
№

Тема

1
Входная диагностика
1. Сенсомоторное развитие
2
Развитие зрительного анализа и пространственного восприятия
элементов букв.
3
Развитие слухового восприятия и слухового внимания. Развитие
тактильных ощущений
4
Развитие умения организации и контроля простейших двигательных
программ.
2.Формирование пространственных представлений
5
Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
6
Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении
(класса)
7
Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)
8
Развитие пространственного праксиса.
9
Развитие
навыка дифференциации пространственно схоже
расположенных объектов
3. Развитие
мнемических процессов
10
Тренировка
произвольного
запоминания
зрительно
воспринимаемых объектов.
11
Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков.
5. Формирование навыка чтения
12
Заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация
сходных по начертанию букв
13
Обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из
предложенных букв
14
Обучение составлению предложений из слов.
15
Обучение схематической записи слов, предложений.
6. Формирование навыка письма
16
Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу.
17
Звуко-буквенный анализ слова.
18
Формирование навыка внимательного письма.
7.Формирование элементарных математических представлений
19
Количество и счёт (прямой и обратный; количественный и
порядковый)
20
Цвет, форма, размер предметов.
21
Состав числа 2.
22
Состав числа 3
23
Состав числа 4
24
Состав числа 5
25
Состав числа 6
26
Состав числа 7
27
Состав числа 8
28
Состав числа 9
29
Состав числа 10
30
Счётные операции.
31
Решение и составление задач

Количество
занятий
1
2
2
1

2
2
3
3
2

2
3
4
3
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
1

32
33

Геометрические фигуры.
Итоговая диагностика

1
1

2класс
№

Тема

Количество
занятий
1

1
Входная диагностика
1. Сенсомоторное развитие
2
Развитие зрительного анализа и пространственного восприятия
1
элементов букв. ЛПЗ
3
Развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно
1
воспринимаемых объектов
4
Развитие слухового восприятия и слухового внимания. ЛПЗ
2
5
Развитие тактильных ощущений
1
6
Развитие умения организации и контроля простейших двигательных
1
программ. ЛПЗ
7
Развитие тонкости и целенаправленности движений
1
8
Развитие кинестетических основ движения. ЛПЗ
1
9
Развитие межполушарного взаимодействия
1
2.Формирование пространственных представлений
10
Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
1
ЛПЗ
11
Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении
2
(класса)
12
Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)
2
13
Развитие пространственного праксиса. ЛПЗ
2
14
Развитие
навыка дифференциации пространственно схоже
2
расположенных объектов
3. Развитие
мнемических процессов
15
Тренировка
произвольного
запоминания
зрительно
1
воспринимаемых объектов. ЛПЗ
16
Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков. ЛПЗ
1
17
Произвольное запоминание слухового ряда: слов, предложений.
1
18
Произвольное запоминание слухового ряда многоступенчатых
1
инструкций. ЛПЗ
19
Развитие тактильной и кинестетической памяти. ЛПЗ
1
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
20
Развитие слухо-моторной координации. ЛПЗ
1
21
Развитие зрительно-моторной координации. ЛПЗ
1
22
Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации
1
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
23
Регуляция простейших двигательных актов. ЛПЗ
1
24
Формирования умения ориентировки в задании. ЛПЗ
1
25
Формирование умения планирования этапов выполнения задания
1
26
Формирование основных способов самоконтроля каждого этапа
1
выполнения задания. ЛПЗ
27
Формирования
умения осуществлять словесный отчет о
1
совершаемом действии и результате. ЛПЗ
6. Формирование навыка чтения
28
Обучение составлению предложений из слов. ЛПЗ
2

29
Обучение схематической записи слов, предложений. ЛПЗ
6. Формирование навыка письма
30
Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу.
ЛПЗ
31
Звуко-буквенный анализ слова. ЛПЗ
32
Формирование навыка внимательного письма. ЛПЗ
8.Формирование элементарных математических представлений
33
Количество и счёт (прямой и обратный; количественный и
порядковый)
34
Цвет, форма, размер предметов. ЛПЗ
35
Счет до 16. Число 16
36
Кривая, ломаная (незамкнутая, замкнутая) линии
37
Ориентировка во времени
38
Счет до 17. Число 17
39
Луч. Отрезок
40
Сравнение групп предметов
41
Угол
42
Счет до 18. Число 18
43
Счет до 19. Число 19
44
Счет до 20. Число 20
45
Счетные операции. ЛПЗ
45
Решение и составление задач
46
Длина отрезка.
47
48
49

