МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
НЕВЬЯНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом

приказом от 31.08.2023 г. № 134/Д

от 31.08.2023 г.
Протокол № 7

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями и дополнениями в соответствии с федеральной
образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371)

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ................................................................................................................ 6
I.1. Пояснительная записка .................................................................................. 6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования………………………………………………………6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования…………………………………………7
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы……11
1.1.4 Подходы к организации внеурочной деятельности…………………13
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования.......................... 15
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ............. 16
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ..... 20
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ............. 22
1.2.3.1 Русский язык ............................................................................... 25
1.2.3.2 Литература ................................................................................... 40
1.2.3.3 Родной язык (русский)…………………………………………58
1.2.3.4 Иностранный язык (английский) .............................................. 61
1.2.3.5 История ........................................................................................ 72
1.2.3.6 География .................................................................................. 106
1.2.3.7 Право .......................................................................................... 111
1.2.3.8 Обществознание........................................................................ 119
1.2.3.9 Математика…………………………………………………....139
1.2.3.10 Информатика ........................................................................... 178
1.2.3.11 Физика ...................................................................................... 186
1.2.3.12 Астрономия…………………………………………………..191
1.2.3.13 Химия ....................................................................................... 194
1.2.3.14 Биология .................................................................................. 201
1.2.3.15 Физическая культура .............................................................. 207
1.2.3.17 Основы безопасности жизнедеятельности........................... 209
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ...... 227
1.3.1 Общие положения……………………………………………………227
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………………231
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов……………………232
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов……………. ..233
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов……………………234
1.3.2.4 Организация и содержание оценочных процедур……………... ...235
2

1.3.2.5.Государственная итоговая аттестация…………………………….239
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования .............................................................................................. 243
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования .......................................................................... 243
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ............................................. 243
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности ................................................................................................ 246
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий ....................................................................................................... 250
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ....................................................................... 254
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................... 255
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ................................................................................................ 255
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................... 258
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ........... 261
II 2. Программы отдельных учебных предметов и курсов…………………266
II 2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов……………….266
II.2.1.1. Русский язык………………………………………………….267
II.2.1.2. Литература……………………………………………………277
II.2.1.3. Родной язык (русский)……………………………………….287
II.2.1.4. Иностранный язык (английский)……………………………298
II.2.1.5. История……………………………………………………….308
II.2.1.6. География …………………………………………………….337
II.2.1.7. Право………………………………………………………….348
II.2.1.8. Обществознание………………………………………………351
II.2.1.9. Математика…………………………………………………....361
3

II.2.1.10. Информатика……………………………………………..380
II.2.1.11. Физика…………………………………………………….398
II.2.1.12. Астрономия……………………………………………….409
II.2.1.13. Химия……………………………………………………..411
II.2.1.14. Биология…………………………………………………..431
II.2.1.15. Физическая культура…………………………………….436
II.2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности…………......439
II.2.1.17 Содержание курсов по выбору…………………………..465
II. 3 Рабочая программа воспитания…………………………………...…465
II.4. Программа коррекционной работы……………………………….....522
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования .................................................................... 523
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ............................................................................................... 524
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов ..................................................................................................... 528
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников .............................. 532
II.5.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ................................................... 534
III. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................. 538
III.1. Учебный план среднего общего образования ....................................... 538
III.2. План внеурочной деятельности. ............................................................. 546
III.3. Календарный учебный график…………………………………………548
III.4. Календарный план воспитательной работы……………………………550
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы.567
III.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы ...................................................................... 587
4

III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ...................................................................... 569
III.5.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования ............................................... 572
III.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ...................................................................... 576
III.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы……………………………………………….580
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.................................................................................................. 582
III.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..... 583
III.7. Контроль за состоянием системы условий. ........................................... 587

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
1.1.1.

Цели

и

задачи

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
–

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение

поставленных

целей

при

разработке

и

реализации

образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего

общего образования;
–

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в

соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным

6

образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего

общего

образования

в

объеме

основной

образовательной

программы,

предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации

посредством

личностно

и

общественно

значимой

деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
–

обеспечение

преемственности

основных

образовательных

программ

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование

основной

основ

оценки

образовательной

результатов

программы,

освоения

деятельности

обучающимися
педагогических

работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
1.1.2

Принципы

и

подходы

к

формированию

основной

образовательной программы среднего общего образования
Методологической

основой

ФГОС

деятельностный подход, который предполагает:
7

СОО

является

системно-

–

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;
–

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №3 НГО формируется
на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной

программе

(ООП),

рассматривается

как

совокупность

следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных

представителей));

материальной

базы

как

средства

системы

образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №3 НГО при
конструировании

и

осуществлении

образовательной

деятельности

ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого

потенциала

личности.

Программа

соответствует

основным

принципам государственной политики указанным в Федеральном Законе
8

Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и

связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового

и

операционно-технического

компонентов,

к

учебно-

профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках

учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску

учебно-теоретических

проблем,

индивидуальной образовательной траектории;

9

способности

к

построению

–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с

самостоятельным

приобретением

идентичности;

повышением

требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом
в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления

личностных

новообразованием

черт.

юношеского

Центральным

возраста

психологическим

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа
юношеском

возрасте

«Я». Направленность личности в

характеризуется

ее

ценностными

ориентациями,

интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых

взрослому

человеку

для

полноценного

существования.

Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не
столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,

который

обеспечивает

формирование

и

развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через
развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей

и

запросов

обучающихся
10

и

их

родителей

(законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ №3 НГО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности

на

уровне

среднего

общего

образования

и

реализуется

образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением

требований

государственных

санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов.
ООП СОО МБОУ СОШ №3 НГО предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История»,

«Обществознание»,

«География»

и

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» .
Программа

содержит

три

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; №
7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст.
3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

11

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего
объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих

изучение

учебных

предметов

всех предметных

областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом

или

углубленном

уровнях (профильное

обучение) основной

образовательной программы среднего общего образования.
ООП СОО МБОУ СОШ № 3 НГО адресована всем участникам
образовательных отношений:
-педагогическим работникам организации, социальным партнерам для
регулирования отношений;
-учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования
о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
образовательной

организации

по

достижению

каждым

обучающимся

образовательных результатов на уровне среднего общего образования; для
конкретизации

сферы

ответственности

за

достижение

результатов

образовательной деятельности школы, обучающихся, их родителей (законных
представителей) для определения возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания
смыслов среднего общего образования, реализуемого в МБОУ СОШ № 3 НГО; а
12

также в качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной
деятельности;
- административно-управленческому персоналу МБОУ СОШ №3 НГО в
качестве нормативного основания координации деятельности педагогического
коллектива школы по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП СОО; для принятия управленческих решений на
основе мониторинга освоения учащимися ООП ООО.
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего
образования и плане внеурочной деятельности.
1.1.4 Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе реализуется в рамках оптимизационной
модели,

предполагающей

оптимизацию

всех

внутренних

ресурсов

образовательного учреждения и участие в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность
при получении среднего общего образования. В рамках оптимизационной
модели внеурочной деятельности используются следующие виды внеурочной
деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность),

спортивно-оздоровительная

деятельность,

туристско-

краеведческая деятельность. Внеурочная деятельность формируется с учетом
пожелания обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется в различных формах, отличных от урочной системы обучения:
литературные гостиные, спортивные секции, детские организации, научнопрактические конференции, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики, конкурсы, походы и экспедиции, программы
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой и др.

13

Оптимизационная модель внеурочной деятельности среднего общего образования

Компоненты модели

Целеполагание и содержание компонентов модели, формы
внеурочной деятельности

Направлена: на создание условий для включения обучающихся в осознание и
Реализация
переживание базовых национальных ценностей как субъективнозначимых,
программ курсов
внеурочной деятельности устойчивых жизненных ориентиров и развитие у них способности к
реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной деятельности
на основе ценностных установок. Включает: программы курсов внеурочной
деятельности образовательной организации по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по программам
курсов внеурочной деятельности (реализация программ курсов внеурочной
деятельности осуществляется в соответствии с выбором обучающихся и их
родителей (законных представителей);
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: культурные и
социальные практики.
Направлена: на создание условий для формирования у обучающихся
Педагогическая
мотивации к обучению и познанию и оказания помощи в решении их
поддержка проектноиндивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в обучении.
исследовательской
деятельности
Включает: индивидуально-групповое сопровождение обучающихся по
обучающихся
подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам (в том числе
дистанционным) и проектно-исследовательской деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по программам
курсов внеурочной деятельности образовательной организации;
- нерегулярные
формы
внеурочной деятельности: проектноисследовательская деятельность, предметные, дистанционные олимпиады и
конкурсы, фестиваль наук, неделя школы и др

14

Педагогическая
и Направлена: на создание условий для формирования у обучающихся
ценностно-смысловых установок и навыков здорового и безопасного образа
поддержка обучающихся
жизни. В основу педагогической поддержки положена оперативная помощь
по сохранению и
обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с
укреплению
успешным продвижением в обучении, спорте и творческой деятельности, в
нравственного,
принятии гимназических правил, с эффективной деловой и межличностной
физического,
коммуникацией,
с
жизненным
и
нравственным
выбором
психологического и
(самоопределением).
социального здоровья
Включает: совокупность мероприятий, направленных на рациональную
организацию урочной и внеурочной деятельности, обеспечение
оптимального двигательного режима для обучающихся, профилактику
различного рода зависимостей, формирование и развитие навыков
здоровьесберегающей
коммуникации,
удовлетворение
потребности
обучающихся в самореализации в процессе познавательной, творческой и
социально значимой деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по программам
курсов внеурочной деятельности образовательной организации;
- нерегулярные
формы внеурочной деятельности: традиционные
спортивные КТД по плану воспитательной работы, дни семейного
отдыха, социальные и культурные практики и др.
Направлена: на создание условий для получения обучающимися опыта
Реализация социально
самостоятельного общественного действия. Социальное созревание и
значимой деятельности
формирование основ гражданской идентичности обучающихся происходит
обучающихся
посредством их добровольного и посильного включения в решение
реальных проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает: благотворительную и социально значимую деятельность, участие
в работе детских общественных организациях и клубах.
Осуществляется через:
нерегулярные формы:
семейные социально значимые проекты,
экологические акции и проекты, культурные и социальные практики и др.

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы отражают требования Стандарта, специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки достижения этих результатов.
15

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

отстаиванию

личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

собственному

физическому и психологическому здоровью;
–

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
16

–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные

национальные

и

общечеловеческие

гуманистические

и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
17

общественной

самоорганизации,

самоуправления,

общественно

значимой

интернационализма,

дружбы,

равенства,

деятельности;
–

приверженность

идеям

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность

обучающихся

национализма, ксенофобии;

противостоять

коррупции;

идеологии

дискриминации

по

экстремизма,
социальным,

религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

с

окружающими людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.

18

Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

к

окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние

природных

ресурсов;

умения

и

навыки

разумного

природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;
–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,

19

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как

к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД). Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
20

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных

задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать

эффективный

поиск

ресурсов,

необходимых

для

достижения поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать

различные

модельно-схематические

средства

для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
21

–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до

их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
22

ООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
В ФГОС СОО группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования
группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока
предоставить

возможность

«Выпускник

обучающимся

научится». Это позволит

продемонстрировать

овладение

качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
При изучении предметов непосредственного действия согласно ФОП СОО
логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» отсутствует.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
23

– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты

углубленного

уровня

ориентированы

на

получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические

задачи,

характерные

для

использования

методов

и

инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты
раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на

24

итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Планируемые

результаты

освоения

ООП

СОО

соответствуют

современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО и ФОП СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
1.2.3.1. Русский язык
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего
поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

25

принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных
на русском языке;
готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

идеологии

по

экстремизма,

социальным,

национализма,

религиозным,

расовым,

национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
26

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
27

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы

по

русскому

языку

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

28

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
29

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
30

в

образовательной

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
31

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

32

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.

33

Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику,

отражающую

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи
68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности,

уместности,

точности,

ясности,

выразительности,

соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
34

3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать
паронимов;

толковый

словарь

словарь,

иностранных

словари
слов,

синонимов,

антонимов,

фразеологический

этимологический словарь.
5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.

35

словарь,

Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения

соблюдения

орфографических

правил

современного

русского

литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
8. Речь. Речевое общение.
Создавать

устные

монологические

и

диалогические

высказывания

различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее 100
слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
36

Выступать

перед

аудиторией

с

докладом;

представлять

реферат,

исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной,

учебно-научной,

официально-деловой

сферах

общения,

повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
37

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления

разговорной

и

просторечной

лексики,

жаргонизмов;

оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и

предложно-падежной

формы

управляемого
38

слова

в

словосочетании,

употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь

представление

о

представление

об

функциональной

стилистике

как

разделе

лингвистики.
Иметь

основных

признаках

разговорной

речи,

функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать,
функциональных
публицистический

анализировать
разновидностей
и

и

комментировать

языка

официально-деловой

тексты

(разговорная
стили,

язык

речь,

различных
научный,

художественной

литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

39

1.2.3.2 Литература
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

по

идеологии

экстремизма,

социальным,

национальным признакам;

40

национализма,

религиозным,

расовым,

готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

41

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
42

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,

осознание

глобального

характера

экологических

проблем,

представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

43

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность

за

своё

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
44

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе

литературного

материала,

навыками

разрешения

проблем

с

использованием художественных произведений; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
45

осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания
по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
терминологией,

научного

ключевыми

типа

мышления,

понятиями

и

владение

методами

научной

современного

литературоведения;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
46

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать

достоверность,

легитимность

литературной

и

другой

информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

47

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

48

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять

позитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство

49

русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)

осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А.
Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы
и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения

С.А.

Есенина,

О.Э.

Мандельштама,

М.

И.

Цветаевой;

стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»
(избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В
августе сорок четвёртого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века:
не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
50

Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее
двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима,Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5)

сформированность

умений

определять

и

учитывать

историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном

произведении,

в

единстве

эмоционального

личностного

восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
51

теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне

основного

общего

образования):

конкретно-историческое,

общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,

акмеизм,

футуризм),

постмодернизм;

литературные

жанры;

трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической

функции,

об

изобразительно-выразительных

возможностях

русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
52

13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2)

понимание

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления

произведений

литературной

классики

и

собственного

интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное

умение

внимательно

читать,

понимать

и

самостоятельно

интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века);
5)

сформированность

умений

определять

и

учитывать

историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;

53

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых

аргументированных

устных

и

письменных

высказываниях;

участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном

произведении,

в

единстве

эмоционального

личностного

восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне

основного

общего

образования):

конкретно-историческое,

общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс;

литературные

направления

и

течения:

романтизм,

реализм;

литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
54

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные

высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном

развитии

общества;

воспитание

литературе как неотъемлемой части культуры;

55

ценностного

отношения

к

2)

осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)

сформированность

умений

определять

и

учитывать

историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7)

самостоятельное

осмысление

художественной

картины

жизни,

созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
56

9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,

акмеизм,

футуризм),

постмодернизм;

литературные

жанры;

трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
57

умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные

высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
1.2.3.3 Родной язык (русский)
Планируемые результаты изучения курса "Родной (русский ) язык".
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Выпускник получит возможность для развития следующих личностных
УУД:
•

осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности

его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
•

постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы;
•

оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа

жизни и сохранения здоровья;
•

базовые умения использования языка во всех сферах общения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник получит возможность для развития регулятивных УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности;
•

выдвигать

версии

решения

проблемы,

осознавать

конечный

результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели;
•

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы; •

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;

58

•

в

диалоге

с

учителем

совершенствовать

самостоятельно

выработанные критерии оценки.
Выпускник получит возможность для развития познавательных УУД:
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
•

осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;
•

строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинноследственных связей.
•

создавать схематические модели с выделением существенных

характеристик объекта.
•

составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и

т.п.).
• преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
и пр.).
•

уметь определять возможные источники необходимых сведений,

производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Выпускник

получит

возможность

для

развития

следующих

коммуникативных УУД:
Уметь использовать язык во всех сферах общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты освоения программы: понимать:
•

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

•

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный

язык, языковая норма, культура речи;
•

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; •

орфоэпические,

лексические,

грамматические,

орфографические

и

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы

59

речевого поведения в социально – культурной, учебно – научной, официально –
деловой сферах общения;
Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы
Выпускник получит возможность научиться:
•

осуществлять

письменные

речевой

высказывания

с

самоконтроль;
точки

зрения

оценивать
языкового

устные

и

оформления,

эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,

точности и уместности их употребления;
•

проводить

лингвистический

анализ

текстов

различных

функциональных стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение
•

использовать основные виды чтения (ознакомительно – изучающее,

ознакомительно – реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
•
учебно –

извлекать необходимую информацию из различных источников:
научных

текстов,

справочной

литературы,

средств

массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях; говорение и письмо
•

создавать устные и письменные монологические и диалогические

высказывания различных типов и жанров в учебно – научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально – культурной и деловой сферах
общения;
•

применять в практике речевого общения основные орфоэпические,

лексические,

грамматические нормы

современного

русского

литературного языка;
•

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные

нормы современного русского литературного языка;

60

•

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и

ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•

использовать основные приемы информационной переработки

устного и письменного текста;
•

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной

ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
•

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков

самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
•

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых

языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
•

совершенствования

коммуникативных

способностей;

развития

готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
•

самообразования

и

активного

участия

в

производственной,

культурной и общественной жизни государства.
1.2.3.4 Иностранный язык
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Иностранный

язык»

(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;
–

при

помощи

разнообразных

языковых

средств

без

подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;
61

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
–

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный

текст (таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных

аутентичных

аудиотекстов

различных

жанров

монологического

и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров

главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
62

–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

владеть

навыками

ритмико-интонационного

оформления

речи

в

зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
63

–

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

утвердительные,

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than,
so, for, since, during, so that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I

see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my

own room);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that

I forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;

stop talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

64

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных

формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых

времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able

to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;
–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять

в

речи

личные,

притяжательные,

указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять

в

речи

имена

прилагательные

в

положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–

употреблять

в речи наречия в положительной,

сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место

действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
65

–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение

какой-либо информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно

и

точно

воспринимать

информацию

в

распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать

прослушанную

информацию

и

выявлять

факты

в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей

и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить

звуки

английского

языка

четко,

естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;

66

–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II

(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s

time you did smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3);
–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;
–

использовать

широкий

спектр

союзов

для

выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение

какой-либо информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию;

67

–

выражать

различные

чувства

(радость,

удивление,

грусть,

заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

–

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая

предположения о возможных последствиях;
–

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее

аргументами и пояснениями;
–

комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и

против;
–

строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–

Полно

и

точно

воспринимать

информацию

в

распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом;
–

детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и

диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

–

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
68

–

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и

чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
–

делать выписки из иноязычного текста;

–

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в

рамках изученной тематики;
–

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных

и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Произносить

звуки

английского

языка

четко,

не

допуская

ярко

выраженного акцента;
–

четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе

применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,

затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations);
–

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи

(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

69

–

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с

управлением;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);

–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления

и различия в сложных предложениях;
–

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

–

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным

личным местоимением;
–

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и

предположения (might, could, may);
–

употреблять в речи инверсионные конструкции;

–

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed

Conditionals);
–

употреблять в речи эллиптические структуры;

–

использовать

степени

сравнения

прилагательных

с

наречиями,

усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–

употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и

Future Continuous;
–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle

clause);
–

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь

идей;
70

–

без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и

неофициального общения;
–

аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь

–

Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и

заканчивая соответствующим выводом;
–

пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и

минусы различных позиций;
–

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование

–

Следить

за

ходом

длинного

доклада

или

сложной

системы

доказательств;
–

понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе

вне изученной тематики.
Чтение
–

Детально

понимать

сложные

тексты,

включающие

средства

художественной выразительности;
–

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;

–

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

–

определять замысел автора.
Письмо

–

Описывать явления, события; излагать факты в письме делового

характера;
–

составлять письменные материалы, необходимые для презентации

проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Передавать

смысловые

нюансы

высказывания

соответствующей интонации и логического ударения.
71

с

помощью

Орфография и пунктуация
–

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и

пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен

собственных в рамках интересующей тематики;
–

использовать

термины

из

области

грамматики,

лексикологии,

синтаксиса;
–

узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную

терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста,

а также наречие nevertheless;
–

распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;

–

распознавать в речи и использовать структуры для выражения

сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–

использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и

инфинитивом;
–

использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I

seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–

употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,

Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
1.2.3.5. История
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской

истории

традиций

гражданского

служения

Отечеству;

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
72

ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного

развития

России,

своих

конституционных

прав

и

обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических

ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах

гражданского

общества,

участвовать

в

самоуправлении

в

образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных

ценностей

российского

народа;

сформированность

нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
73

4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства,

этнических

культурных

традиций

и

народного

творчества;

эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) в

понимании

ценности

научного
74

познания:

сформированность

мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки

и

общественной

практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение

принимать

ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым

новому;

внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
121.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
75

действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать

причинно-следственные

связи

событий

прошлого

и

настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
76

определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять

сферу

применения

и

значение

проведенного

учебного

исследования в современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы

и

другие)

–

извлекать,

сопоставлять,

систематизировать

и

интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение

о

достоверности

и

значении

информации

источника

(по

предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать

средства

современных

информационных

и

коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять

особенности

взаимодействия

людей

в

исторических

обществах и современном мире;
участвовать

в

обсуждении

событий

и

личностей

прошлого

и

современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
77

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе

межкультурного,

в

образовательной

организации

и

социальном

окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий,

определять

способ

решения,

последовательно

реализовывать

намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
78

Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание

имен

героев

Первой

мировой,

Гражданской,

Великой

Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
79

итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную

в

различных

источниках;

формализовать

историческую

информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

ценностей

современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
80

подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории

на

уровне

среднего

общего

образования

является

усвоение

обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до
начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История
России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
81

обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР

в

1945–1991

гг.

Экономические

развитие

и

реформы.

Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры.

Холодная

война

и

внешняя

политика.

СССР

и

мировая

социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
121.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный

период.

Революционная

волна.

Версальско-

Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
82

колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая

революция.

Постиндустриальное

и

информационное

общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение

характеризовать

историческое

значение

Российской

революции,

Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
83

событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание

имен

героев

Первой

мировой,

Гражданской,

Великой

Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–
1945 гг.
Достижение

указанного

предметного

результата

возможно

при

комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
84

из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории

1914–1945

гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять

результаты

самостоятельного

изучения

исторической

информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей

позиции;

самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать

аргументы

для
85

подтверждения

или

опровержения

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
121.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,

процессов

1914–1945

гг.;

систематизировать

историческую

информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому

признаку

(хронологии,

принадлежности

к

историческим

процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать

исторические

события,

явления,

процессы,

взгляды

исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение

устанавливать

причинно-следственные,
86

пространственные,

временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945

гг.

определять

(различать)

причины,

предпосылки,

поводы,

последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать

предположения

о

возможных

причинах

(предпосылках)

и

последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
121.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
87

при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом

источнике,

характерные

признаки

описываемых

событий,

явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить

атрибуцию

вещественного

исторического

источника

(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
88

источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
121.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно

осуществлять

поиск

достоверных

исторических

источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные

источники

исторической

информации,

иллюстрирующие

сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно

осуществлять

поиск

исторической

информации,

необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
89

зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными

знаками,

характеризовать

историческое

пространство

(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
90

делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

ценностей

современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание

обучающимися

особенностей

развития

нашей

страны

как

многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
91

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать

значение

подвига

советского

народа

в

годы

Великой

Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
92

зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
93

2) Межвоенный

период.

Революционная

волна.

Версальско-

Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
выявлять

синхронность

исторических

процессов

отечественной

и

всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

и

последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение

характеризовать

историческое

значение

советских

научно-

технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
94

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–
2022 гг.
Достижение

указанного

предметного

результата

возможно

при

комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
95

процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории

1945–2022

гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
96

представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять

результаты

самостоятельного

изучения

исторической

информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей

позиции;

использованы

самостоятельно
для

отбирать

факты,

подтверждения/опровержения

которые

могут

какой-либо

быть
оценки

исторических событий;
формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения)

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
97

описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому

признаку

(хронологии,

принадлежности

к

историческим

процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать

исторические

события,

явления,

процессы,

взгляды

исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945–2022
гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945–2022

гг.

определять

(различать)

причины,

предпосылки,

поводы,

последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
98

стран 1945–2022 гг.;
делать

предположения

о

возможных

причинах

(предпосылках)

и

последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
121.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом

источнике,

характерные

признаки

описываемых

событий,

явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
99

зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить

атрибуцию

вещественного

исторического

источника

(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
100

и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно

осуществлять

поиск

достоверных

исторических

источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные

источники

исторической

информации,

иллюстрирующие

сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно

осуществлять

поиск

исторической

информации,

необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по

новейшей

истории,

в

том

числе

на

региональном

материале

(с

использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять
101

на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными

знаками,

характеризовать

историческое

пространство

(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
102

представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

ценностей

современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание

обучающимися

особенностей

развития

нашей

страны

как

многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
103

проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать

значение

подвига

советского

народа

в

годы

Великой

Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР

в

1945–1991

гг.

Экономические

развитие

и

реформы.

Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры.

Холодная

война

и

внешняя
104

политика.

СССР

и

мировая

социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
выявлять

синхронность

исторических

процессов

отечественной

и

всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

и

последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.

105

1.2.3.6 География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении

проблем человечества;
–

определять

географических

количественные
объектов,

и

процессов,

качественные
явлений

с

характеристики

помощью

измерений,

наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики

для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических

и экологических процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
–

раскрывать

причинно-следственные

связи

природно-хозяйственных

явлений и процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений;
–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих

событий и ситуаций;
–

описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее

пригодности для жизни человека;
106

–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции

в странах и регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения

мира, регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и

миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей

хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и

регионов мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического

развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать

ресурсообеспеченность

стран

и

регионов

при

помощи

различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения

и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде;

сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;

107

–

составлять

географические

описания

населения,

хозяйства

и

экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в

результате изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические

проблемы;
–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,

протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,

влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности

человека

и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под

влиянием международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;
–

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими

и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов

мира;
–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований

малоизученных территорий;
–

выявлять

геоэкономического

особенности
положения

современного
России,

географическом разделении труда;
108

ее

геополитического
роль

в

и

международном

–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

определять роль современного комплекса географических наук в решении

современных научных и практических задач;
–

выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и

динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
–

проводить

простейшую

географическую

экспертизу

разнообразных

природных, социально-экономических и экологических процессов;
–

прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на

динамике и территориальных

особенностях

процессов, протекающих в

географическом пространстве;
–

прогнозировать

экономических

и

закономерности
экологических

и

тенденции

процессов

и

развития
явлений

социальнона

основе

картографических источников информации;
–

использовать геоинформационные системы для получения, хранения и

обработки информации;
–

составлять

комплексные

географические

характеристики

природно-

хозяйственных систем;
–

создавать простейшие модели природных, социально-экономических и

геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–

интерпретировать природные, социально-экономические и экологические

характеристики

различных

территорий

на

основе

картографической

информации;
–

прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и

антропогенных факторов;
109

–

анализировать причины формирования природно-территориальных и

природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
–

прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и

отдельных регионов;
–

анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на

основе динамики его изменений;
–

оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;

–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов

природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
–

выявлять

особенности

геоэкономического

положения

современного
России,

ее

геополитического
роль

в

и

международном

географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

выявлять

основные

процессы

и

закономерности

взаимодействия

географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
–

выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные

системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
–

выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития

территории, региона, страны;
–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о

взаимодействии

компонентов

природно-хозяйственных

систем;

110

территориальных

–

моделировать

и проектировать

территориальные взаимодействия

различных географических явлений и процессов.
1.2.3.7 Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и

формам;
–

выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;

–

характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;

–

различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности

правовых норм как вида социальных норм;
–

различать субъекты и объекты правоотношений;

–

дифференцировать правоспособность, дееспособность;

–

оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного

поведения человека, делать соответствующие выводы;
–

оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие

правопорядка и законности в Российской Федерации;
–

характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон

государства,

определяющий

государственное

устройство

Российской

Конституции

Российской

Федерации;
–

осознанно

содействовать

соблюдению

Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
–

формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи

между государством и человеком;
–

устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина

Российской Федерации;
111

–

называть элементы системы органов государственной власти в Российской

Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
–

выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных

органов в Российской Федерации;
–

описывать законодательный процесс как целостный государственный

механизм;
–

характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;

–

объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного

самоуправления в Российской Федерации;
–

характеризовать и классифицировать права человека;

–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на

защиту прав человека;
–

характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,

уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–

характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать

организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–

иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав

потребителя;
–

иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,

различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности
гражданско-правового договора;
–

иллюстрировать

примерами

привлечение

к

гражданско-правовой

ответственности;
–

характеризовать права и обязанности членов семьи;

–

объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;

–

характеризовать

трудовые

правоотношения

участников этих правоотношений;
–

раскрывать содержание трудового договора;
112

и

дифференцировать

–

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в

трудовых отношениях;
–

иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и

привлечение к дисциплинарной ответственности;
–

различать виды административных правонарушений и описывать порядок

привлечения к административной ответственности;
–

дифференцировать виды административных наказаний;

–

дифференцировать виды преступлений и наказания за них;

–

выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

–

различать права и обязанности налогоплательщика;

–

анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
–

различать

гражданское,

арбитражное,

уголовное

судопроизводство,

грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
–

высказывать

обоснованные

суждения,

основываясь

на

внутренней

убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–

различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

различать предмет и метод правового регулирования;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества

и государства;
–

различать

права

и

обязанности,

гарантируемые

Конституцией

Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–

выявлять особенности референдума;

–

различать основные принципы международного гуманитарного права;

–

характеризовать основные категории обязательственного права;

–

целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
113

–

выявлять способы защиты гражданских прав;

–

определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;

–

различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры

правовыми способами;
–

описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;

–

соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их

совершение;
–

применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

выделять содержание различных теорий происхождения государства;

–

сравнивать различные формы государства;

–

приводить примеры различных элементов государственного механизма и

их место в общей структуре;
–

соотносить

основные

черты

гражданского

общества

и

правового

государства;
–

применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и

отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
–

оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и

элемента культуры общества;
–

сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых

систем (семей);
–

проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными

нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–

характеризовать особенности системы российского права;

–

различать формы реализации права;

114

–

выявлять

зависимость

уровня

правосознания

от

уровня

правовой

культуры;
–

оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие

правопорядка и законности в Российской Федерации;
–

различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,

юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

государства;
–

целостно

анализировать

принципы

и

нормы,

регулирующие

государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
–

сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;

–

оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской

Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
–

характеризовать систему органов государственной власти Российской

Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–

характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,

выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
–

дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы

Российской Федерации;
–

характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган

исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и
структуру Правительства Российской Федерации;

115

–

характеризовать судебную систему и систему правоохранительных

органов Российской Федерации;
–

характеризовать

этапы

законодательного

процесса

и

субъектов

законодательной инициативы;
–

выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;

–

характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из

основ конституционного строя Российской Федерации;
–

определять место международного права в отраслевой системе права;

характеризовать субъектов международного права;
–

различать способы мирного разрешения споров;

–

оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;

–

сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и

контроля в области международной защиты прав человека;
–

дифференцировать участников вооруженных конфликтов;

–

различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и

культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
–

выделять структурные элементы системы российского законодательства;

–

анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические

факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–

проводить

сравнительный

анализ

организационно-правовых

форм

предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–

целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;

–

различать формы наследования;

–

различать виды и формы сделок в Российской Федерации;

–

выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности

защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–

анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и

условия регистрации и расторжения брака;
116

–

различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

–

выделять права и обязанности членов семьи;

–

характеризовать

российского

права,

трудовое
определять

право

как

правовой

одну
статус

из

ведущих

отраслей

участников

трудовых

правоотношений;
–

проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового

договоров;
–

различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры

правовыми способами;
–

дифференцировать уголовные и административные правонарушения и

наказание за них;
–

проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов

ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
–

целостно

описывать

структуру

банковской

системы

Российской

Федерации;
–

в практических ситуациях определять применимость налогового права

Российской

Федерации;

выделять

объекты

и

субъекты

налоговых

правоотношений;
–

соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их

совершение;
–

применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления

своего права на жилище;
–

дифференцировать права и обязанности участников образовательного

процесса;
–

проводить

сравнительный

анализ

конституционного,

гражданского,

арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
117

–

давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального

права правоотношений;
–

применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–

выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

–

проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;

–

дифференцировать

теории

сущности

государства

по

источнику

государственной власти;
–

сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов

толкования права;
–

оценивать тенденции развития государства и права на современном

этапе;
–

понимать необходимость правового воспитания и противодействия

правовому нигилизму;
–

классифицировать

виды

конституций

по

форме

выражения,

по

субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–

толковать государственно-правовые явления и процессы;

–

проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой

системы и правовых систем других государств;
–

различать принципы и виды правотворчества;

–

описывать этапы становления парламентаризма в России;

–

сравнивать различные виды избирательных систем;

–

анализировать с точки зрения международного права проблемы,

возникающие в современных международных отношениях;
–

анализировать институт международно-правового признания;

–

выявлять особенности международно-правовой ответственности;

–

выделять

основные

международно-правовые

акты,

регулирующие

отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
118

–

оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по

защите прав человека в условиях военного времени;
–

формулировать особенности страхования в Российской Федерации,

различать виды страхования;
–

различать опеку и попечительство;

–

находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,

возникающих в процессе трудовой деятельности;
–

определять применимость норм финансового права в конкретной

правовой ситуации;
–

характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки

финансовой отчетности;
–

определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения

процесса.
1.2.3.8 Обществознание
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные

результаты

изучения

обществознания

воплощают

традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,
119

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

идеологии

по

экстремизма,

социальным,

национализма,

религиозным,

расовым,

национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
120

технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные

планы;

профессиональному

мотивация

к

росту,

учету

к

эффективному

труду

общественных

и

постоянному

потребностей

при

предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
121

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
122

практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
123

действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять

деятельность

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников
124

разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
125

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять

позитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
126

оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Предметные

результаты

освоения

программы

10

класса

по

обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных

потребностях

и

общественных

отношениях;

социальной

динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах

современности;

тенденциях

развития

общественных

перспективах

Российской

отношений

и

развития

Федерации;

сознательной

современного
человеке

деятельности;

как

общества,
субъекте

особенностях

социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и
ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
127

числе

государственной

предпринимательства,

политике

конкуренции

поддержки
и

малого

импортозамещения,

бизнеса

и

особенностях

рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма,

милосердия,

справедливости,

коллективизма,

исторического

единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в
том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство,

религия,

экономический

рост,

мораль,

мировоззрение,

экономический

цикл,

экономическая
ограниченность

система,
ресурсов,

общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
128

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть
уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания;

народной,

деятельности

и

массовой

проблем

и

элитарной

устойчивого

культуры;

развития;

экономической

макроэкономических

показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного

прогресса;

глобализации;

культурного

многообразия

современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных
институтов;

морали;

искусства;

экономические

функции

государства;

Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод,

социальное прогнозирование,

моделирования и сравнительно-исторический метод.
129

метод

Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о
развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях

и

механизмах

экономического

развития,

полученной

из

источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах

государственных

органов,

нормативные

правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты

в

информационном

сообщении,

выделять

факты,

выводы,

оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;

готовить

устные

выступления

и

письменные

работы

(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения

типичных

социальных

ролей,

ориентации

в

актуальных

общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости
использовать

здорового
средства

образа

жизни,

роли

непрерывного

информационно-коммуникационных
130

образования;
технологий

в

решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий

глобализации;

соотношения

свободы

и

необходимости

в

деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре
и

контркультуре;

диалоге

культур;

категориях

морали;

возможностях

самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской

Федерации;

многообразии

функций

искусства;

достижениях

современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе

способов

рационального

экономического

поведения

людей,

особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами
131

при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую
по

каналам

сетевых

коммуникаций,

определять

степень

достоверности

информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и

права,

экономической

рациональности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные

результаты

освоения

программы

11

класса

по

обществознанию (базовый уровень).
Владеть

знаниями

о

социальной

структуре

общества,

критериях

социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав
132

в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых,

налоговых,

образовательных,

правовых

отношений;

экологическом

административных,
законодательстве,

уголовных
гражданском,

административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма,

милосердия,

справедливости,

коллективизма,

исторического

единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт,

политические

отношения,

политическая

система,

государство,

национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система
права,

норма

права,

отрасль

права,

институт

права,

правонарушение,

юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
133

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном

мире;

формы

государства;

политические

партии;

виды

политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний;

экологические

правонарушения;

способы

защиты

права

на

благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
134

социального

неравенства;

социальных

конфликтов;

отклоняющегося

(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,

биографический,

сравнительно-правовой

метод,

политическое

прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять

поиск

политической

и

правовой

информации,

представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная

сфера»,

«Политическая
135

сфера»,

«Правовое

регулирование

общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;

готовить

устные

выступления

и

письменные

работы

(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения

типичных

социальных

ролей,

ориентации

в

актуальных

общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации;
необходимости

поддержания

законности
136

и

правопорядка;

юридической

ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека;

особенностях

трудовых

правоотношений

несовершеннолетних

работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать

теоретические

положения

о

конституционных

принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической

системе

Российской

Федерации

на

современном

этапе;

государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений;

юридической

ответственности

и

ее

видах;

правовом

регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения

и

расторжения

трудового

договора,

в

том

числе

несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях

заключения

налогоплательщика;

и

расторжения

принципах

брака;

уголовного

правах

права,

и

обязанностях

уголовного

процесса,

гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать

и

использовать

информацию,

предоставленную

государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

социальных

отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности

информации;

соотносить
137

различные

оценки

социального

взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных

знаний

наиболее

эффективные

способы

противодействия

коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.