Масса предмета. Единица измерения-килограмм
Уравнивание множеств
Итоговая диагностика

2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
2
3
1

3класс
№

Тема

1
Входная диагностика
1. Сенсомоторное развитие
2
Развитие слухового восприятия и слухового внимания. ЛПЗ
3
Развитие тонкости и целенаправленности движений
4
Развитие кинестетических основ движения. ЛПЗ
5
Развитие межполушарного взаимодействия
2.Формирование пространственных представлений
6
Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
ЛПЗ
7
Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)
8
Развитие пространственного праксиса. ЛПЗ
9
Развитие
навыка дифференциации пространственно схоже
расположенных объектов
3. Развитие
мнемических процессов
10
Тренировка
произвольного
запоминания
зрительно
воспринимаемых объектов. ЛПЗ
11
Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков. ЛПЗ
12
Произвольное запоминание слухового ряда: слов, предложений.

Количество
занятий
1
3
1
1
2
1
3
2
2

2
2
3

Произвольное запоминание слухового ряда многоступенчатых
2
инструкций. ЛПЗ
14
Развитие тактильной и кинестетической памяти. ЛПЗ
1
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
15
Развитие слухо-моторной координации. ЛПЗ
1
16
Развитие зрительно-моторной координации. ЛПЗ
1
17
Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации
1
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
18
Формирования умения ориентировки в задании. ЛПЗ
4
19
Формирование умения планирования этапов выполнения задания
2
20
Формирование основных способов самоконтроля каждого этапа
1
выполнения задания. ЛПЗ
21
Формирования
умения осуществлять словесный отчет о
1
совершаемом действии и результате. ЛПЗ
6. Формирование навыка смыслового чтения, совершенствование письменной речи
22
Обучение чтению текстов правил и определений
1
23
Обучение составлению плана
1
24
Обучение чтению текстов заданий к упражнению, образцов
1
25
Обучение пересказу
1
26
Обучение письму по памяти
1
8.Формирование элементарных математических представлений
27
Умножение и деление. Второй десяток. ЛПЗ
3
13

28
29
30
31
32
33
34
35
36

Шар, круг, окружность
Круглые десятки
Меры стоимости
Меры времени. Календарь
Сложение и вычитание двузначных чисел. ЛПЗ
Счётные операции. ЛПЗ
Решение и составление задач
Геометрические фигуры. ЛПЗ
Итоговая диагностика

1
2
1
1
3
3
6
2
1

4класс
№

Тема

Количество
занятий
1
3
1
1
2
1
3
2
2

Тренировка
произвольного
запоминания
зрительно
2
воспринимаемых объектов. ЛПЗ
11
Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков. ЛПЗ
2
12
Произвольное запоминание слухового ряда: слов, предложений.
3
13
Произвольное запоминание слухового ряда многоступенчатых
2
инструкций. ЛПЗ
14
Развитие тактильной и кинестетической памяти. ЛПЗ
1
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
15
Развитие слухо-моторной координации. ЛПЗ
1
16
Развитие зрительно-моторной координации. ЛПЗ
1
17
Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации
1
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
18
Формирования умения ориентировки в задании. ЛПЗ
4
19
Формирование умения планирования этапов выполнения задания
2
20
Формирование основных способов самоконтроля каждого этапа
1
выполнения задания. ЛПЗ
21
Формирования
умения осуществлять словесный отчет о
1
совершаемом действии и результате. ЛПЗ
6. Формирование навыка смыслового чтения, совершенствование письменной речи
22
Обучение чтению текстов правил и определений
1
23
Обучение составлению плана
1
24
Обучение чтению текстов заданий к упражнению, образцов
1
25
Обучение пересказу
1
26
Обучение письму по памяти
1
8.Формирование элементарных математических представлений
27
Нумерация чисел от 1-100
1
10

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

Счетные операции в пределах 100. ЛПЗ
Сложение двузначного числа с однозначным числом. ЛПЗ
Вычитание однозначного числа из двузначного числа
Меры времени. ЛПЗ
Меры длины. ЛПЗ
Окружность, дуга
Умножение чисел. ЛПЗ
Деление чисел. ЛПЗ
Решение и составление задач
Геометрические фигуры. ЛПЗ
Итоговая диагностика

5
2
2
1
1
1
2
2
4
2
1

Тематическое планирование
для пролонгированного класса
№

Тема

Количество
занятий
1
3
1
1
2

2.Формирование пространственных представлений
6
Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
1
ЛПЗ
7
Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)
3
8
Развитие пространственного праксиса. ЛПЗ
2
9
Развитие
навыка дифференциации пространственно схоже
2
расположенных объектов
3. Развитие
мнемических процессов
10
Тренировка
произвольного
запоминания
зрительно
2
воспринимаемых объектов. ЛПЗ
11
Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков. ЛПЗ
2
12
Произвольное запоминание слухового ряда: слов, предложений.
3
13
Произвольное запоминание слухового ряда многоступенчатых
2
инструкций. ЛПЗ
14
Развитие тактильной и кинестетической памяти. ЛПЗ
1
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
15
Развитие слухо-моторной координации. ЛПЗ
1
16
Развитие зрительно-моторной координации. ЛПЗ
1
17
Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации
1
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
18
Формирования умения ориентировки в задании. ЛПЗ
4
19
Формирование умения планирования этапов выполнения задания
2
20
Формирование основных способов самоконтроля каждого этапа
1
выполнения задания. ЛПЗ
21
Формирования
умения осуществлять словесный отчет о
1
совершаемом действии и результате. ЛПЗ
6. Формирование навыка смыслового чтения, совершенствование письменной речи
22
Обучение чтению текстов правил и определений
1
23
Обучение составлению плана
1
24
Обучение чтению текстов заданий к упражнению, образцов
1
25
Обучение пересказу
1
26
Обучение письму по памяти
1
8.Формирование элементарных математических представлений
27
Нумерация чисел от 1-100
1
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

5
2
2
1
1
1
2
2
4
2
1

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психо-коррекционные занятия»
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в
последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро
обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в
психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей
занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их
численности.
Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм
психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка,
характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций
или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социальносредовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития составляют самую
многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.
В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на
первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности
ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на
компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей
успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий
для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общегообразования
диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы
комплексной помощи детям с ЗПР в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию,
учитывая особые образовательные потребности детей данной категории.
Психологические особенности детей с ЗПР
ЗПР - нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин
«задержка психического развития» используется для обозначения сборной и
клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Согласно
результатам исследований проблемы ЗПР в трудах ряда ученых: Т. А. Власовой, Т. Б.
Глезерман, Ю.Г. Демьянова, В. В. Ковалева, В. В. Лебединского, В. И. Лубовского, Н.
Я. Семаго и М. М. Семаго, Г. Е. Сухаревой, У. В. Ульенковой и других можно выделить
те особенности дефекта, которые значимы для психолого-педагогического
исследования и для организации и проведения коррекционного воздействия.
Для детей с ЗПР характерны незрелость поведения и личности в целом,
несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность
знаний и представлений. Патогенетической основой ЗПР в большинстве случаев
является резидуальная недостаточность центральной нервной системы, вызванная
различными этиологическими факторами и обусловливающая неполноценность
отдельных корковых функций, парциальное нарушение психического развития. Для
высшей нервной деятельности детей с ЗПР характерно снижение силы нервных
процессов, повышенная склонность к иррадиации, некоторые проявления инертности,

обозначающие в целом недостаточность нейродинамики. Исследования выявили
разные варианты ЗПР. Все они характеризуются сниженной обучаемостью детей,
задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью познавательной
деятельности. Однако каждый из них имеет свою специфику и прогноз, которые
обусловлены, прежде всего, преимущественным нарушением эмоциональных или
интеллектуальных функций, степенью выраженности этих нарушений, сочетанностью
их с другими неврологическими расстройствами.
Характерные особенности детей с ЗПР.
Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР
является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций,
их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности,
которая
приобретает
наибольшую
выраженность
в
интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет
специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.
Для восприятия детей с ЗПР характерны: низкая активность восприятия в целом и
замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных
процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также недостаточностью
произвольного
выделения
деталей,
неполноценной
дифференциацией
информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа
восприятия.
Характеристики внимания детей с ЗПР: неустойчивость и неравномерность
внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная
отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания.
Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные
составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются
недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая
активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные
объем, точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При
возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в
запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс
воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением
порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей,
затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений.
Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при
воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки
присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной
памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные
процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме
того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при
переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет
широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР
характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность,
неустойчивость. Дети этой категории затрудняются в установлении точно
дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и
свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой

они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, затруднения в
установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров,
затруднения в процессе переноса, усвоенного при выполнении аналогичных действий.
Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные
попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до
конца первых.
К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и
речевой,относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема
работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий.
Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются такие
речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.
Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными
особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость
познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.
Цель программы: обеспечение благоприятных психолого-педагогических условий
для личностного и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста с
ЗПР в общеобразовательных классах в условиях НОО ФГОС.
Задачи программы:
 определение особенностей организации образовательного процесса для детей
с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательные учреждения;
 осуществление индивидуально ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей
психического и(или) физического, речевого развития, индивидуальных
возможностей детей (всоответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся с
ЗПР
вусловиях, гарантирующих их психологическую и физическую
безопасность.
 обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов
и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления,
речи,воображения;

 коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе
систематического и целенаправленного формирования полноценного
восприятияформы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положенияв пространстве;
Планируемые результаты:
 развитие основных мыслительных способностей учащихся;
 развитие различных видов памяти, внимания и воображения;
 развитие речи;
 становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;
 снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
 высокая степень познавательной активности учащихся.
Для оценки эффективности занятий на развитие когнитивной сферы можно
использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
 поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
 результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности и д
Содержание занятий:
 формирование общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
 развитие внимания (устойчивость, концентрация, объём, переключаемость),
развитие памяти;
 формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах;

умение слушать и слышать педагога, т.е. умение подчиняться словесным указаниям;
умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
 формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
(внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном
плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в
управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными
процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать,
подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е.
умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности,
анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Структура занятий
1.Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного
эмоционального. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений
для улучшения мозговой деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные
упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на
данном уроке.
2.Основная часть.
Задания для занятий подбирались с учетом их направленности на осуществление
дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной
работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное
выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к
повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие
внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их
внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е.
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от
Iкласса к IV).
1.Заключительная часть.
Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех
трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему
научились на данном занятии.
Календарно- тематическое планирование (1 класс)
№
Развиваемые психологические Методики и задания
Время
занятия
процессы
1
Словесно-логическое
Допиши по аналогии, Раздели 30 мин
мышление, обобщение и
на группы, Нарисуй по
классификация, зрительноточкам. Графический диктант.
моторная координация,
самоконтроль.

Внимание, память, анализ и
синтез, наблюдательность,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, память, логическое
мышление, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Осведомленность, понятие
времени, внимание, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Обобщение, внимание,
наблюдательность, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Анализ и синтез,
классификация, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Осведомленность, логическое
мышление, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, логическое
мышление, память, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Логическое мышление,
осведомленность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
внимание, память, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Логическое мышление, умение
устанавливать связи, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
осведомленность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.

Найди слово в слове,
Шифровальщик, Повтори
фигуру, Муха.

30 мин

30 мин
Преврати одни слова в
другие, Вставь слово,
Нарисуй по точкам,
Графический диктант.
Восстанови порядок, Нарисуй 30 мин
по точкам, Найди слова.
Муха.
Найди общее слово, Соедини
половинки слов, Нарисуй по
точкам, Графический
диктант.
Замени одним словом, Найди
лишнее слово, Нарисуй по
точкам. Муха.

30 мин

Замени одним словом, Найди
общее название, Нарисуй по
точкам, Графический
диктант.
Восстанови слова, Выбери
правильный ответ, Нарисуй
по точкам. Муха.

30 мин

Антонимы, Вставь числа,
Нарисуй по точкам,
Графический диктант.

30 мин

Найди общее название,
Шифровальщик, Нарисуй по
точкам. Муха.

30 мин

Найди лишнее слово, Допиши 30 мин
по аналогии, Нарисуй такую
же картинку, Графический
диктант.
Допиши по аналогии,
30 мин
Антонимы, Нарисуй по
образцу, Муха.

Вербально-логическое
мышление, внимание, анализ,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Осведомленность, обобщение,
внимание, наблюдательность,
логическое мышление,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, наблюдательность,
логическое мышление, память,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление, речь,
обобщение, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Осведомленность, логическое
мышление, внимание,
наблюдательность, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Внимание, наблюдательность,
логическое мышление, память,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Осведомленность, обобщение,
внимание, наблюдательность,
логическое мышление,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Осведомленность, логическое
мышление, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Обобщение, логическое
мышление, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, наблюдательность,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, логическое
мышление, осведомленность,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.

Лишнее слово, Восстанови
слова, Нарисуй фигуру,
Графический диктант.

30 мин

Продолжи ряд, Соедини
половинки, Нарисуй по
образцу, Муха.

30 мин

Найди слова, Найди лишнее
слово, нарисуй фигуру,
Графический диктант.