138

1.2.3.9 Математика

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств
и

Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
возможность научиться
научится
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
 Оперировать на
 Оперировать4
 Свободно
 Достижение
3
5
базовом уровне
понятиями: конечное
оперировать
результатов раздела
понятиями:
множество, элемент
понятиями: конечное
II;

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

математич
еской
логики

конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
 находить
пересечение и

множества,
множество, элемент
подмножество,
множества,
пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
 оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
 задавать множества
утверждения, истинные
перечислением и
и ложные утверждения,
характеристическим
причина, следствие,
свойством;
частный случай общего  оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
 проверять
отрицание
140

 оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
 понимать суть
косвенного
доказательства;
 оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
теоретико-

объединение двух
принадлежность
множеств,
элемента множеству;
представленных
 находить пересечение и
графически на
объединение множеств,
числовой прямой;
в том числе
 строить на числовой
представленных
прямой
графически на числовой
подмножество
прямой и на
числового
координатной
множества, заданное
плоскости;
простейшими
 проводить
условиями;
доказательные
 распознавать
рассуждения для
ложные
обоснования
утверждения,
истинности
ошибки в
утверждений.
рассуждениях,
в том числе с
В повседневной жизни и
использованием
при изучении других
контрпримеров.
предметов:
 использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
 использовать
плоскости для описания
числовые множества
реальных процессов и
141

утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других

множественный язык
и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

на координатной
явлений;
прямой для
 проводить
описания реальных
доказательные
процессов и
рассуждения в
явлений;
ситуациях повседневной
 проводить
жизни, при решении
логические
задач из других
рассуждения в
предметов
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения

 Оперировать на
 Свободно оперировать
базовом уровне
понятиями: целое число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближённое значение
число,
числа, часть, доля,
приближённое
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
142

предметов:
 использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
 Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых

часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
 приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб;  оперировать
 оперировать на
понятиями: логарифм
базовом уровне
числа,
понятиями:
тригонометрическая
логарифм числа,
окружность, радианная
тригонометрическая
и градусная мера угла,
окружность,
величина угла, заданного
градусная мера угла,
точкой на
величина угла,
тригонометрической
заданного точкой на
окружности, синус,
тригонометрической
косинус, тангенс и
окружности, синус,
котангенс углов,
косинус, тангенс и
имеющих произвольную
котангенс углов,
величину, числа е и π;
имеющих
 выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
 выполнять
устные и письменные
арифметические
приемы, применяя при
действия с целыми и
необходимости
рациональными
вычислительные
143

дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
 понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
 переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
 доказывать и












множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему








числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и








устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
144








использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК












об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый









рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,

подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
 использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
145

разными способами и
использовать их при
решении задач;
 выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
 выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 выполнять и

многочлен и
применять их при
решении задач;
 применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
 применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

осуществляя
знаний, используя при
объяснять сравнение
необходимые
необходимости
результатов
подстановки и
справочные материалы
вычислений при
преобразования;
и вычислительные
решении
устройства;
практических задач, в
 изображать
том числе
схематически угол,
 оценивать, сравнивать и
приближенных
величина которого
использовать при
вычислений,
выражена в
решении практических
используя разные
градусах;
задач числовые значения
способы сравнений;
реальных величин,
 оценивать знаки
 записывать,
конкретные числовые
синуса, косинуса,
характеристики
сравнивать, округлять
тангенса, котангенса
объектов окружающего
числовые данные
конкретных углов.
мира
реальных величин с
использованием
В повседневной жизни
разных систем
и при изучении
измерения;
других учебных
предметов:
 составлять и
оценивать разными
 выполнять
способами числовые
вычисления при
выражения при
решении задач
решении
практического
практических задач и
характера;
задач из других
 выполнять
учебных предметов
практические
расчеты с
146

использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
 использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения и  Решать линейные
 Решать рациональные,
неравенств
уравнения и
показательные и
а
неравенства,
логарифмические
квадратные
уравнения и
уравнения;
неравенства,
147

 Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно определять
тип и выбирать

 решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
 решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.
 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрическог
о уравнения вида: sin
x = a, cos x = a, tg x








простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
148

равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
 решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
 овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений








метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах

= a, ctg x = a, где a –  выполнять отбор корней
табличное значение
уравнений или решений
соответствующей
неравенств в
тригонометрической
соответствии с
функции.
дополнительными
условиями и
В повседневной жизни
ограничениями.
и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
 составлять и решать
при изучении других
уравнения и системы
учебных предметов:
уравнений при
 составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
при решении задач
других учебных
предметов;
 использовать уравнения
и неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
149








и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой

между средними
степенными

выбор;
 уметь
интерпретировать
 использовать метод
полученный при решении
интервалов для
уравнения, неравенства
решения неравенств, в
или системы результат,
том числе дробнооценивать его
рациональных и
правдоподобие в
включающих в себя
контексте заданной
иррациональные
реальной ситуации или
выражения;
прикладной задачи
 решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
 владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать
множества на
150

плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
 свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
151

уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
 использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
152

Функции

 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
числовом
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
наибольшее и
период, четная и
наименьшее
нечетная функции;
значение функции на  оперировать
числовом
понятиями: прямая и
153

неравенств
 Владеть понятиями:
 Достижение
зависимость величин,
результатов раздела
функция, аргумент и
II;
значение функции,
 владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
 применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти

промежутке,
периодическая
функция, период;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,








обратная
понятия при решении
пропорциональность,
задач;
линейная, квадратичная,  владеть понятием
логарифмическая и
степенная функция;
показательная функции,
строить ее график и
тригонометрические
уметь применять
функции;
свойства степенной
определять значение
функции при решении
функции по значению
задач;
аргумента при
 владеть понятиями
различных способах
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
строить графики
строить их графики и
изученных функций;
уметь применять
свойства
описывать по графику и
показательной
в простейших случаях по
функции при решении
формуле поведение и
задач;
свойства функций,
 владеть понятием
находить по графику
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
график и уметь
строить эскиз графика
применять свойства
функции,
логарифмической
удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору
задач;
условий (промежутки
154

тригонометрических
возрастания/убывания,
функций;
значение функции в
заданной точке, точки
 соотносить графики
экстремумов,
элементарных
асимптоты, нули
функций: прямой и
функции и т.д.);
обратной
пропорциональности  решать уравнения,
, линейной,
простейшие системы
квадратичной,
уравнений, используя
логарифмической и
свойства функций и их
показательной
графиков.
функций,
тригонометрических В повседневной жизни и
функций с
при изучении других
формулами,
учебных предметов:
которыми они
 определять по графикам
заданы;
и использовать для
 находить по графику
решения прикладных
приближённо
задач свойства реальных
значения функции в
процессов и
заданных точках;
зависимостей
(наибольшие и
 определять по
наименьшие значения,
графику свойства
промежутки
функции (нули,
возрастания и убывания
промежутки
функции, промежутки
знакопостоянства,
155

 владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
 владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
 применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
 применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями
числовая
последовательность,

промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
 строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие

знакопостоянства,
арифметическая и
асимптоты, период и
геометрическая
т.п.);
прогрессия;
 интерпретировать
 применять при
свойства в контексте
решении задач
конкретной
свойства и признаки
практической ситуации;
арифметической и
геометрической
 определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В повседневной жизни и
характеристики
при изучении других
периодических процессов
учебных предметов:
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.  определять по
(амплитуда, период и
графикам и
т.п.)
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
156

значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

Элементы
математич
еского
анализа

 Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;





 Оперировать

понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена,

квадратного корня,
157

асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Владеть понятием
 Достижение
бесконечно
результатов раздела
убывающая
II;
геометрическая
 свободно владеть
прогрессия и уметь
стандартным
применять его при
аппаратом
решении задач;
математического
применять для
анализа для
решения задач теорию
вычисления

производную суммы
 определять значение
функций;
производной
функции в точке по  вычислять производные
изображению
элементарных функций
касательной к
и их комбинаций,
графику,
используя справочные
проведенной в этой
материалы;
точке;
 исследовать в
 решать несложные
простейших случаях
задачи на
функции на
применение связи
монотонность,
между
находить наибольшие и
промежутками
наименьшие значения
монотонности и
функций, строить
точками экстремума
графики многочленов и
функции, с одной
простейших
стороны, и
рациональных функций с
промежутками
использованием
знакопостоянства и
аппарата
нулями производной
математического
этой функции – с
анализа.
другой.
В повседневной жизни и
В повседневной жизни
при изучении других
и при изучении
учебных предметов:
других предметов:
 решать прикладные
158










пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;









производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших

 пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных

задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
 интерпретировать
полученные результаты

159

порядков;
 владеть понятием
касательная к графику  уметь применять при
функции и уметь
решении задач
применять его при
свойства
решении задач;
непрерывных
функций;
 владеть понятиями
 уметь применять при
первообразная
функция,
решении задач
определенный
теоремы
интеграл;
Вейерштрасса;
 применять теорему
 уметь выполнять
Ньютона–Лейбница и
приближенные
ее следствия для
вычисления (методы
решения задач.
решения уравнений,
вычисления
В повседневной жизни и
определенного
при изучении других
интеграла);
учебных предметов:
 уметь применять
 решать прикладные
приложение
задачи из биологии,
производной и
физики, химии,
определенного
экономики и других
интеграла к решению
предметов, связанные
задач
с исследованием
естествознания;
характеристик
 владеть понятиями
процессов;
вторая производная,

прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
Статистик  Оперировать на
а и теория
базовом уровне
вероятност
основными
ей, логика и
описательными
комбинатор
характеристиками
ика
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять

 интерпретировать
полученные
результаты
 Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
 иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
160

 Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
 оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
 владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;









выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических

вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

 иметь представление об  иметь представление
условной вероятности и
об основах теории
о полной вероятности,
вероятностей;
применять их в решении  иметь представление
задач;
о дискретных и
 иметь представление о
непрерывных
важных частных видах
случайных величинах
распределений и
и распределениях, о
применять их в решении
независимости
задач;
случайных величин;
 иметь представление о  иметь представление
корреляции случайных
о математическом
величин, о линейной
ожидании и
регрессии.
дисперсии случайных
величин;
В повседневной жизни и
 иметь представление
при изучении других
о совместных
предметов:
распределениях
 вычислять или
случайных величин;
оценивать вероятности  понимать суть закона
событий в реальной
больших чисел и
жизни;
выборочного метода
 выбирать подходящие
измерения
методы представления
вероятностей;
и обработки данных;
 иметь представление
 уметь решать
о нормальном
161











распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и

несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать
условие задачи, при
необходимости

 Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
162

распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 иметь представление
о корреляции
случайных величин.



В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных



 Решать разные задачи
повышенной
трудности;
 анализировать
условие задачи,
выбирать







вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II









строить для ее
решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,









рассматривая различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
163









оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи









данные,
таблицы, графики,
необходимые для
диаграммы;
решения задачи;
В повседневной жизни и
осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из  решать практические
них оптимальное по
задачи и задачи из
критериям,
других предметов
сформулированным
в условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
164

информацию из одной
формы записи в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из
других предметов

во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
165

Геометрия

(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
 использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями: точка,
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
166

 Владеть
геометрическими
понятиями при

 Иметь представление
об аксиоматическом
методе;









прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать









пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
167

решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
 исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,

 владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
 уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
 владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
 иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
 владеть понятиями
центральное и
параллельное









информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и









фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
168

интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
 решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
 уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;










проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными

площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
 использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического

 находить объемы и
 владеть понятиями
площади поверхностей
стереометрии: призма,
геометрических тел с
параллелепипед,
применением формул;
пирамида, тетраэдр;
 вычислять расстояния и  иметь представления
углы в пространстве.
об аксиомах
стереометрии и
В повседневной жизни и
следствиях из них и
при изучении других
уметь применять их
предметов:
при решении задач;
 использовать свойства
 уметь строить сечения
геометрических фигур
многогранников с
для решения задач
использованием
практического
различных методов, в
характера и задач из
том числе и метода
других областей знаний
следов;
 иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
 применять теоремы о
параллельности
прямых и плоскостей
169









способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и

содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)









170

в пространстве при
поверхностей тел
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
 иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между
 иметь представление
фигурами в
о площади
пространстве, общий
ортогональной
перпендикуляр двух
проекции;
скрещивающихся
 иметь представление
прямых и уметь
о трехгранном и
применять их при










171

решении задач;
многогранном угле и
применять свойства
владеть понятием
плоских углов
угол между прямой и
многогранного угла
плоскостью и уметь
при решении задач;
применять его при
решении задач;
 иметь представления
о преобразовании
владеть понятиями
подобия, гомотетии и
двугранный угол, угол
уметь применять их
между плоскостями,
при решении задач;
перпендикулярные
плоскости и уметь
 уметь решать
применять их при
задачи на плоскости
решении задач;
методами
стереометрии;
владеть понятиями
призма,
 уметь применять
параллелепипед и
формулы объемов при
применять свойства
решении задач
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды










172

пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления










173

о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление
о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление

Векторы и
 Оперировать на
координаты
базовом уровне
в
понятием декартовы
пространст

о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
 Оперировать понятиями  Владеть понятиями
 Достижение
декартовы координаты
векторы и их
результатов раздела
в пространстве, вектор,
координаты;
II;
174

ве

координаты в
пространстве;
 находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда






История
математик
и

 Описывать
отдельные



модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
175

 уметь выполнять
операции над
векторами;
 использовать
скалярное
произведение
векторов при решении
задач;
 применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
 применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
 находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат

 Иметь представление
о вкладе выдающихся

Достижение
результатов раздела II




Методы
математик
и





выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные методы
при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;

математиков в
математиков в
развитие математики и
развитие науки;
иных научных областей;  понимать роль
 понимать роль
математики в
математики в развитии
развитии России
России

 Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе
математических
176

 Использовать
 Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
 применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
 применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
 на основе
математических

закономерностей в
закономерностей в
 приводить примеры
природе
природе
математических
характеризовать
характеризовать
закономерностей в
красоту и совершенство
красоту и
природе, в том числе
окружающего мира и
совершенство
характеризующих
произведений искусства;
окружающего мира и
красоту и
произведений
совершенство
 применять простейшие
искусства;
окружающего мира
программные средства и
 применять
и произведений
электронноискусства
коммуникационные
простейшие
системы при решении
программные средства
математических задач
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

177

1.2.3.10 Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при

заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных

данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)

несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых

задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
–

использовать

готовые

прикладные

компьютерные

программы

в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–

использовать

компьютерно-математические

модели

для

анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты,

получаемые

в

ходе

моделирования

реальных

процессов;

представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;

–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических

средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности

составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при

работе

за

персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять

эквивалентные

преобразования

логических

выражений,

используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
–

переводить

заданное

натуральное

число

из

двоичной

записи

в

восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных

объектов и процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
179

позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;

оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и

мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:

180

–

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего
по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–

строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,

конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
–

строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить

логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
–

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать

выигрышную стратегию игры;
–

записывать

натуральные

числа

в

системе

счисления

с

данным

основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
–

записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять

знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–

описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер

(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
181

–

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных

моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
–

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие

результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые

алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
–

применять

динамического
переборных)

метод

сохранения

программирования)
алгоритмов

минимального пути

решения

промежуточных
для

создания

различных

в ориентированном

результатов

(метод

полиномиальных

задач;

ациклическом

примеры:
графе,

(не

поиск
подсчет

количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на

основе изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари,

деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;

182

–

использовать основные понятия, конструкции и структуры данных

последовательного

программирования,

а

также

правила

записи

этих

конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
–

использовать в программах данные различных типов; применять

стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип

построения

программ;

использовать

библиотеки

стандартных

подпрограмм;
–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,

описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
–

выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде

программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать

многокомпонентные

программные

продукты

в

среде

программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые

для решения учебных задач по выбранной специализации;
–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания

программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
183

–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;

анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
–

понимать

современных

основные

принципы

стационарных

и

устройства

мобильных

и

функционирования

компьютеров;

выбирать

конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы

современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
–

владеть принципами организации иерархических файловых систем и

именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать на практике общие правила проведения исследовательского

проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка
исходных

данных,

проведение

исследования,

формулировка

выводов,

подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские
проекты;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе

формулы с использованием абсолютной, относительной

и смешанной

адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах

данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

использовать компьютерные сети для обмена данными при решении

прикладных задач;
184

–

организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать

работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–

понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

–

представлять

общие

принципы

разработки

и

функционирования

интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
–

применять

на

практике

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
–

проектировать

собственное

автоматизированное

место;

следовать

основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче

информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов

окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–

использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

–

приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,

которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
–

использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры

алгоритмически неразрешимых проблем;
–

использовать

второй

язык

программирования;

преимущества и недостатки двух языков программирования;
185

сравнивать

–

создавать программы для учебных или проектных задач средней

сложности;
–

использовать

информационно-коммуникационные

технологии

при

моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и
иных целей;
–

проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и

согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
–

использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления

данных, в том числе – статистической обработки;
–

использовать методы машинного обучения при анализе данных;

использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
–

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и

справочными системами с помощью веб-интерфейса.
1.2.3.11 Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими

естественными науками;

186

–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять

основные физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении

учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–

различать

и

уметь

использовать

в

учебно-исследовательской

деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая

измерительные

приборы

с

учетом

необходимой

точности

измерений,

планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами:

проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):

используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе

анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические

187

величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при

решении физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и

основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;

188

–

решать

практико-ориентированные

качественные

и

расчетные

физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов и технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении

физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–

характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–

самостоятельно

конструировать

экспериментальные

установки

для

проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

189

–

решать

физические

практико-ориентированные
задачи

с

опорой

как

на

качественные
известные

и

расчетные

физические

законы,

закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–

объяснять границы применения изученных физических моделей при

решении физических и межпредметных задач;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;
–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов и технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении

физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,

формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–

описывать и анализировать полученную в результате проведенных

физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–

понимать и объяснять системную связь между основополагающими

научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–

решать экспериментальные, качественные и количественные задачи

олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;

190

–

анализировать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий

характер

фундаментальных

законов

и

ограниченность

использования частных законов;
–

формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
–

усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с

поставленной задачей;
–

использовать методы математического моделирования, в том числе

простейшие

статистические

методы

для

обработки

результатов

эксперимента.
1.2.3.12 Астрономия
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Астрономия».
Личностными результатами освоения курса астрономии на уровне среднего
общего образования являются:
•

формирование умения управлять своей познавательной деятельностью,

ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию
и самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной
образовательной

деятельности

на

основе

устойчивых

познавательных

интересов;
•

формирование познавательной и информационной культуры, в том числе

навыков самостоятельной работы с книгами и техническими средствами
информационных технологий;
•

формирование убежденности в возможности познания законов природы и

их использования на благо развития человеческой цивилизации;
•

формирование

умения

находить

адекватные

взаимодействия и сотрудничества в процессе

способы

учебной

поведения,

и внеучебной

деятельности, проявлять уважительное отношение к мнению оппонента в ходе
обсуждения спорных проблем науки.
Метапредметные результаты освоения программы предполагают:
191

•

находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу,

предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них
наиболее

эффективный,

классифицировать

объекты

исследования,

структурировать изучаемый материал, аргументировать свою позицию,
формулировать выводы и заключения;
•

анализировать

наблюдаемые

явления

и

объяснять

причины

их

возникновения;
•

на практике пользоваться основными логическими приемами, методами

наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
•

выполнять познавательные и практические задания, в том числе

проектные;
•

извлекать информацию из различных источников (включая средства

массовой информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
•

готовить сообщения и презентации с использованием материалов,

полученных из Интернета и других источников.
Предметные результаты изучения астрономии в средней школе представлены в
содержании курса по темам.
Обеспечить

достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного
усвоения

обучающимися

новых

знаний,

умений,

видов

и

способов

деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим
подходом именно активность обучающихся признается основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
1)

цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их

личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
192

деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2)

учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть

организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои
потребности

в

общении

со

значимыми,

референтными

группами

одноклассников, учителей т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
Выпускник узнает: смысл понятий: активность, астероид, астрология,
астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила,
вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы,
затмение,

виды

звезд,

зодиак,

календарь,

космогония,

космология,

космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные
точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток,
Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и
реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета,
полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация,
солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп,
терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная
193

дыра,

Эволюция,

эклиптика,

ядро;

определения

физических

величин:

астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела,
параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и
звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила,
космические

расстояния,

светимость,

световой

год,

сжатие

планет,

синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная
постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;
Выпускник получит возможность узнать:
смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея,
Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера,
Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве,
Герцшпрунга-Рассела, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
Выпускник научиться:
•

использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;

•

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной

системы;
•

приводить примеры практического использования астрономических

знаний о небесных телах и их системах;
•

решать задачи на применение изученных астрономических законов;

Выпускник получит возможность научиться:
•

осуществлять самостоятельный поиск информации

•

естественнонаучного

содержания

с

использованием

различных источников, ее обработку и представление в разных формах;
•

владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного

саморазвития,

ценностно-ориентационной, смысло-поисковой,

и

профессионально-трудового выбора.
1.2.3.13 Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
194

Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения

А.М. Бутлерова;
–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и

на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять

причины

многообразия

веществ

на

основе

общих

представлений об их составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
как

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
носителей

информации

о

строении

вещества,

его

свойствах

и

принадлежности к определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу,

строению и

свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные

свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе

знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ

для безопасного применения в практической деятельности;

195

–

приводить примеры практического использования продуктов переработки

нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими

веществами и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить

примеры

химических

реакций,

раскрывающих

общие

химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода

по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять

поиск

химической

информации

по

названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;

196

–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической

химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и

учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–

объяснять

природу

и

способы

образования

химической

связи:

ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических

веществ

для

обоснования

принципиальной

возможности

получения

органических соединений заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической

химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов

химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;

197

–

анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения

основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова,

строения атома, химической

связи, электролитической

диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами вещества и его составом и строением;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и

органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–

объяснять

природу

и

способы

образования

химической

связи:

ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–

характеризовать физические свойства неорганических и органических

веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
–

характеризовать закономерности в изменении химических свойств

простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные

химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
–

определять механизм реакции в зависимости от условий проведения

реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
–

устанавливать зависимость реакционной способности органических

соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;

198

–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–

устанавливать генетическую связь между классами неорганических и

органических

веществ

для

обоснования

принципиальной

возможности

получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
–

подбирать

реагенты,

условия

и

определять

продукты

реакций,

позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
–

определять характер среды в результате гидролиза неорганических и

органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

обосновывать

практическое

использование

неорганических

и

органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–

выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению

неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–

проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:

нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
199

реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
–

использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование

химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять

поиск

химической

информации

по

названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством,

и

перспективных

направлений

развития

химических

технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

формулировать

цель

исследования,

выдвигать

и

проверять

экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
200

–

самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с

соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
–

интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с

помощью современных физико-химических методов;
–

описывать состояние электрона в атоме на основе современных

квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–

характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений

и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–

прогнозировать

восстановительных

возможность
реакций,

протекания

лежащих

в

основе

окислительноприродных

и

производственных процессов.
1.2.3.14 Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:

биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–

использовать

биологических

основные

исследованиях,

методы

научного

проводить

познания

эксперименты

в
по

учебных
изучению

биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;

201

–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых

организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений

клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать

фенотип

многоклеточных

растений

и

животных

по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или

нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов

изменчивости,

используя

закономерности

изменчивости;

сравнивать

наследственную и ненаследственную изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи

питания);
–

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия

для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
202

–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из

разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,

графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в

практической деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять

негативное

влияние

веществ

(алкоголя,

никотина,

наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям,

используя

биологические

теории

(клеточную,

эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии;

описывать их возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и

половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по

заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
203

–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать

возможные

последствия

деятельности

человека

для

существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

оценивать роль биологических открытий и современных исследований в

развитии науки и в практической деятельности людей;
–

оценивать роль биологии в формировании современной научной картины

мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–

устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических

понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
–

обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней

человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
–

проводить

учебно-исследовательскую

деятельность

по

биологии:

выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую

информацию,

проводить

эксперименты,

интерпретировать

результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–

выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней

организации жизни;
–

устанавливать связь строения и функций основных биологических

макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–

решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и

иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом
коде, принципе комплементарности;
–

делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах

матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
204

–

сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и

сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–

выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных

царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
–

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;

сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих
в клетках живых организмов;
–

определять количество хромосом в клетках растений основных отделов

на разных этапах жизненного цикла;
–

решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в

том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя

законы

наследственности

и

закономерности

сцепленного

наследования;
–

раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать

необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–

сравнивать разные способы размножения организмов;

–

характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

–

выявлять причины и существенные признаки модификационной и

мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
–

обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов

растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–

обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя

синтетическую теорию эволюции;
–

характеризовать

популяцию

как

единицу

эволюции,

систематическую категорию и как результат эволюции;
–

устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
205

вид

как

–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети

питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
–

аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде;
–

обосновывать

необходимость

устойчивого

развития

как

условия

сохранения биосферы;
–

оценивать практическое и этическое значение современных исследований

в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
–

выявлять

в

тексте

биологического

содержания

проблему

и

аргументированно ее объяснять;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,

графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

организовывать

и

проводить

индивидуальную

исследовательскую

деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
–

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом

этических норм и экологических требований;
–

выделять

существенные

особенности

жизненных

циклов

представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;

206

–

анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских

задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
–

аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и

социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–

моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп

факторов окружающей среды;
–

выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия

антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–

использовать

приобретенные

компетенции

в

практической

деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
1.2.3.15 Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими

упражнениями

общей,

профессионально-прикладной

и

оздоровительно-корригирующей направленности;
–

характеризовать

индивидуальные

психического развития;
207

особенности

физического

и

–

характеризовать основные формы организации занятий физической

культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных

оздоровительных систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов

спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–

выполнять

определяемые

требования

вступительными

физической
экзаменами

и

спортивной

подготовки,

профильные

учреждения

в

профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей

здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;

208

–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных

видов спорта;
–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.16 Основы безопасности жизнедеятельности
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность

и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

по

идеологии

экстремизма,

социальным,

национализма,

религиозным,

расовым,

национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
209

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;

210

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на

диалоге

культур,

способствующего

осознанию

своего

места

в

поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

211

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических

наук,

умение

совершать

осознанный

выбор

будущей

профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,

осознание

глобального

характера

экологических

проблем

и

географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать,

географических

знаний,

в

том

числе

неблагоприятные

на

основе

применения

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные
действия, универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные
учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
212

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

проблем,

способностью

и

готовностью

к

самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
213

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать

полученные

в

ходе

решения

задачи

результаты,

критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать

и

использовать

различные

источники

географической

информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами

географии,

и

поиска

путей

их

решения,

для

анализа,

систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать

оптимальную

форму

представления

и

визуализации

информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другие);
оценивать достоверность информации;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий, в том числе государственну информационную систему (ГИС) при
решении

когнитивных, коммуникативных

соблюдением

требований

эргономики,

и

организационных

техники

безопасности,

задач с
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
214

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
215

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
У

обучающегося

будет

развиваться

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
принимать

ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
216

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя
и других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение

и

применение

знаний

о

размещении

основных

географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники

географической информации для

определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
217

приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров

по

производству

основных

видов

промышленной

и

сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию,
иммиграцию,

субурбанизацию,
демографический

ложную
взрыв

и

урбанизацию,
демографический

эмиграцию,
кризис

и

распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме

правления

и

государственного

устройства,

уровню

социально-

экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими

218

позициям

относительно

России,

для

классификации

ландшафтов

с

социально-экономическими

и

использованием источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой

населения,

развитием

отраслей

мирового

хозяйства

и

особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение
географических
политическая

географической
понятий:

карта,

терминологией

применять

государство,

и

системой

базовых

социально-экономические

понятия:

политико-географическое

положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР),

народ,

этнос,

плотность

населения,

миграции

населения,

«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация,

ложная

развивающиеся,

новые

урбанизация,
индустриальные,

мегалополисы,

развитые

нефтедобывающие

и

страны,

ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
219

мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и

другие

источники

географической

информации

для

выявления

закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять

и

сравнивать

по

географическим

картам

различного

содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной

структуры

населения

отдельных

источников географической информации;

220

стран

с

использованием

определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения

изученных

социально-экономических

и

геоэкологических

процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики

в странах

с различным типом воспроизводства населения,

направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;

221

использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

меры,

предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических

проблем:

описывать

географические

аспекты

проблем

взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
222

2) освоение

и

применение

знаний

о

размещении

основных

географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники
определения

положения

и

географической информации для

взаиморасположения

регионов

и

стран

в

пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения

географических

факторов

международной

хозяйственной

специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в международном геграфическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям

географического

положения,

форме

правления

и

государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам

воспроизводства

населения

с

использованием

источников

географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;

223

прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение

географической

терминологией

и

системой

базовых

географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:

политическая

карта,

государство;

политико-географическое

положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;

воспроизводство

населения,

демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы,

развитые

нефтедобывающие

страны;

и

развивающиеся,

новые

ресурсообеспеченность,

индустриальные,

мировое

хозяйство,

международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные

корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика»,

органическое

сельское

хозяйство;

глобализация

мировой

экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму

224

фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и

другие

источники

географической

информации

для

выявления

закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим

источникам

географической

информации

качественные

и

количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для

225

изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества
и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной

структуры

хозяйства

изученных

стран,

особенности

международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических

и

геоэкологических
226

процессов;

изученные

социально-

экономические

и

геоэкологические

процессы

и

явления;

политико-

географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических

проблем:

описывать

географические

аспекты

проблем

взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.

Её

основными

функциями

являются:

ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности

в

образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
227

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной

муниципального,

организации,

регионального

и

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

её

содержательной

ФГОС

СОО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ СОШ № 3 НГО. Система оценки:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание

оценки,

критерии,

процедуры

228

и

состав

инструментария

оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной

программы,

позволяющий

вести

оценку

предметных,

метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга;
6)

позволяет

использовать

результаты

итоговой

оценки

выпускников,

характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, при оценке деятельности МБОУ СОШ
№ 3 НГО, педагогических работников. Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО,
которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО МБОУ СОШ № 3 НГО.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах педагогов в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ
№ 3 НГО в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– самообследование деятельности МБОУ СОШ № 3 НГО.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки, включающей различные оценочные процедуры
229

(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку
качества

подготовки

обучающихся

и

мониторинговые

исследования

муниципального, регионального и федерального уровней. Оценка результатов
деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности

оценивания

осуществляется

коллегами

по

Школьному

методическому объединению и администрацией образовательной организации.
Результаты

мониторингов являются основанием для принятия

решений по повышению квалификации учителя. Результаты процедур оценки
результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете МБОУ СОШ № 3 НГО и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы и уточнению программы
развития МБОУ СОШ № 3 НГО, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений. Для оценки результатов
деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие

определение

динамики

достижения

обучающимися

образовательных результатов в процессе обучения. В соответствии с ФГОС
СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
230

достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он осуществляется в
соответствии со статьей 58, 59, 95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
1.3.2

Особенности

оценки

личностных,

метапредметных

и

предметных результатов.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
–

использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к
содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
231

о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый

уровень

подготовки

определяется

на

основании

выполнения

обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения. Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся.
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Формирование
реализации

всех

личностных

компонентов

результатов

обеспечивается

образовательной

в

деятельности,

ходе

включая

внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых

в

профессиональном

сообществе

методиках

психолого-

педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты

обучения;

способности
232

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются

в

виде

характеристики

по

форме,

установленной

образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ "О персональных данных".
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы "Регулятивные универсальные
учебные действия", "Коммуникативные универсальные учебные действия",
"Познавательные универсальные учебные действия").
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
мониторинга.

образовательной
Содержание

и

организации
периодичность

в

ходе

оценочных

внутреннего
процедур

устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т.п.). Целесообразно в рамках внутреннего

233

мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по
оценке:
- смыслового чтения;
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий

могут

быть

письменные

измерительные

материалы,

ИКТ-

компетентности - практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка
достижения

предметных

обучающимися

результатов

представляет

собой

планируемых

результатов

по

оценку

отдельным

предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
234

недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т.п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого
комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие
оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций "жизненного" характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности
приложении

к

оценки

по

отдельному

образовательной

предмету

программе,

фиксируются

которое

в

утверждается

педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос/письменная контрольная
работа/лабораторная работа и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
-

описание

итоговых

промежуточной

и

работ

итоговой

(являющихся
аттестации),

одним
включая

из

оснований

нормы

оценки

для
и

демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
1.3.2.4 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.

235

Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных
мотивации

и

достижений.
владение

Объектами

оценки

познавательными

являются

структура

универсальными

учебными

действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием

для

корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации

успешности

продвижения

в

овладении

коммуникативными

умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
236

поисковой

деятельности

(способами

выявления

противоречий, методов

познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки,

использования

различных

методов

и

способов

фиксации

информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

избирательности

обучающегося,

интересов,

направленности,

выраженности

проявлений

широты

или

творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
237

обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, 165 дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа
обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.

238

Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.2.5.Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона "Об образовании в Российской
Федерации" государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком

проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе "зачет/незачет".