30 мин

Антонимы, Найди общее
название, Нарисуй фигуру,
Муха.

30 мин

30 мин
Выбери правильный ответ,
Найди слово в слове, Нарисуй
фигуру, Графический диктант.
Найди слова, Найди лишнее
30 мин
слово, нарисуй фигуру, Муха.
Выбери правильный ответ,
Найди общее слово, Нарисуй
фигуру, Графический
диктант.

30 мин

Аналогии, Нарисуй фигуру,
Муха.

30 мин

Найди лишнее слово, Раздели 30 мин
на группы, Раскрась картинку,
Графический
диктант.
Тренируй внимание, Соедини 30 мин
половинки слов, Раскрась
картинку. Муха.
30 мин
Тренируй внимание, Найди
пару, Раскрась картинку,
Графический диктант.

Речь, логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, логическое
мышление, обобщение,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Осведомленность, внимание,
наблюдательность, мышление,
устный счет, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Анализ, синтез, внимание,
память, устный счет,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
осведомленность, устный счет,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
осведомленность, устный счет,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Осведомленность, внимание,
наблюдательность, логическое
мышление, осведомленность,
устный счет, зрительномоторная координация,
самоконтроль.

Подчеркни «наоборот»,
Найди слова, Раскрась
картинку, Муха.

30 мин

Преврати одни слова в
другие, Составь слова,
Раскрась картинку,
Графический диктант.
Выбери правильный ответ,
Найди слова, Раскрась
картинку, Муха.

30 мин

Собери слова,
Шифровальщик, Раскрась
картинку, Графический
диктант.
Допиши по аналогии,
Соедини выражения,
Раскрась картинку,
Графический диктант.
Допиши по аналогии, Вставь
числа, Раскрась картинку,
Муха.

30 мин

Найди пару, Найди слова,
Раскрась картинку,
Графический диктант.

30 мин

Календарно- тематическое планирование (2 класс)
№
Развиваемые психологические
занятия
процессы
1
Внимание, осведомленность,
анализ, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
2
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.

Методики и задания

Время

Восстанови слова, Найди
слова, Найди пару, Нарисуй
картинку.
Вставь по аналогии, Слова
Рассыпались, Подчеркни
числа, Нарисуй рыбку.

30 мин
30 мин

Логическое мышление, анализ,
внимание, наблюдательность,
осведомленность, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Анализ, синтез, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Внимание, целостность
восприятия, логическое
мышление, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Анализ, синтез, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация,
самоконтроль
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, целостность
восприятия, логическое
мышление, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, осведомленность,
анализ, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, целостность
восприятия, логическое
мышление, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, осведомленность,
анализ, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.

Найди лишнее слово, Найди
слова, Допиши пословицу,
Нарисуй картинку.

30 мин

Соедини половинки слов,
Слова рассыпались,
Наоборот, Нарисуй фигуру.

30 мин

Найди лишнее слово,
30 мин
Восстанови слова, Составь
новое слово, Нарисуй
картинку.
Составь новое слово, Вставь 30 мин
по аналогии, «Крылатые
выражения, Нарисуй фигуру.
Вставь по аналогии, Найди
лишнее слово, Найди пару,
Нарисуй фигуру

30 мин

Подбери слово, Вставь
пропущенные знаки, Назови
одним словом, Нарисуй
фигуру
Вставь по аналогии, Найди
лишнее слово, Составь
новые слова, Нарисуй
фигуру
Вставь по аналогии,
Развивай быстроту реакции,
Составь пару, Нарисуй
фигуру
Вставь по аналогии, Составь
пару, Превращение слов,
Нарисуй фигуру

30 мин

Составь пару, Найди общее
30 мин
название, Найди пару,
Нарисуй фигуру
Найди общее название,
30 мин
Раздели слова на группы,
Найди пару, Нарисуй фигуру

Мышление, обобщение,
зрительно-моторная
координация
Мышление, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Мышление, внимание,
осведомленность, память,
зрительно-моторная
координация
Внимание, целостность
восприятия, логическое
мышление, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Мышление, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация
Мышление, обобщение,
зрительно-моторная
координация
Внимание, целостность
восприятия, логическое
мышление, зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Мышление, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Внимание, осведомленность,
анализ, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Анализ, синтез, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация,
самоконтроль

Найди пару, Найди общее
название, Нарисуй фигуру,
Найди лишнее слово
Составь новые слова, Найди
лишнее слово, Наоборот,
Нарисуй фигуру
Найди слова, Слова
рассыпались, Найди общее
название, Нарисуй фигуру

30 мин

Вставь по аналогии, Составь
слова, Продолжи числовой
ряд, Нарисуй фигуру

30 мин

Допиши определения, Найди
лишнее слово, Нарисуй
фигуру, Продолжи числовой
ряд
Шифровальщик, Найди пару,
Допиши определения,
Нарисуй фигуру
Найди общее название,
Восстанови слова, Развивай
логику, Нарисуй фигуру
Раздели слова на группы,
Найди пару, Тренируй
внимание, Нарисуй фигуру

30 мин

Найди слово в строчках,
Вставь по аналогии, Впиши
слова, Нарисуй фигуру
Раздели слова на группы,
Составь слово, Волшебный
квадрат, Нарисуй фигуру

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин
30 мин
30 мин

30 мин

Превращение слов, Вставь
30 мин
по аналогии,
Шифровальщик, Нарисуй
фигуру
Развивай логику, Восстанови 30 мин
слова, Анаграммы, Нарисуй
фигуру
30 мин
Раздели слова на группы,
Шифровальщик, Найди
лишнее слово, Нарисуй
фигуру

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Мышление, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Вставь по аналогии, Найди
30 мин
лишнее слово, Продолжи
числовой ряд, Нарисуй
фигуру
30 мин
Раздели слова на группы,
Крылатые выражения,
Развиваем внимание,
Нарисуй фигуру
Найди общее название, Слова 30 мин
рассыпались, Развивай
внимание, Нарисуй фигуру
Слова рассыпались, Вставь
по аналогии, Найди общее
название, Нарисуй фигуру

30 мин

Календарно- тематическое планирование (3 класс)
№
Развиваемые психологические
занятия
процессы
1
Анализ, синтез, внимание,
осведомленность, зрительномоторная координация,
самоконтроль
2
Внимание, осведомленность,
мышление, анализ, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
3
Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, зрительно-моторная
координация, самоконтроль.
4
Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
5
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Методики и задания

Время

Проведи аналогию,
Шифровальщик, Составь
анаграмму, Дорисуй по
клеточкам
Вставь недостающее слово,
Найди лишнее слово, Найди
слова в слове, Тренируй
память
Проведи аналогию,
Шифровальщик, Развивай
внимание, Дорисуй по
клеточкам
Тренируй логическое
мышление, Развивай память,
Найди слова в слове,
Дорисуй по клеточкам
Найди общее название,
Развивай внимание, Найди
слова в строчках, Дорисуй по
клеточкам

30 мин

Логическое мышление,
внимание, память, зрительномоторная координация

Логическое мышление,
кругозор, внимание, память

Мышление, память,
наблюдательность, внимание,

Мышление, восприятие,
внимание, память

Логическое мышление,
восприятие, внимание
Восприятие, мышление,
внимание, зрительно-моторная
координация

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Внимание, осведомленность,
мышление, анализ, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Мышление, память,
наблюдательность, внимание
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
кругозор, внимание, память

Проведи аналогию, Найди
лишнее слово, Развивай
быстроту реакции, Развивай
внимание
Тренируй внимание, Найди
лишнее слово, Паутина,
Развивай быстроту реакции
Проведи аналогию, Найди
общее название, Получи
новой слово, Тренируй
память
Объедини слова по смыслу,
Найди общее название,
Развивай логическое
мышление, Развивай
внимание
Восстанови слова, Найди
лишнее слово, Проведи
аналогию, Посмотри и
запомни,
Восстанови рассказ,
Корректурная проба
Найди лишнее
словосочетание, Тренируй
мышление, Дорисуй по
клеточкам, Вставь по
аналогии
Аналогии, Расшифруй
предложения, Развивай
логическое мышление,
Дорисуй по клеточкам
Найди лишнее
словосочетание, Вставь
букву, Отыщи слова,
Дорисуй по клеточкам
Составь слова, Восстанови
слова, Найди лишнее слово,
Тренируй внимание
Составь анаграмму, Нарисуй
по клеточкам,
Шифровальщик, Соедини
половинки слов
Составь слова, Проведи
аналогию, Нарисуй по
клеточкам, Закончи
предложение

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин

Внимание, осведомленность,
мышление, анализ, зрительномоторная координация,
самоконтроль.
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
внимание, зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление, память,
кругозор, внимание
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
кругозор, внимание, память
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление, память,
кругозор, внимание

Логическое мышление, память,
кругозор, внимание

Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Найди лишнее слово,
Восстанови слова, Соедини
половинки слов, Нарисуй по
клеточкам
Проведи аналогию,
Восстанови рассказ, Выбери
два главных слова, Нарисуй
по клеточкам
Аналогии, Составь слова,
Нарисуй по клеточкам