239

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация
в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета.
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия
освоения учебного материала на уровне 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом "Об образовании в Российской Федерации" (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения
итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного
обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые
результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из
планируемых результатов блока "Выпускник научится" для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе внутренней оценки
качества образования.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического

совета

по

представлению
240

методического

объединения

учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый

индивидуальный

проект

(учебное

исследование)

целесообразно оценивать по следующим критериям:
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
-

сформированность

познавательных

УУД

в

части

способности

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,

формулировку

выводов

и/или

обоснование

и

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
241

во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита

проекта

осуществляется

в

процессе

специально

организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам

рассмотрения

комиссией

представленного

продукта

с

краткой

пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца аттестате о среднем общем образовании.

242

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа формирования универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа
основой

для

развития

реализации

УУД

является

требований

организационно-методической

ФГОС

СОО

к

личностным

и

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность

в

планировании

и

осуществлении

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта

применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
243

–

формирование

навыков

разработки,

реализации

и

общественной

презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению;

формирование

личностных

ценностно-смысловых

ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение

задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
–

практическую

направленность

индивидуальных проектов;

244

проводимых

исследований

и

–

возможность

обучающимися

практического

коммуникативных

использования
навыков,

навыков

приобретенных
целеполагания,

планирования и самоконтроля;
–

подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Цель программы формирования УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
–

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае

необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
–

включение развивающих задач, способствующих совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
–

обеспечение

преемственности

программы

развития

универсальных

учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.

245

Формирование

системы

универсальных

учебных

действий

осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных.

Компетенции,

сформированные

в основной

школе

на

предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных

предметов и внеурочной деятельностью, а

универсальных

учебных

действий

в

структуре

также места

образовательной

деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные

246

виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как

средству,

но

уже

в

достаточной

степени

отрефлексированному,

используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,

личностных).

На

этом

базируется

начальная

профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
247

обучающимся

целесообразно

предоставить

возможность

участвовать

в

различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное

смыслообразование,

связанное

с

осознанием

связи

между

осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно

сказывается

на

успешности

обучающихся.

Переход

на

индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
248

успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,

проектных,

профессиональных.

Развитые

коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный

возраст

универсальных
образовательной

является

учебных

ключевым

действий

стратегии.

для

и

развития

познавательных

формирования

Центральным

собственной

новообразованием

для

старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном

пространстве

происходит

испытание

сформированных

компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
249

предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися

темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение

достижения

возможности

обучающихся,

конвертировать

полученные

вне

все

образовательные

рамок

образовательной

организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых

решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных

событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
–

обеспечение

наличия

в

образовательной

деятельности

событий,

требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий

250

Задачи

должны

быть

сконструированы

таким

образом,

чтобы

формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

восстановления

полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в

области науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем

местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся

251

сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и

научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами

и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,

используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,

лежащих

в

ближайшем

будущем

обучающихся:

выбор

дальнейшей

образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного

сообщества;
–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного

сообщества. К таким проектам относятся:
252

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение

предметных

знаний

в

структурах,

альтернативных

образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного

целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать

возможности

самостоятельного

формирования

элементов

индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
253

ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые

ресурсы

и

пр.

Начинают

использоваться

элементы

математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
254

представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся МБОУ СОШ №3 НГО получат представление:

255

–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных

методах,

применяемых

в

исследовательской

и

проектной

деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от

исследований в естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о

правилах

и

законах,

регулирующих

отношения

в

научной,

изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих

учебно-познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении

своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
–

использовать элементы математического моделирования при решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

256

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить

различные

источники

ресурсов, предоставляющих

средства

материальных
для

и

проведения

нематериальных
исследований

и

реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,

точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования,

с

целью

обеспечения

продуктивного

взаимовыгодного

сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
–

адекватно

оценивать

риски

реализации

проекта

и

проведения

исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
257

–

адекватно

оценивать

дальнейшее

развитие

своего

проекта

или

исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы

развития

компетенций

УУД,

проектной

и

должны

обеспечить

совершенствование

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД

или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельности;
258

–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие

позиции

тьютора

или

педагога,

владеющего

навыками

тьюторского

сопровождения обучающихся;
–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–

сетевое

взаимодействие

образовательной

организации

с

другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя,

учебной

группы,

обеспечения

тьюторского

сопровождения

образовательной траектории обучающегося);
–

обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-

курсов,

заочных

школ,

дистанционных

университетов)

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–

привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые

259

погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание

методически

единого

пространства

внутри

образовательной

организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована

читательская

компетенция,

создаются

препятствия

для

собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие

учебные

задачи,

решение

которых

невозможно

без

учебного

сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,

без

определенного

уровня

владения

информационно-

коммуникативными технологиями.
Например,

читательская

компетенция

наращивается

не

за

счет

специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к
260

учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду

с

традиционными

формами

оценивания

метапредметных

образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные
организованных

учебные

действия

образовательной

оцениваются

в

рамках

организацией

модельных

специально
ситуаций,

отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал

образовательного

события

должен

носить

полидисциплинарный характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных

возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).

261

–

в

событии

государственных

могут

принимать

структур,

педагоги

участие
вузов,

представители
педагоги

бизнеса,

образовательных

организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного

события,

педагогам

целесообразно

разработать

самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии

оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности,

параметры

обучающихся

должны

и

критерии

оценки

разрабатываться

и

каждой

формы

обсуждаться

с

работы
самими

старшеклассниками;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на

каждом

этапе

реализации

образовательного

события

при

использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;

262

–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена

возможность

самооценки

обучающихся

и

включения

результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты

(оценочные

листы),

которые

используются

для

оценки

обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть

обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого

автора, так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося

при реализации данного проекта;
В

результате

защиты

темы

проекта

должна

произойти

(при

необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
263

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,

но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
–
в

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия,
которую

должны

обязательно

входить

педагоги

и

представители

администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;
264

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен

электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ

презентации

итоговых

оценок

обучающимся

и

другим

заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,

принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися МБОУ СОШ №3 НГО
универсальных учебных действий
Исследовательское

направление

работы

старшеклассников

должно

носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать

специалистов

и

ученых

для

руководства

проектной

и

исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования

к

исследовательским

формулировка

гипотезы,

исследования,

проведение

описание

проектам:

инструментария

исследования

результатов.
265

постановка

и

и

интерпретация

задачи,

регламентов
полученных

Для

исследований

в

естественно-научной,

научно-технической,

социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
II.2 Программы отдельных учебных предметов и курсов.
II.2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ
СОШ №3 НГО.
В соответствии с ФОП СОО в ООП СОО МБОУ СОШ №3 НГО
включены рабочие программы непосредственного действия по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников. Программы учебных предметов
построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов. Курсивом в программах учебных предметов
обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться». В соответствии с пунктом 18.2.2
ФГОС СОО рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой
темы.

266

II.2.1.1. Русский язык
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение

русского

языка

способствует

усвоению

обучающимися

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество освоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля. Свободное владение
русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной

и

профессиональной

деятельности

в

условиях

многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные

теоретические

знания

о

языке

и

речи,

сформированы

соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных
условиях

общения,

повышение

речевой
267

культуры

обучающихся,

совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой,

социально-бытовой,

социально-культурной

сферах

общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика

и

другие)

для

их

понимания,

сжатия,

трансформации,

интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем
уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение

русского

языка

на

базовом

уровне

обеспечивает

общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
268

осознание

и

проявление

общероссийской

гражданственности,

патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о
русском

языке

как

духовной,

нравственной

и

культурной

ценности

многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку; овладение
русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений;
понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых

для

успешной

самореализации,

для

овладения

будущей

профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения

основными

понятиями

культуры

речи

и

функциональной

стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты
и использовать полученную информацию в практической деятельности;

269

обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных

слов,

за

исключением

тех,

которые

не

имеют

общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
270

Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды

языковых

акцентологические),

норм:

орфоэпические

лексические,

(произносительные

словообразовательные,

и

грамматические

(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.

Словообразовательный

словарь.

Орфографический

словарь.

Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные

нормы

современного

литературного

произношения:

произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения

иноязычных

слов.

Нормы

ударения

в

современном

литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).

Лексический

анализ

слова.

Изобразительно-выразительные

средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).

271

Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,

сниженная.

(неодобрительное,

Эмоционально-оценочная

ласкательное,

шутливое

и

окраска

другое).

слова

Особенности

употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).

Морфемный

Словообразовательные

и

трудности

словообразовательный
(обзор).

анализ

Особенности

слова.

употребления

сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные

нормы

употребления

собирательных числительных.

272

количественных,

порядковых

и

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы
и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые
273

формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический

274

вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого

предложения;

знаки

препинания

между

частями

сложного

предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
275

Знаки

препинания

в

предложениях

с

вводными

конструкциями,

обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки

разговорной

речи:

неофициальность,

экспрессивность,

неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные

признаки

стандартизированность,

официально-делового
стереотипность.

стиля:

Лексические,

точность,

морфологические,

синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический

стиль,

сферы

его

использования,

назначение.

Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
276

публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык

художественной

литературы

и

его

отличие

от

других

функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки

художественной

речи:

изобразительно-выразительных

образность,

средств,

широкое

языковых

использование

средств

других

функциональных разновидностей языка.
II.2.1.2. Литература
. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить

обязательную

(инвариантную)

часть

содержания

по

литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне среднего общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература

способствует

формированию

духовного

облика

и

нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место

в

эмоциональном,

интеллектуальном

и

эстетическом

развитии

обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено

эстетическое освоение мира,

а богатство

и

многообразие

человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно277

эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования

целостного

восприятия

и

понимания

художественного

произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком
и

учебными

предметы»,

предметами
что

формированию

предметной

области

способствует

развитию

художественного

вкуса

и

речи,

«Общественно-научные
историзма

эстетического

мышления,

отношения

к

окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования
состоят

в

сформированности

чувства

причастности

к

отечественным

культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
278

духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с
развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения

к

российскому

литературному

наследию

и

сокровищам

отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на
примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи,

связанные

с

формированием

чувства

причастности

к

отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений,

включением

в

языковое

пространство

русской

культуры,

воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы

на

воспитание

и

развитие

потребности

в

чтении

художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых
проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование
279

потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной
читательской

деятельности,

участвовать

во

внеурочных

мероприятиях,

содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных

текстов,

самостоятельного

истолкования

прочитанного,

направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Задачи связаны с развитием представления о
специфике

литературы

произведения

как

русской

и

вида

искусства

мировой

и

литературы

умением
и

сопоставлять

сравнивать

их

с

художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в

литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей

жизни,

направлены

на

расширение

представлений

об

изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием

важнейших

литературных

ресурсов,

в

том

числе

в

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным
предметом

на

данном

уровне

образования.

Общее

число

часов,

рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа
280

(3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев»,

«Опись

градоначальникам»,

«Органчик»,

«Подтверждение

покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
281

Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом
солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
282

Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
283

отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и
пастушка»;

Ю.В.

Бондарев

«Горячий

снег»;

В.В.

Быков

«Обелиск»,

«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
284

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
285

«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом
на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка
«На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный
новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
286

поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и
другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
II.2.1.3. Родной язык (русский)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык
(русский)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
языка (русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в российском образовании и активные методики
обучения.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
287

реализовать
современные

в

процессе

подходы

к

преподавания

достижению

родного

личностных,

языка

(русского)

метапредметных

и

предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего
общего образования по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей конкретного класса, используя предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания курса родного русского языка на уровне среднего
общего образования.
Программа

по

родному

языку

(русскому)

разработана

для

функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка
изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы по родному языку (русскому) ориентировано на сопровождение и
поддержку курса русского языка, обязательного для изучения во всех
образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения федеральной образовательной программы
среднего общего образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС
СОО для базового уровня.
В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеет определённые
особенности. Родной язык (русский) дополняет содержание курса «Русский
язык» в аспектах, связанных с отражением в русском языке культуры, истории
русского народа и других народов России, с совершенствованием культуры
речи и текстовой деятельности обучающихся. Предметные результаты освоения
учебного предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных
288

результатов по другим родным языкам народов Российской Федерации в силу
того, что в курсе русского родного языка не рассматриваются вопросы
системного устройства языка и письменного оформления речи.
Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в
реализации основных целевых установок среднего общего образования: в
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовнонравственном

развитии

и

воспитании

обучающихся,

формировании

способности к организации своей деятельности.
В «Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская
гражданская идентичность основана на сохранении русской культурной
доминанты, присущей всем народам России. Современное российское
общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код, который
основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и
культурного наследия всех народов Российской Федерации и в котором
заключены

такие

основополагающие

общечеловеческие

принципы,

как

уважение самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию,
и интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия
Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других
народов Российской Федерации, их творческого потенциала, являющегося
важнейшим стратегическим ресурсом российского общества, – один из
важнейших принципов национальной политики Российской Федерации.
В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не
только функций государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как
языка

национального,

являющегося

основой

сохранения

русской

и

общероссийской культуры.
Системообразующей доминантной содержания курса родного языка
289

(русского) на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих
уровнях образования, является идея изучения родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с
этим содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет
следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера – многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как
живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности
и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования,
стилистическую

систему,

а

также

нормы

русского

литературного

словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета
прежде всего на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины
мира и концептосферы русского народа, особенностей русского менталитета и
морально-нравственных ценностей.
Содержание

программы

родного

языка

(русского)

опирается

на

содержание программы русского языка, представленного в предметной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии программы по родному языку
(русскому) (блоки программы) соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка, но не дублируют их.
Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в
программе по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями
русской языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского
народа, основными типами национально-специфической лексики русского
языка, активными процессами и новыми тенденциями в развитии русского
языка новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной речи
290

начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации,
словарями русского языка как своеобразными источниками сведений об
истории и традиционной культуре народа.
Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во
всех сферах жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в
современной речевой среде с учётом требований экологии языка и повышение
их речевой культуры, на формирование представлений о культуре речи как
компоненте национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст»
нацелена на формирование осознанного отношения к тексту как средству
передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории народа,
культурной связи поколений. В разделе предусмотрено освоение приёмов
работы с традиционными линейными текстами, ознакомление с приёмами
оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с современными
информационно-справочными

ресурсами,

электронными

базами,

пространством блогосферы.
Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего
общего образования являются:
формирование
идентичности,

у

обучающихся

гражданского

общероссийской

самосознания,

гражданской

патриотизма,

чувства

сопричастности к судьбе Отечества, ответственности за его настоящее и
будущее, представления о традиционных российских духовно-нравственных
ценностях

как

основе

российского

общества,

воспитание

культуры

межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому
языку, отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности,
а через него – к родной культуре, ответственности за языковую культуру как
291

национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на
уважении чести и национального достоинства граждан, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих
стереотипов, знаний о родном русском языке как форме выражения
национальной культуры и национального мировосприятия, истории говорящего
на нём народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей
форме национального языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры,
стилистической норме русского языка, о тексте как средстве хранения и
передачи культурных ценностей и истории народа;
совершенствование

устной

и

письменной

речевой

культуры,

формирование гибких навыков использования языка в разных сферах и
ситуациях общения на основе представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования,
стилистическую

систему,

а

также

нормы

русского

литературного

словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи обучающихся;
совершенствование

познавательных

и

интеллектуальных

умений

опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой
деятельности,
дифференцировать

умений
и

осуществлять
интегрировать
292

информационный

информацию

поиск,

прочитанного

и

прослушанного

текста,

овладение

стратегиями,

обеспечивающими

оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов (гипертекст,
графика, инфографика и другие), умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное
в программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО,
федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной
язык (русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на – 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), и на – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
(1 час в неделю).
Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих
иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного
языка, значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление
национальной культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов
Российской Федерации. Культура родной речи как фактор сохранения
культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета
русского народа. Русский язык как зеркало национальной культуры и истории
народа. Национально-специфическая лексика русского языка и её основные
293

типы (повторение, обобщение). Особенности русской языковой картины мира
(общее представление). Ключевые слова русской культуры, основные разряды
ключевых слов и их особенности (повторение, обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и
фразеологии русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и
пассивизация различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры русского народа.
Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов
литературного

в

языка

формировании
и

высокого

лексического

стиля

русской

состава
речи.

русского

Актуализация

старославянизмов в русском языке новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре
русского народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари
русского языка, отражающие прошлые периоды его истории. Специальные
исторические и этимологические словари русского языка.
Раздел 2. Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные
причины изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное
свойство литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь
хорошая (общее представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Изменения в ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка.
Изменения лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Изменения морфологических норм: варианты форм имени существительного,
глагольных форм.
294

Орфографические

варианты.

Орфографическая

вариативность

в

современном русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и
истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках
письменности патриотизма русских людей. Значение труда летописца в
истории русской культуры. Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система
текстов, связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного
чтения с целью ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные

тексты

как

особое явление

в

практике

общения.

Возможности использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в
текстах современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов
чтения и понимания текста. Приёмы использования графики как средства
упорядочения информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение
современного состояния русского языка и основных тенденций его развития.
Коммуникативные площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс. Состав и структура Национального
корпуса русского языка. Возможности работы с Обучающим корпусом
Национального корпуса русского языка.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
295

новейшего периода. Основные направления современного развития русского
языка.

Изменения

функциональных

в
и

формах

существования

социальных

русского

разновидностях,

языка,

способах

его

речевой

коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития (общее
представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации.
Современная

цифровая

(виртуальная,

электронно-опосредованная)

коммуникация, её особенности и формы (общее представление). Электронная
(цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и её особенности. Устнописьменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в.
Расширение словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути
появления новых слов (общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её
адаптации. Причины пополнения русского языка новыми иноязычными
заимствованиями. Особенности процессов иноязычного заимствования лексики
и фразеологии в новейший период развития русского языка. Основные
направления и способы освоения русским языком новых иноязычных слов в
XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических
неологизмов в русском языке новейшего периода. Образование производных и
сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе
иноязычных

инноваций.

Семантические

неологизмы

в

русском

языке

новейшего периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии
фразеологии

русского

языка

новейшего

неологизмы и их источники.
Раздел 2. Культура речи.
296

периода.