30 мин

Развивай логическое
мышление, Продолжи
числовой ряд, Найди лишнее
слово, Нарисуй такую же
фигуру
Развивай зрительную память,
Найди общее название,
Нарисуй по клеточкам,
Восстанови рассказ
Получи новое слово,
Проведи аналогию, Мемо,
Исправь ошибки
Проведи аналогию, Пары
слов, Заполни квадрат,
Нарисуй по клеточкам

30 мин

Аналогии, Найди лишнее
слово, Нарисуй по
клеточкам, Вставь
недостающее слово
Найди слово в слове,
Поставь знак, Развивай
внимание, Нарисуй по
клеточкам
Проведи аналогию, Заполни
клеточки, Метаграмма,
Запомни
Двойные значения, Найди
общее название, Найди
лишнее слово, Найди
названия животных
Аналогии, Найди лишнее
слово, Соедини половинки,
Нарисуй по клеточкам

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Ассоциации, Развивай
быстроту реакции, нарисуй
по клеточкам, Составь слова

30 мин

Календарно- тематическое планирование (4 класс)
№
Развиваемые психологические
занятия
процессы
1
Анализ, синтез, внимание,
осведомленность,
ориентировка, самоконтроль
2

Внимание, осведомленность,
мышление, анализ,
ориентировка, самоконтроль.

Логическое мышление,
внимание, наблюдательность,
память, ориентировка,
самоконтроль.
Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
ориентировка самоконтроль

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
ориентировка, самоконтроль

Логическое мышление,
внимание, память, зрительномоторная координация

Методики и задания
Сделай равенство верным,
Вставь по аналогии, Чего не
хватает, Восстанови рисунок
по коду, Антонимы,
Вставь недостающий слог,
Составь слова, Антонимы,
Чего не хватает, Восстанови
рисунок по коду
Вставь букву, Вставь
недостающий слог,
Аналогии, Чего не хватает,
Восстанови рисунок по коду
Лишне слово, Названия
животных, Пропущенное
слово, Чего не хватает,
Нарисуй картину
Запиши одним словом,
Восстанови слова, Аналогии,
Чего не хватает, Восстанови
рисунок по коду
Лишнее слово, Чего не
хватает, Шифровальщик,
Запиши одним словом,
Нарисуй такую же картинку

Время
30 мин

30 мин

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
ориентировка, самоконтроль

Логическое мышление,
кругозор, внимание, память,
ориентировка

Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
ориентировка

Мышление, восприятие,
внимание, память, зрительномоторная координация

Логическое мышление,
восприятие, внимание,
зрительно-моторная
координация
Восприятие, мышление,
внимание, зрительно-моторная
координация

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Вставь недостающее слово,
Продолжи числовой ряд,
Получи новое слово, Чего не
хватает, Нарисуй такую же
фигуру
Восстанови слова, Продолжи
числовой ряд, Антонимы,
Чего не хватает, Восстанови
рисунок по коду
Найди похожие слова,
Запиши одним словом,
Найди пропущенные числа,
Чего не хватает, Восстанови
рисунок по коду
Восстанови слова,
Шифровальщик, Аналогии,
Чего не хватает, Нарисуй
такую же фигуру
Составь слово, Восстанови
стихотворение, Восстанови
слова, Чего не хватает,
Нарисуй по аналогии
Составь слово, Чего не
хватает, Аналогии,
Равенства, Нарисуй по
аналогии
Лишнее слово, Чего не
хватает, Составь слово,
Аналогии, Нарисуй по
аналогии

30 мин

Внимание, осведомленность,
мышление, анализ,
ориентировка, самоконтроль.

Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
кругозор, внимание, память

Внимание, осведомленность,
мышление, анализ,
ориентировка, самоконтроль.