Фразеологические

Синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Изменения синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением,
вариативность в согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в
употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные
знаки препинания (общее представление).
Культура

устного

делового

общения.

Условия

успешной

профессионально-деловой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового
общения. Деловая беседа. Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность

лексики,

использование

терминов,

недопустимость

двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма.
Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного
общения, их особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его
специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом
этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления
научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение
экологии языка. Способы противостояния речевой агрессии.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный

текст

как

средство

культурной

связи

поколений.

Прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности,

диалогичности

в

текстах
297

публицистического

стиля.

Информационные ловушки.
Основные

жанры

интернет-коммуникации.

Блогосфера.

Средства

создания коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые
жанры.
II.2.1.4. Иностранный язык (английский)
Обучение иностранному языку рассматривается

как

одно

из

приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика
иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение следующих
целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению

иностранного

языка,

дальнейшему

самообразованию

с

его

помощью,

использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
298

использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на углубленном
уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком»

–

документу,

принятому

рядом

международных

институтов,

выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют,
какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка
в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно
заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предмета «Иностранный язык»), соответствует уровню B1 по шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
299

язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком,
превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование

диалогической

речи

в

рамках

изучаемого

предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться
за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью,

обмен

мнениями,

дискуссия.

Диалог/полилог

в

ситуациях

официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование

умения

формулировать

несложные

связные

высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование

300

Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые

аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
301

выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.

Умение

четко

произносить

отдельные

фонемы,

слова,

словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took
the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
302

наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России
и мира.
Современная молодежь
Увлечения

и

интересы.

Связь

Образовательные поездки.
303

с

предыдущими

поколениями.

Профессии
Современные профессии.

Планы

на

будущее,

проблемы

выбора

население,

крупные

города,

профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности

и

для

повседневного

общения.

Выдающиеся

личности,

повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение
бегло

говорить

на

различные

темы

в

ситуациях

официального

и

неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
304

записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю – информации,
правил, предупреждений) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих
чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы
текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к
участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система доказательств.
Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей

(публицистического,

художественного,

разговорного,

научного,

официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре,
дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете,
обсуждения

отчет
задач,

о

ходе/результатах
реферат

по

проекта/исследования,

конкретному

аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

305

вопросу,

протокол

комментарий,

Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты
без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so
… as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье

306

Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в
заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники

России.

Энергосбережение.

Последствия

изменения

климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные

субкультуры.

Молодежные

организации.

Система

ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография)

виды

Альтернативные

искусства.

виды

Мода

искусства:

и

дизайн

граффити,

как

часть

культуры.

декоративно-прикладное

искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.

307

II.2.1.5. История
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения,

воспитания

устанавливает

и

развития

обязательное

обучающихся

предметное

средствами

содержание,

истории,

предусматривает

распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным

и

мировоззренческим

значением,

воспитательным

потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную

картину

жизни

созидательного,

нравственного

людей
опыта.

во
Она

времени,
служит

их

социального,

важным

ресурсом

самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и

социальной

практике.

Данная

цель

предполагает

формирование

у

обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
308

преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности

и

социальной

культуры,

соответствующей

условиям

современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа

с

комплексами

источников

исторической

и

социальной

информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах –
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–
11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
309

Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI вв.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,

консерватизм,

социал-демократия,

анархизм.

Рабочее

и

социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения
в

тылу

воюющих

стран.

Вынужденные

переселения,

геноцид.

Рост

антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру.
310

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост

влияния

социалистических

партий

и

профсоюзов.

Приход

лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в
Италии;

Б.

Муссолини.

Приход

фашистов

к

власти

и

утверждение

тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация

1920-х

гг.

Эра

процветания

в

США.

Мировой

экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления
и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта
(цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении

Испании.

Советская

помощь

Испании.

Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
311

Оборона

Мадрида.

Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
312

сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная
война». Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР;
план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на
Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая

миграция

и

насильственные

переселения.

Коллаборационизм.

Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов
и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных
313

сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской

Германии

и

освобождении

народов

Европы.

Потсдамская

конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914–1922 гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального
разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
314

Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и

пораженцы. Влияние большевистской

пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия
Февральская
Российская

до

создания

революция,
империя

Советского

Октябрьская

накануне

Союза.

Три

революция,

революции.

основных

этапа:

Гражданская

война.

Территория

и

население.

Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического

кризиса.

Национальные

и

Война

как

конфессиональные

революционизирующий
проблемы.

фактор.

Незавершенность

и

противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление

патриаршества.

Выступление

Л.Г.

Корнилова

против

Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября)
1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы
наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
315

Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция.

Палитра

антибольшевистских

сил:

их

характеристика

и

взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка

плана

ГОЭЛРО.

Создание

регулярной

Красной

Армии.

Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
316

Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических

идей.

Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной

напряженности

в

деревне.

Проблема

массовой

детской

беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
317

вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация

небольшевистских

партий

и

установление

в

СССР

однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация

женщин.

Социальные

лифты.

Становление

системы

здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение

культа

личности

Сталина.

Партийные

органы

как

инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
318

курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда
в

осуществлении

индустриализации

и

в

освоении

труднодоступных

территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной

морали.

Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
319

Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема.

Коллективные

формы

быта.

Возвращение к

традиционным

ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
320

меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление

и

разгром

немецкой

группировки

под

Москвой.

Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте.
Нацистский

оккупационный

режим.

Генеральный

план

«Ост».

Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории

СССР.

Нацистский

плен.

Уничтожение

военнопленных

и

медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
321

сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество

с

врагом

(коллаборационизм):

формы,

причины,

масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство

и

Церковь

в

годы
322

войны.

Патриотическое

служение

представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение

Правобережной

Украины

и

Крыма.

Наступление

советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на
Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало

советского

повседневной

атомного

жизни.

проекта.

Депортации

Реэвакуация

и

нормализация

репрессированных

народов.

Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика

денацификации,

демилитаризации,

демонополизации,

демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание

ООН.

Осуждение

главных

военных

преступников.

Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно323

технический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование
двух

германских

государств.

Совет

экономической

взаимопомощи.

Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое
чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании.

Начало

европейской

интеграции

(ЕЭС).

«Бурные

шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических

режимов.

СЭВ

и
324

ОВД.

Достижения

и

проблемы

социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше
и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и
страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и
война

на

Балканах.

восточноевропейских

Агрессия
государств

НАТО
в

против

XXI

в.

Югославии.
(экономика,

Развитие
политика,

внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и
маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости;
курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х
гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
325

Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур.
Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее
падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего

развития,

влияние

США.

Аграрные

реформы

и

импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце
ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г.
и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
326

германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США).

Развитие

электротехники

и

робототехники.

Информационная

революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир.
327

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация

на

выпуск

гражданской

продукции.

Восстановление

индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.

Соперничество

в

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
328

Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Изменение

общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы

досуга.

Неофициальная

культура.

Хрущев

и

интеллигенция.

Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое
Америку».

Попытки

решения

развитие

СССР.

«Догнать

продовольственной

и

перегнать

проблемы.

Освоение

целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
329

Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание

«нового

человека».

Бригады

коммунистического

труда.

Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных
330

слоев.

Социальное

и

экономическое

развитие

союзных

республик.

Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская

трагедия.

Реформы

в

экономике,

в

политической

и

государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
331

к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных
депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции

СССР

о

руководящей

роли

КПСС.

Становление

многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора.

«Парад

суверенитетов».

Референдум

о

сохранении

СССР.

Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
332

Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССР на международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
333

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных

займов.

Тенденции

деиндустриализации

и

увеличения

зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная

поляризация

общества

и

смена

ценностных

ориентиров.

Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве.

СНГ

и

союз

с

Белоруссией.

Военно-политическое

сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная
отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
334

внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы.

Снижение

средней

продолжительности

жизни

и

тенденции

депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
335

российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,

Интернет.

Массовая

автомобилизация.

Военно-

патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение
военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями

и

последствия

для

России.

Создание

Россией

нового

высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению
Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет
Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества)

и

Дальневосточное

и

БРИКС.
другие

Деятельность

направления

«Большой

политики

России.

двадцатки».
Сланцевая

революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
336

Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение.
II.2.1.6 География
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
337

личностным,

метапредметным

и

предметным

результатам

освоения

образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания

и

устанавливает

развития

обучающихся

обязательное

средствами

предметное

учебного

содержание,

предмета,

предусматривает

распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений:

анализа,

синтеза,

обобщения,

интерпретации

географической

информации, использованию геоинформационных систем и глобальных
информационных

сетей,

навыков

самостоятельной

познавательной

деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания
для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных
и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли

России

в

современном

мире.
338

Факторами,

определяющими

содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности

посредством

ознакомления

с

важнейшими

проблемами

современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
интеллектуальных

познавательных
и

творческих

интересов,
способностей

навыков
в

самопознания,

процессе

овладения

комплексом географических знаний и умений, направленных на использование
их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
339

География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления

географических

исследований.

Источники

географической

информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая

культура.

Элементы

географической

культуры:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук
в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования).
340

Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными

и

другими

полезными

ископаемыми.

Земельные

ресурсы.

Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства,

очаги

географическое

положение.

геополитических
Специфика

конфликтов.

России

как

Политико-

евразийского

и

приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности
в

странах

с

различным

уровнем

социально-экономического

развития

(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
341

крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных

пирамид»,

«Прогнозирование

изменений

возрастной

структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение

населения.

Географические

особенности

размещения

населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических
типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели,

характеризующие

качество

жизни

населения.

Индекс

человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
342

жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная

структура

мирового

хозяйства.

Международное

географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия

формирования

международной

специализации

стран

и

роль

географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики.

Международная

международные

отраслевые

экономическая
и

интеграция.

региональные

Крупнейшие

экономические

союзы.

Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность

мира.

Географические

особенности

размещения

основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
Крупнейшие

География

отраслей

страны-производители,
343

топливной

экспортёры

и

промышленности.
импортёры

нефти,

природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции
революция»,

развития

отрасли,

«водородная»

изменяющие

энергетика,

её

«зелёная

географию,
энергетика».

«сланцевая
Мировая

электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием

ВИЭ.

Страны-лидеры

по

развитию

«возобновляемой»

энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры

продукции

автомобилестроения,

авиастроения

и

микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции

развития

Растениеводство.

отрасли.

География

Органическое

производства
344

сельское

основных

хозяйство.

продовольственных

культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур.
Животноводство.

Ведущие

экспортёры

и

импортёры

продукции

животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая

работа

«Определение

направления

грузопотоков

продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
345

экономико-географического

положения,

природно-ресурсного

капитала,

населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического

положения

природно-ресурсного

капитала,

населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая

работа

«Объяснение

особенностей

территориальной

структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет,
Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия
географического

и

Океания.

положения.

Австралия

и

Австралийский

Океания:
Союз:

особенности

главные

факторы

размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение,

природно-ресурсный

капитал.

Отрасли

международной

специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности

природных

ресурсов,

населения
346

и

хозяйства.

Место

в

международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических задач развития России.
Практическая

работа

«Изменение

направления

международных

экономических связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы

глобальных

проблем:

геополитические,

экологические,

демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва
в

уровне

социально-экономического

развития

между

развитыми

и

развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема

стихийных

природных

бедствий,

глобальные

сырьевая

и

энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные

проблемы

народонаселения:

демографическая,

продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные
переоценки

пути

решения

человечеством

и

глобальных

отдельными

проблем.

странами

Необходимость

некоторых

ранее

устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
347

ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем

человечества

на

основе

анализа

различных

источников

географической информации и участия России в их решении».
II.2.1.7 Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового

самосознания,

толерантности,

приверженности

ценностям

и

установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет
«Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает
проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение

учебного

предмета

«Право»

на

углубленном

уровне

предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,

348

что создает возможность одновременного изучения тем по указанным учебным
предметам.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Источники
права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и
виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для
гражданина,

общества

и

государства.

Антикоррупционные

меры,

принимаемые на государственном уровне. Правонарушения и юридическая
ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства.

Права

и

свободы

гражданина

Российской

Федерации.

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации.

Структура

судебной

системы

Российской

Федерации.

Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных

органов

Российской

Федерации.

Законодательный

процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской

349

Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека
и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические
права, экономические права, социальные права, культурные права. Право на
благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека.
Международные договоры о защите прав человека. Международная защита
прав

человека

в

условиях

военного

времени.

Основные

принципы

международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые

отношения:

понятие

и

виды.

Субъекты

гражданских

правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность.

Организационно-правовые

формы

предпринимательской

деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
труда.

Виды

трудовых

споров.
350

Дисциплинарная

ответственность.

Административное

право.

Источники

административного

права.

Административное правонарушение и административная ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления.

Уголовная

ответственность.

Принципы

уголовной

ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний

в

уголовном

несовершеннолетних.

праве.

Налоговое

налогоплательщика.

Виды

Уголовная

право.

налогов.

Права

ответственность
и

Налоговые

обязанности

правонарушения.

Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское

процессуальное

право.

Принципы

гражданского

судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы
уголовного

судопроизводства.

Субъекты

уголовного

процесса.

Стадии

уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.

Особенности

административных

судебного

правонарушениях.

производства
Основные

по

виды

делам

об

юридических

профессий.
II.2.1.8 Обществознание
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и
обеспечивает

условия

для

формирования
351

российской

гражданской

идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа,

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе
и

направлениях

его

развития

в

современных

условиях,

об

основах

конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения
страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и
культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной

картины

общества,

соответствующей

современному

уровню

научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и

предметным результатам освоения образовательной

программы, представленным в ФГОС СОО;
352

овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных
ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в
единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
353

общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе,

условий

экономического

развития

на

современном

этапе,

особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного
развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение

в

содержание

предмета

полноценного

материала

о

современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о
правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли
в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение

возможностей

самопрезентации

обучающихся,

мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
354

В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами

и

элементами

общества.

Общественные

потребности

и

социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и
форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение,
его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы.
Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие

истины,

Естественные,

ее

критерии.

технические,

Абсолютная,

точные

и

относительная

социально-гуманитарные

истина.
науки.

Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
355

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура.
Молодежная

субкультура.

Контркультура.

Функции

культуры.

Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность

образования

в

информационном

обществе.

Значение

самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности

профессиональной

деятельности

в

сфере

науки,

образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование
Эластичность

спроса.

рынков.
Рыночное

Рыночный

спрос.

предложение.
356

Закон

Закон

спроса.

предложения.

Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное

регулирование

рынков.

Конкуренция

и

монополия.

Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная

ответственность.

Экономическая

деятельность

и

проблемы

устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности
в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная

стоимость,

способы

и

источники

финансирования

предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика

и

государство.

Экономические

функции

государства.

Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит

государственного

государственного

бюджета.

бюджета.

Принцип

Государственный

долг.

сбалансированности
Налоговая

система

Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
357

торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском
обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы
их

предотвращения

и

пути

разрешения.

Конституционные

принципы

национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как
основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции

государства.

Форма

государства:
358

форма

правления,

форма

государственного

(территориального)

устройства,

политический

режим.

Типология форм государства.
Федеративное

устройство

Российской

Федерации.

Субъекты

государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление
в Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного
служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы

противодействия

коррупции.

Обеспечение

национальной

безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской
Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование

общественных отношений в Российской

Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая

ответственность.

Функции

правоохранительных

органов

Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской

Федерации.

Гражданство
359

Российской

Федерации.

Личные

(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское

право.

Гражданские

правоотношения.

Субъекты

гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей
и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная

ответственность. Защита

трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности

налогоплательщиков.

Ответственность

за

налоговые

правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Административное

право

и

его

субъекты.

Административное

правонарушение и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса. Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
360

принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Экологическое

законодательство.

Экологические

правонарушения.

Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
II.2.1.9. Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
–

«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая

подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо

предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
361

3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник

научится

в

10–11-м классах:

для

использования

в

повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения

образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

обеспечения

возможности

успешного

продолжения

образования

по

специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют
эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей

основной

образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования

и

науки

Российской

Федерации,

362

так

и

с

возможным

использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики

и

теории

вероятностей

по

программе

средней

(полной)

общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном
обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,

соответствующие

профессиональной

деятельности»;

направлению
вместе

с

тем

«математика
выпускник

для

получает

возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст
фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Рабочие программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения
363

из логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во

всех

программах

большое

внимание

уделяется

практико-

ориентированным задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению

границ

применимости

алгоритмов.

Требования,

сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители.

Остатки.

Решение

арифметических

задач

практического

содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
364

Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный

корень.

Изображение

числа

на

числовой

прямой.

Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций.

График

функции.

Линейная

функция.

Ее

график.

Угловой

коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
график функции y  x . График функции y  .
x

Нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность

(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,
90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие

степени

с

действительным

показателем.

Простейшие

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
365

Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций

на

точки

экстремума

с

помощью

производной.

Наглядная

интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.

366

Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
367

Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей

событий

в

опытах

с

равновозможными

элементарными

событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач

с

использованием

свойств

степеней

и

корней,

многочленов,

преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции

y  x . Графическое решение

уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс,

котангенс

произвольного

угла.

Основное

тригонометрическое

тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
368

   

углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,

6 4 3 2

рад). Формулы сложения

тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность.

Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,

арксинус,

арктангенс

числа.

Арккотангенс

числа.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный

логарифм.

Преобразование

логарифмических

выражений.

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
369

Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический

и

физический

смысл

производной.

Производные

элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная.
криволинейной

Первообразные

трапеции.

Формула

элементарных

функций.

Ньютона-Лейбница.

Площадь

Определенный

интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия

из

них.

Взаимное

расположение прямых
370

и

плоскостей в

пространстве.

Параллельность

прямых

и

плоскостей

в

пространстве.

Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.

Параллелепипед.

Свойства

прямоугольного

параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения
симметрия,

в

пространстве:

симметрия

параллельный

относительно

плоскости,

перенос,

центральная

поворот.

Свойства

движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
371

векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по
трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение
задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные

случайные

величины

и

распределения.

Независимые

случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое
Математическое

ожидание

ожидание

и

и

дисперсия

дисперсия

суммы

случайной
случайных

величины.
величин.

Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.

372

Понятие

о

нормальном

распределении.

Параметры

нормального

распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация

двух

случайных

величин.

Понятие

о

коэффициенте

корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач

с

использованием

свойств

степеней

и

корней,

многочленов,

преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств

и

графиков

линейных

и

квадратичных

функций,

обратной

пропорциональности и функции y  x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств

арифметической

и

геометрической

прогрессии,

бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.

373

суммирования

Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач
с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные
условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная

мера

угла,

тригонометрическая

окружность.

Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование

суммы,

разности

в

произведение

тригонометрических

функций, и наоборот.
Нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность.

Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа» y   x и «целая часть числа» y   x .

374

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x ,
y  tg x , y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.

Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график. Число e и функция

y  ex .

Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение
уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных

видов.

Теорема

Виета,

теорема

Безу.

Приводимые

и

неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
375

Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно

больших.

Непрерывность

функции.

Свойства

непрерывных

функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость

функции.

Производная

функции

в

точке.

Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов
функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел
вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
376

Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом

следов.

Центральное

проектирование.

Построение

сечений

многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность

прямой

и

плоскости.

Ортогональное

проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы

в

пространстве.

Перпендикулярные

плоскости.

Площадь

ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства

377

плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема

Эйлера.

Правильные

многогранники.

Двойственность

правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса
и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.

378

Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик числовых
наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами.

Использование

комбинаторики.

Вычисление

вероятностей

независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные

случайные

величины

и

распределения.

Совместные

распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.

379

Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.

Биномиальное

распределение

и

его

свойства.

Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция
случайных

Лапласа.

Параметры

величин,

нормального

подчиненных

распределения.

нормальному

закону

Примеры

(погрешность

измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация

двух

случайных

величин.

Понятие

о

коэффициенте

корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их
связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение

соответствий.

Инъективные

и

сюръективные

соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
II.2.1.10. Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы .
380

В ней соблюдается преемственность с

ФГОС ООО

и

учитываются

межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки
в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных
для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение

чисел,

записанных

в

двоичной,

восьмеричной

и

шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.

381

Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись

алгоритмических

конструкций

в

выбранном

языке

программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования.

Типы

и

структуры

данных.

Кодирование

базовых

алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,

четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм

382

(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного

натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром

массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ

достоверности

Использование

сред

(правдоподобия)
имитационного

результатов
моделирования

экспериментов.
(виртуальных

лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
383

Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Распределенные

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства

и

их

роль

в

коммуникациях.

Встроенные

компьютеры.

Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация

хранения

и

обработки

данных,

в

том

числе

с

использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.

Прикладные

компьютерные

программы,

используемые

в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
384

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая

переписка,

научная

публикация.

Реферат

и

аннотация.

Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание

и

преобразование

аудиовизуальных

объектов.

Ввод

изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование

мультимедийных

онлайн-сервисов

для

разработки

презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры

использования

динамических

(электронных)

таблиц

на

практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
385

Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы

автоматизированного

проектирования.

Создание

чертежей

типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы

построения

и

редактирования

трехмерных

моделей.

Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные

технологии.

Работа

в

информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт.

Страница.

Взаимодействие

веб-страницы

с

сервером.

Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального

времени

(локация

мобильных

телефонов,

определение

загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
386

Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных

для

хранения

и

обработки

в

автоматизированных

компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления.

Математическое

и

компьютерное

моделирование

систем

управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.

387

Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода.

Оптимальное

кодирование

Хаффмана.

Использование

программ-

архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее
и декодирующее устройства.
Пропускная

способность

и

помехозащищенность

канала

связи.

Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой

по

каналам

связи.

Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения

и

дискретизация.

Частота

и

разрядность

измерений.

Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.

388

Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических
выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
389

Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного
и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов;
вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных
вызовов.

Возможность

записи

рекурсивных

алгоритмов

без

явного

использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
один без использования сортировки.

390

Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной
подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры

методом

разностными

Монте-Карло.

схемами.

Построение

Решение

задач

траекторий,

оптимизации.

заданных
Алгоритмы

вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы

(процедуры,

функции).

Параметры

подпрограмм.

Рекурсивные процедуры и функции.
Логические

переменные.

Символьные

и

строковые

Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.

391

переменные.

Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном

языке

программирования.

Обзор

процедурных

языков

программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса

пользователя.

Использование

модулей

(компонентов)

при

разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия

алгоритма. Машина Тьюринга

– пример

абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема
остановки и ее неразрешимость.
392

Абстрактные

универсальные

порождающие

модели

(пример:

грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма
без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение

вычислительного

эксперимента.

Анализ

достоверности

(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное

моделирование.

Моделирование

систем

массового

обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование

сред

имитационного

моделирования

(виртуальных

лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование
для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
393

Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Распределенные

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства

и

их

роль

в

коммуникациях.

Встроенные

компьютеры.

Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели

построения

информационных

систем.

Использование

облачных

технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,

ресурсосбережение,

эксплуатации

компьютерного

технологические
рабочего

требования

места.

при

Проектирование

автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение
394

структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций,
сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое
описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские
системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений.

Цветовые

модели.

Коррекция

изображений.

Работа

с

Группировка

и

многослойными изображениями.
Работа

с

векторными

графическими

объектами.

трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей

деталей

и

узлов

с

использованием

примитивов

системы

автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды
ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных

395

Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи,
выбор методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка
исходных

данных,

проведение

исследования,

формулировка

выводов,

подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных

данных

и

валидация

(проверка

достоверности)

результатов

исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических

экспериментов,

интернет-данные,

в

частности

данные

социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров
и компьютерных сетей.

396

Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные

сервисы

образовательные
пространства

и

ресурсы.

услуги.

Мобильные

Информационная

коллективного

взаимодействия.

поведения в киберпространстве.
397

приложения.

культура.
Сетевой

Открытые

Информационные
этикет:

правила

Стандартизация

и

стандарты

в

сфере

информатики

и

ИКТ

докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные
вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые
нормы использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
II.2.1.11 Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
398

Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне

включает расширение

предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения

практических

анализировать,

и

прогнозировать

учебно-исследовательских
и

оценивать

с

позиции

задач;

умение

экологической

безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции
образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня

399

работы,

которые

считает

наиболее

целесообразными

для

достижения

предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы
кинематические

применимости

классической

характеристики

–

механики.

перемещение,

скорость,

Важнейшие
ускорение.

Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической

энергии

теплового

движения

400

частиц

вещества.

Модель

идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной

цепи.

Электрический

ток

в

проводниках,

электролитах,

полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность

модуля

скорости

света

в

вакууме.

Принцип

относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
401

Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного
физических

исследования

физических

величин.

Моделирование

явлений.
явлений

Погрешности
и

процессов

измерений
природы.

Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании

современной

научной

картины

мира,

в

практической

деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет
характеристики

и

задачи

классической

механического

движения.

механики.
Модели

тел

Кинематические
и

движений.

Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
402

сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет

и

задачи

молекулярно-кинетической

теории

(МКТ)

и

термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической

энергией

поступательного

теплового

движения

молекул

идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
403

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом
поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
сила Лоренца.
Поток

вектора

магнитной

индукции.

Явление

электромагнитной

индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Свободные

электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора.

404

Электромагнитное

поле.

Вихревое

электрическое

поле.

Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Геометрическая

оптика.

Прямолинейное распространение света

в

однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность

модуля

скорости

света

в

вакууме.

Принцип

относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы
и энергия связи ядра.
405

Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
–

измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или

компьютера с датчиками;
–

сравнение масс (по взаимодействию);

–

измерение сил в механике;

–

измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;

–

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

–

измерение термодинамических параметров газа;

–

измерение ЭДС источника тока;

–

измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью

электронных весов;
–

определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:

–

измерение ускорения;
406

–

измерение ускорения свободного падения;

–

определение энергии и импульса по тормозному пути;

–

измерение удельной теплоты плавления льда;

–

измерение

напряженности

вихревого

электрического

поля

(при

наблюдении электромагнитной индукции);
–

измерение внутреннего сопротивления источника тока;

–

определение показателя преломления среды;

–

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

–

определение длины световой волны;

–

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном

поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–

наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных

системах отсчета;
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;

–

наблюдение диффузии;

–

наблюдение явления электромагнитной индукции;

–

наблюдение

волновых

свойств

света:

дифракция,

интерференция,

поляризация;
–

наблюдение спектров;

–

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:

–

исследование

равноускоренного

движения

с

использованием

электронного секундомера или компьютера с датчиками;
–

исследование движения тела, брошенного горизонтально;

–

исследование центрального удара;

–

исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;

–

исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);

–

исследование изопроцессов;
407

–

исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;

–

исследование остывания воды;

–

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от

силы тока в цепи;
–

исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на

ней;
–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;

–

исследование явления электромагнитной индукции;

–

исследование зависимости угла преломления от угла падения;

–

исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от

расстояния от линзы до предмета;
–

исследование спектра водорода;

–

исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):

–

при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на

определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–

при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо

пропорциональна пути;
–

при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;

–

квадрат

среднего

перемещения

броуновской

частицы

прямо

пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
–

скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

–

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не

равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;

–

при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:

–

конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;

–

конструирование рычажных весов;
408

–

конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с

заданным ускорением;
–

конструирование электродвигателя;

–

конструирование трансформатора;

–

конструирование модели телескопа или микроскопа.
II.2.1.12 Астрономия
Программа

учебного

предмета

«Астрономия»

направлена

на

формирование у обучающихся:
1)

представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и

Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2)

понимания сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;

3)

уверенного

понятиями,

владения

теориями,

основополагающими

законами

и

астрономическими

закономерностями,

пользования

астрономической терминологией и символикой;
4)

представлений о значении астрономии в практической деятельности

человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5)

осознания роли отечественной науки в освоении и использовании

космического пространства и развитии международного сотрудничества в
этой области.
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека
на Вселенную. Особенности методов познания в астрономии. Практическое
применение астрономических исследований. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Космические аппараты.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Небесная сфера. Особые точки небесной сферы.
Небесные координаты. Звездная

карта, использование компьютерных
409

приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная величина.
Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Эклиптика. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения.
Время и календарь.
Солнечная система
Развитие

представлений

о

развитии

мира.

Геоцентрическая

и

гелиоцентрическая системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Синодический и сидерический периоды обращения планет.

Небесная

механика. Законы Кеплера. Методы определения расстояний до тел
Солнечной системы и их размеров. Определение масс небесных тел.
Приливы.
Движение искусственных небесных тел. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Природа тел Солнечной системы
Общие характеристики планет. Структура и масштабы Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна.
Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет.
Малые тела Солнечной системы. Астероидная опасность.
Солнце и звезды
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Энергия и температура Солнца.
Проявления

солнечной

активности:

пятна,

вспышки,

протуберанцы.

Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце.
Солнечно-земные связи.
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные
волны как источник информации о природе и свойствах небесных тел.

410

Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон
Стефана-Больцмана.
Определение расстояния до звезд, параллакс. Звезды: основные
физикохимические характеристики и их взаимная связь (видимая и
абсолютная звездные величины, светимость, спектр, цвет, температура).
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Диаграмма
«спектр – светимость».
Двойные и кратные звезды. Переменные и вспыхивающие звезды
(пульсирующие, новые и сверхновые). Коричневые карлики. Определение
массы звезд. Размеры звезд. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
Происхождение химических элементов. Внесолнечные планеты. Эволюция
звезд, ее этапы и конечные стадии.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика - Млечный Путь. Состав и структура Галактики.
Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. Темная
материя.
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция
Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
Проблема существования жизни во Вселенной.

II.2.1.13 Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
411

собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность

изучения

учебного

предмета

связана

с

овладением

основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении:

зависимость

свойств

веществ

от

состава

и

строения;

обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное

на

подготовку

к

последующему

профессиональному

образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической

безопасности

последствия

бытовой

и

производственной

деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.

412

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Курсивом

в

учебных

программах

выделены

элементы

содержания,

относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического

строения

молекул.

Изомерия

и

изомеры.

Понятие

о

функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.

413

Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения

функциональных

производных

углеводородов,

горения.

Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.

Химические

присоединения

свойства

(на

(галогенирование,

примере

ацетилена):

гидрирование,

реакции

гидратация,

гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены.

Бензол

как

представитель

ароматических

углеводородов.

Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений,
414

присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера
бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами
как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители

предельных

альдегидов.

Качественные

реакции

на

карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как

подтверждение

сходства

с

неорганическими

кислотами.

Реакция

этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.

415

Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация

атома.

Основное

и

возбужденные

состояния

атомов.

Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
416

строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической

связи.

Электроотрицательность.

Виды

химической

связи

(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ,

концентрации

реагирующих

веществ,

температуры,

площади

реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза

в

биологических

обменных

процессах.

Окислительно-

восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
417

Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия

и

здоровье.

Лекарства,

ферменты,

витамины,

гормоны,

минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды

при

нефтепереработке

и

транспортировке

нефтепродуктов.

Альтернативные источники энергии.
Химия

в

строительстве.

Цемент.

Бетон.

Подбор

оптимальных

строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии

418

Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического

строения

молекул.

Изомерия

и

изомеры.

Понятие

о

функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
sp3-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности
изменения

физических

свойств.

Химические

свойства

алканов:

галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
алканов как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция
Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы.
циклоалканов.

Строение

Номенклатура

молекул

циклоалканов.

циклоалканов.
419

Общая

Изомерия

формула

циклоалканов:

углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
sp2-гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд
и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-трансизомерия),

межклассовая.

Физические

свойства

алкенов.

Реакции

электрофильного присоединения как способ получения функциональных
производных

углеводородов.

обоснование.

Реакции

Правило

окисления

и

Марковникова,
полимеризации.

его

электронное

Полиэтилен

как

крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура
и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства
алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения
и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков,
их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена.
sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения
кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические
свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
420

Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение
ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические

свойства

бензола:

реакции

электрофильного

замещения

(нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств
защиты

растений;

присоединения

(гидрирование, галогенирование)

как

доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение
бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение
гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с
натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение
фенола.
421

Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных

альдегидов.

Электронное

и

пространственное

строение

карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия

предельных

альдегидов.

Физические

свойства

предельных

альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона.
Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых
кислот. Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное
и пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства
предельных

одноосновных

карбоновых

кислот (реакции

с металлами,

основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот.
Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов,

альдегидов.

Важнейшие

представители

карбоновых

кислот:

муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода.
Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
422

сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их
строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания).
целлюлозы:

гидролиз,

образование

сложных

Химические свойства

эфиров.

Применение

и

биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии
живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного
волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация
аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в
423

сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием

аммиака

и

восстановлением

нитропроизводных

углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых красителей.
Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический

ряд

предельных

аминокислот.

Изомерия

предельных

аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные
аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные

соединения.

Основные

понятия

высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы

использования

композитных
424

материалов.

Классификация

волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии
дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные

электроны.

Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона

Д.И. Менделеева.

Прогнозы

Д.И. Менделеева.

Открытие

новых

химических элементов.
Электронная

природа

химической

связи.

Электроотрицательность.

Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
425

веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации.

Активированный

комплекс.

Катализаторы

и

катализ.

Роль

катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.

Обратимость

реакций.

Химическое

равновесие.

Смещение

химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы.
Растворение

как

Коллоидные системы. Истинные растворы.

физико-химический

процесс.

Способы

выражения

концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение
гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах

и

жизнедеятельности

организмов.

Окислительно-

восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного
баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный
водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд
стандартных

электродных

потенциалов.

Направление

окислительно-

восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое

применение

электролиза

426

для

получения

щелочных,

щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и
способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей
хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения
хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения
в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие
угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты.

Круговорот углерода в

живой

и неживой природе.

Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их
соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.

427

Общая

характеристика

элементов

VIА-группы.

Особые

свойства

концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли.

Качественные

реакции

на

галогенид-ионы.

Кислородсодержащие

соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений
как

методы

научного

познания.

Математическое

моделирование

пространственного строения молекул органических веществ. Современные
физико-химические методы установления состава и структуры веществ.
Химия

и

здоровье.

Лекарства,

ферменты,

витамины,

гормоны,

минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление

алкоголя,

наркомания).

Рациональное питание.

Пищевые

добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия

в

повседневной

жизни.

Моющие

и

чистящие

средства.

Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.

428

Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды

при

нефтепереработке

и

транспортировке

нефтепродуктов.

Альтернативные источники энергии.
Химия

в

строительстве.

Цемент.

Бетон.

Подбор

оптимальных

строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
429

Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей

молекул

органических

веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
430

Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
II.2.1.14 Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся

интеллектуальных,

гражданских,

коммуникационных

и

информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской

деятельности,

научными

методами

решения

различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии

на

углубленном

уровне

ориентировано

на:

подготовку

к

последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
431

базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного

принципа

построения

учебного

материала,

не определяет

количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными

с

учетом

необходимости

достижения

результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе

432

предметных

Биология

как

комплексная

наука,

методы

научного

познания,

используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира, практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность

клетки.

Пластический

обмен.

Фотосинтез,

хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
433

Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика

человека.

Наследственные

заболевания

человека

и

их

предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие

эволюционных

идей,

эволюционная

теория

Ч. Дарвина.

Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция

и макроэволюция. Вид, его

критерии. Популяция

–

элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие

организмов

как

результат

эволюции.

Принципы

классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния

434

деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура

биосферы.

Закономерности

существования

биосферы.

Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные

антропогенные

изменения

в

биосфере.