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
внимание, зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Получи новое слово,
Восстанови слова, Продолжи
числовой ряд, Чего не
хватает, Восстанови рисунок
по коду
Восстанови слова, Найди
лишнее слово, Анаграммы,
Чего не хватает, Нарисуй по
аналогии
Найди слова, Восстанови
слова, Продолжи ряд, Чего
не хватает, Нарисуй по
аналогии
Восстанови слова, Чего не
хватает, Выбери два главных
слова, Анаграмма, Нарисуй
по аналогии
Шифровальщик, Составь
слово, Расставь знаки, Чего
не хватает, Восстанови
рисунок по коду
Вставь слово, Найди лишнее,
Анаграмма, Чего не хватает,
Нарисуй по аналогии

30 мин

Составь слово, Вставь по
аналогии, Чего не хватает,
Нарисуй по аналогии

30 мин

Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление, память,
кругозор, внимание

Вставь по аналогии, Составь
слово, Соедини слоги,
Нарисуй по аналогии,

Вставь по аналогии, Чего не
хватает, Найди пропущенные
числа, Найди общее слово,
Восстанови рисунок по коду
Вставь слово, Аналогии,
Обобщение, Нарисуй по
аналогии, Чего нет хватает
Логическое мышление,
Обобщение, Найди
наблюдательность, внимание,
пропущенные числа, Чего не
ориентировка, самоконтроль
хватает, Вставь недостающее
слово, Восстанови рисунок
по коду
Логическое мышление,
Обобщение, Аналогии, Чего
кругозор, внимание, память,
не хватает, Восстанови
зрительно-моторная
рассказ, Дорисуй по
координация, самоконтроль
аналогии
Логическое мышление,
Анаграммы, Графическая
наблюдательность, внимание,
арифметика, Вставь слово,
зрительно-моторная
Чего не хватает, Нарисуй по
координация, самоконтроль
аналогии
Логическое мышление, память, Грамматическая арифметика,
кругозор, внимание, зрительно- Найди слово, Найди лишнее
моторная координация,
слово, Чего не хватает,
самоконтроль
Нарисуй по аналогии

30 мин

30 мин
30 мин

30 мин

Логическое мышление, память,
кругозор, внимание, ,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Мышление, память,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль
Логическое мышление,
наблюдательность, внимание,
зрительно-моторная
координация, самоконтроль

Найди животное, Расставь
знаки, Проведи аналогию,
Чего не хватает, Нарисуй по
аналогии
Аналогии, Расставь знаки,
Закончи выражение, Чего не
хватает, Нарисуй по
аналогии
Вставь слово, Чего не
хватает, Проведи аналогию,
Цепочка слов, Нарисуй по
аналогии

30 мин

Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет
учебное
время,
отводимое
на
их
освоение
по
классам
и
учебным
предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов
его
реализации.
Федеральный учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с

учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООТ! НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших
целей
современного
образования
обучающихся
с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие
обучающегося,
а
также
его
интеграцию
в
социальное
окружение;
готовность

обучающихся

продолжению

образования

на

уровне

основного

общего

образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным
ценностям;
формирование
личностное

здорового
развитие

образа

жизни,

элементарных

обучающегося

правил

поведения

соответствии

экстремальных
его

ситуациях;

индивидуальностью.

Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например: элементарная
компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
(например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет образовательная
организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития потенциала
тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается
один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.

Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности занятий на первом и
втором годах обучения используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение" и "Родной
язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с
учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет "Иностранный язык", в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При
проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10 часов (в том
числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НОО МБОУ СОШ № 3 г. Невьянска
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Пятидневная учебная неделя
Предметные

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные
предметы

1
доп.

Русский язык и

Русский язык

литературное чтение

Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный
(английский)

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской этики

Музыка

Искусство

Изобразительное искусство

Технология

Физическая культура

Физическая
(Адаптивная
культура)

105

области

Основы религиозных
светской этики

культур

язык

культура
физическая

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

111

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область):

коррекционно-развивающая область

коррекционно-развивающие занятия

ритмика

направления внеурочной деятельности

161

Всего

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 2 класса МБОУ СОШ № 3 г. Невьянска
для обучающихся с задержкой психического развития (недельный) (вариант 7.2)
Пятидневная учебная неделя

Предметные

Классы

Количество
часов в
неделю

Учебные
предметы

2б

Русский язык и

Русский язык

литературное чтение

Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика

области

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской
этики

Основы религиозных культур и светской этики

Музыка

Искусство

Изобразительное искусство

Технология

Физическая культура

Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)

Итого

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Работа с текстом

Занимательная математика

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):

коррекционно-развивающая область:

коррекционно-развивающие занятия:

Логопедические коррекционно-развивающие занятия

Психокоррекционные занятия

Занятия с учителем

Ритмика

направления внеурочной деятельности

Разговоры о важном

Функциональная грамотность

Удивительный мир природы

1
Всего

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1
дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); 2 четверть - 8
учебных недель (для 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);

по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна организация
дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

Календарный план воспитательной работы соответствует данным раздела ООП НОО МБОУ СОШ №3 г. Невьянска
(соответственно ФОП НОО)