Проблемы

устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование

различных

методов

при

изучении

биологических

объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение

ферментативного

расщепления

пероксида

водорода

в

растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
435

Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление

признаков

сходства

зародышей

человека

и

других

позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление

приспособлений

организмов

к

влиянию

различных

экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
II.2.1.15 Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям

рабочих

программ

с

436

целью

сохранения

ими

единого

образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств,

творческом

использовании

средств

физической

культуры

в

организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено
на

приобретение

компетентности

в

физкультурно-оздоровительной

и

спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный

предмет

«Физическая

культура»

должен

изучаться

на

межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные

мероприятия

по

восстановлению

организма

и

повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
437

Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения

при

выполнении

нормативов Всероссийского

физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков
и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика

при

умственной

и

физической

деятельности;

комплексы

упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование

техники

упражнений

базовых

видов

спорта:

акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной

местности

с

элементами

прикладное плавание.

438

спортивного

ориентирования;

П.2.1.16 Основы безопасности жизнедеятельности
Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
Концепции

преподавания

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП СОО.
Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до

чрезвычайной

ситуации

и

разумного

взаимодействия

человека

с

окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация
и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности,

соответствующего

интересам

обучающихся

и

потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного
439

типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из
отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность

в

природной

среде

и

экологическая

безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
440

Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных

модулей

(тематических

линий)

в

парадигме

безопасной

жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа
интерактивных

предусматривает
форм

организации

внедрение
учебных

практико-ориентированных
занятий

с

возможностью

применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны

полностью

заменить

педагога

и

практические

действия

обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий

рост

военной

продолжающееся

напряжённости

распространение

идей

на

приграничных
экстремизма

и

территориях;
терроризма;

существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных

обстоятельствах

огромное

значение
441

приобретает

качественное

образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности

безопасного

типа,

формирование

гражданской

идентичности,

овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской

Федерации,

Национальными

целями

развития

Российской

Федерации на период до 2030 года, Государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования».
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит

обосновать

оптимальную

систему

обеспечения

безопасности

личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
442

безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать

их,

самостоятельно

экстремальных

условиях,

принимать

грамотно

вести

обоснованные
себя

при

решение

в

возникновении

чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного

типа,

закреплению

навыков,

позволяющих

обеспечивать

благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть

скорректировано

и

конкретизировано
443

с

учётом

региональных

(географических, социальных, этнических и других), а также бытовых и других
местных особенностей.
Содержание обучения.
Вариант № 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,

индивидуальный,

групповой

уровень

культуры

безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности
населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности

вовлечения

антиобщественную
общественного

молодёжи

деятельность.

порядка.

Меры

в

противозаконную

Ответственность

за

противодействия

вовлечению

и

нарушения
в

несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур.
Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб.
Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность
транспортных

на

транспорте.

происшествиях

Порядок

разного

действий

характера

при

(при

дорожноотсутствии

пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
444

маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения
пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные
меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная
разметка и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного
движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания
первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на
воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила

поведения

и

действия

при

пожаре.

Электробезопасность

в

повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения
электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними
и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная

и

финансовая

безопасность.

Информационная

безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная

безопасность

детей.

Правила

информационной

безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская,

административная

и

уголовная

ответственность

в

информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
445

Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок
действий в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных

ситуаций.

Опасные

проявления

конфликтов.

Способы

противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о
годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы
среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным
специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных
объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения
446

национальной

безопасности

Российской

Федерации.

История

создания

российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945).
Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации.
Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной
силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные

приоритеты.

Обеспечение

национальной

безопасности

Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей
обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской

Федерации

по

сдерживанию

и

предотвращению

военных

конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружённых

Силах

Российской

Федерации.

Воинские

звания

военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детскоюношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ».
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми
должны обладать претенденты на командные должности, военные связисты,
водители,

военнослужащие,

находящиеся

назначения.
447

на

должностях

специального

Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские

символы

и

традиции

Вооружённых

Сил

Российской

Федерации. Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почётные
государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский
долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени
воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие)
призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу.
Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на
военную

службу.

Поступление

на

военную

службу

по

контракту.

Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности

Российской

Федерации

(2021).

Основные

направления

деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
и других).
Единая

государственная

система
448

предупреждения

и

ликвидации

чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные
задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых
гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой
помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила
поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных

действий.

Эвакуация

гражданского

населения

и

её

виды.

Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной
защиты

органов

дыхания

и

средства

индивидуальной

зашиты

кожи.

Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в
защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и
способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
449

поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности.
Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных
условиях.
Чрезвычайные

ситуации

природного

характера

(геологические,

гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования
питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления
продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры.
Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей
среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные
леворадикальные

группировки

сообщества.

Правила

нацистской
безопасности,

направленности
которые

и

следует

соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность

граждан

за

участие

в

экстремистской

и

террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и террористической
450

деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении
уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности
личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается
на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность.

Формирование

Праворадикальные

антитеррористического

группировки

нацистской

поведения.

направленности

и

леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую
организацию.
Меры

личной

образовательную

безопасности

организацию.

при

Действия

вооружённом
при

нападении

угрозе

на

совершения

террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором
может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в
толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
451

Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная
цель здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание.
Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества
правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого
человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые
основы

государственной

политики

в

сфере

контроля

за

оборотом

наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их
незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и
общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика

злоупотребления

ПАВ.

Вторичная

профилактика

злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
452

Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике

неинфекционных

заболеваний.

Виды

инфекционных

заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая

безопасность.

Биолого-социальные

чрезвычайные

ситуации. Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность
при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы
личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой
коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила
вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление
пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности
получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные
мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая
сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая
помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях.
Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи
при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе,
эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях
угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
453

веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в
движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных
гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная
граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции
солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая
помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля
боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая
щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать
значение культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность»,
«риск» (угроза), «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная
454

ситуация».
Иметь

представления

об

уровнях

взаимодействия

человека

и

окружающей среды. Приводить примеры.
Иметь

представление

об

уровнях

решения

задачи

обеспечения

безопасности, приводить примеры.
Раскрывать

смысл

понятия

«безопасное

поведение».

Иметь

представление о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить
примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Сформировать

представление

о

безопасном

поведении

как

о

неотъемлемой части жизни современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок
действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать
порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь

представления

о

современных
455

системах

извещения

и

пожаротушения в жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка;
площадка для выгула собак и других).
Распознавать

ситуации

криминального

характера.

Знать

меры

профилактики и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь
учитывать разные условия (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими;

при

опасности

возгорания;

участников).
456

с

большим

количеством

Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара,

совершения

террористического

акта,

действий

криминального

характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара,

совершения

террористического

акта,

действий

криминального

характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в
различных общественных местах (лечебных, образовательных, культурных
учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций.
457

Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в
горах; на водоёмах).
Иметь представление о

способах ориентирования на местности,

традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях
(способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева
и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать

общие

правила

поведения

при

чрезвычайных

ситуациях

природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,
возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения

последствий

и

последствиях
458

чрезвычайных

ситуаций

гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения

последствий

и

последствиях

чрезвычайных

ситуаций

метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать

порядок

действий

при

чрезвычайных

ситуациях

метеорологического характера.
Объяснять

смысл

понятия

«экология».

Характеризовать

влияние

деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие
здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от
инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о
механизме действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических
прививок. Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в
национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их
возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить
примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не
459

побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать

чрезвычайные

ситуации

биолого-социального

характера. Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных
заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль
в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического
благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей
ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств
на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая
460

медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия
первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы
глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая
группа», «малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и
общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе
кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов.

Приводить

примеры

способов

избегания

и

разрешения

конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
Сформировать

негативное

отношение

к

опасным

проявлениям

конфликтов.
Уметь

распознавать

аргументированное

воздействие

манипуляцию.
от

Отличать

манипулятивного,

просьбы,
иных

форм

деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приёмы. Иметь
представление о современных формах манипуляций, в том числе с
применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
461

Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации
пространства для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия
от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших
группах. Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе
(заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать

сущность

и

приводить

примеры

положительного

и

отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать

основные

виды

вредоносного

программного

обеспечения,

принципы работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой
среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния
травле в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного
контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в
деструктивные сообщества.
462

Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии
проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные
признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания
и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов
и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом
пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать

влияние

экстремизма

и

терроризма

на

жизнь

государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и
терроризма.
Распознавать

признаки

вовлечения

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, знать способы противодействия.
Знать

порядок

действий

при

объявлении

различных

уровней

террористической направленности.
Уметь

действовать

подозрительных

при

предметов)

угрозе
или

(обнаружении

совершении

бесхозных

террористического

вещей,
акта

(нападении террористов и попытке захвата заложников; попадании в
заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве взрывного
устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
463

Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать
структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в
обороне страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь

представление

о

современном

облике

Вооружённых

Сил

Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать

принципы

организации

Единой

системы

предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать

роль

реализации

национальных

приоритетов

в

обеспечении безопасности.
Объяснять

роль

личности,

общества,

национальных приоритетов, приводить примеры.

464

государства

в

реализации

II.2.1.17 Содержание курсов по выбору
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на уровне среднего общего образования в
МБОУ СОШ №3 НГО, приведено в приложениях к данной ООП СОО МБОУ
СОШ №3 НГО на сайте ОУ.
II.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
В соответствии с пунктом 18.2.2 ФГОС СОО рабочие программы курсов
внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
предусмотренных к изучению на уровне среднего общего образования в МБОУ
СОШ №3 НГО, приведено в приложениях к данной ООП СОО МБОУ СОШ №3
НГО.
II.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ№3 НГО разработана:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р);
465

- на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
- на основе стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- на основе следующих приказов Министерства просвещения РФ:


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);



Письма Министерства просвещения Российской Федерации

от 18 июля

2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,

соотносится

с

рабочими

программами

воспитания

для

образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает

приобщение
466

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего

образования

должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,

патриотического,

духовно-нравственного,

эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание,

за

исключением

целевого

раздела,

может

изменяться

в

соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных

учебных предметов,

учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
467

включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством

Российской

Федерации,

локальными

актами

школы.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются

содержанием

российских

гражданских

(базовых,

общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают

духовно-нравственные

ценности

культуры

народов

России,

традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии
с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
468

приоритетами

государственной

политики

в

сфере

воспитания,

зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания

детей

является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

1.1.

Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –

высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствие с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
469



формирование и развитие позитивных личностных отношений к

этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);


приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных
отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному самоопределению;
 наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;
 сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными,

историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку,
труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
470

традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,

системно-деятельностного,

личностно-ориентированного

подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания,

совместной

деятельности

детей

и

взрослых,

следования

нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:


гражданское

воспитание,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры (ведется совместная работа с территориальной
избирательной комиссией);
-

патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему

народу,

уважения

к

другим

народам

России,

общероссийской культурной идентичности (проведение

формирование
общешкольных

ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
-

духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
471

коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа с Невьянским
краеведческим музеем (НГИАМ) , организуется помощь детям войны и
ветеранам педагогического труда, бойцам РФ СВО);
-

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров
региона, экскурсионные поездки);

-

физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков

безопасного

поведения

в

природной

и

социальной

среде,

чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы,
участие в спортивных соревнованиях города и региона);


трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьные субботники на
территории школьного двора);


экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях, н-р «Бегите воду»,
«Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);



познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей. (участие в
472

научно-практических конференциях онлайн

и офлайн, конкурсе чтецов,

конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые

ориентиры

определены

в

соответствии

с

инвариантным

содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство

воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
473

выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
474

коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
475

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.

476

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУ СОШ №3 Невьянского городского округа открылась в 1911 году и по
настоящее

время

–

это

школа открыта для

всех,

в

которой

не

предусматривается отбор учащихся. В ОУ обучаются все школьники:
одарённые и обычные, дети с ОВЗ и дети-инвалиды, дети, попавшие в трудную
жизненную ситуацию и дети-сироты.

МБОУ СОШ №3 НГО расположена в

северо-западной части Невьянска с домами частной застройки. Микрорайон
школы ограничен с северной стороны улицей Окружной, с восточной стороны –
улицей Кирова, с западной стороны улицей Сулемской, с южной стороны
улицей Красноармейская.
В школе – 270 обучающихся. Увеличивается количество семей, попавших
в

трудную

жизненную

ситуацию,

состоящих

на

различных

видах

профилактического учета – семьи СОП, многодетные, малообеспеченные,
опекаемые дети. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В МБОУ СОШ №3 НГО созданы благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. Для
успешной работы обучающихся и педагогов ОУ функционируют:
- спортивный и тренажерный зал,
- школьная библиотека,
- кабинеты-лаборатории физики, информатики, биологии и химии,
- актовый зал, оборудованный музыкальной аппаратурой,
-

столярно-слесарные

мастерские,

укомплектованные

соответствующим

оборудованием, и мастерскую обслуживающего труда;
-

кабинет

информатики,

оснащенный

робототехнике;
- оборудованный кабинет «Светофор».
- выделенные каналы интернет.
477

комплектами

для

занятий

по

Кроме этого, на базе МБОУ СОШ №3 НГО

в 2022 создан Центр

образования естественнонаучной и технологической направленностей «Точка
роста» в рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта

«Образование»

для

повышения

качества

образования. Центр

образования естественнонаучной и технологической направленностей «Точка
роста»

является

частью

образовательной

среды

общеобразовательной

организации, на базе которой осуществляется:
·

преподавание

учебных

предметов

из

предметных

областей

«Естественнонаучные предметы», «Естественные науки», «Обществознание и
естествознание», «Математика и информатика», «Технология»;
·

внеурочная

деятельность

для

поддержки

изучения

предметов

естественнонаучной и технологической направленностей;
·

дополнительное образование детей по программам естественнонаучной и

технической направленностей; проведение внеклассных мероприятий для
обучающихся;
·

организация

образовательных

мероприятий,

в

том

числе

в

дистанционном формате с участием обучающихся из других образовательных
организаций.
В

ОУ

развиты

направления

дополнительного

образования

–

естественнонаучного и технического профиля, спортивного и художественного
профилей. В 2022 году на базе МБОУ СОШ №3 НГО были созданы структурные
подразделения:
– Школьный спортивный клуб, который

является одним из основных

направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное
время в школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования;
- Школьный театр.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №3 НГО ориентирован на
интеграцию

урочной

и

внеурочной
478

деятельности,

дополнительного

образования через создание событийного пространства в детско-взрослой
среде.

В школе сложилась система традиционных школьных событий, в

которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере
взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на

наших корнях, невозможно

процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна,
в 2023 году 112 лет со дня ее основания. Мы храним память о тех
замечательных

людях, которые, когда-либо учились и работали

в нашем

учебном заведении на протяжении всех лет.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на

практических наработках ОО по формированию целостной

воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного
развития

школьника,

интегрированного

в

определяемого
урочную,

как

внеурочную,

уклад

школьной

внешкольную,

жизни,
семейную

деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

479

2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление

доверительных

отношений

между

учителем

и

его

учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

учащихся:

интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок

мастер-класс, урок-исследование и др.;
480

учебно-развлекательные

мероприятия

(конкурс- игра

«Предметный

кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

доброжелательной атмосферы во время урока;

позитивных
установлению

интеллектуальных

игр,

стимулирующих познавательную мотивацию школьников: брейн-ринг, квест,
игра-провокация,

игра-эксперимент,

игра-демонстрация, игра-состязание,

дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,

помогает приобрести навык самостоятельного

решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,

навык

публичного

выступления

перед

аудиторией,

аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-

создание гибкой

и

открытой

среды

обучения

и

воспитания

с

использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2.2. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
481

осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей,

которые

объединяют

обучающихся

и

педагогов

общими

позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 поощрение
проектов,

педагогическими

самостоятельности,

работниками

самоорганизации

в

детских

инициатив,

соответствии

с

их

интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов,
занятий:
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
 интеллектуальной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
482

 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская
деятельности: «Разговор о важном».

деятельность.

Курс

внеурочной

Занятия направлены на формирование

соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности

«Учимся работать с текстом», «Функциональная

грамотность», «Финансовая грамотность».
Художественно-эстетическая
эстетических

ценностей,

деятельность

развитие

предполагает

эмоциональной

сферы,

привитие
творческих

способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию
различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского
рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных
часов. Курсы внеурочной деятельности: «Школьный театр».
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Удивительный мир природы»,

при взаимодействии со «Станцией юных

натуралистов» «Люби и знай родной свой край» направленный на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического
развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами
реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о
полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической
активности в разных ее проявлениях.
Дополнительное образование в МБОУ СОШ№3 НГО организовано через
работу объединений дополнительного образования, т.ч. в рамках организации
деятельности Центр образования естественнонаучной и технологической
483

направленностей «Точка роста», ЦДЮТ, СЮН, школьного спортивного клуба,
школьного театра и др.:
 Центр образования цифровых и гуманитарных профилей «Точка
роста»:
- естественнонаучное направление: «Ботаника на подоконнике»,
- естественнонаучное направление: химия,
- естественнонаучное направление: физика;
 Школьный

спортивный

клуб

спортивно-оздоровительной

направленности – «ОФП», «Спорт и Я», «Баскетбол»;
 Школьный театр;
 вокальный кружок «Солнечная капель»;
 ЦДЮТ – художественная направленность. Объединения дополнительного
образования: «Бисероплетенение», «Мягкая игрушка», «Аэробика»;
 СЮН – краеведческая и художественная направленность. Объединения
дополнительного образования: «Оригами», «Люби и знай родной свой
край».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся,

экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
484

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы. (с Епархией школы, военно–патриотическим
музеем «Память»)
2.3. Модуль «Классное руководство»


Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)

организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.


Главное предназначение классного руководителя - изучение

особенностей

развития каждого обучающегося в классе и создание условия

для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.


Важное

место

в

работе

классного

руководителя

занимает

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них детей с самыми

разными потребностями и тем

самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.


Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
485

следующие дела, акции, события, проекты, занятия:


классные

-

руководителя),

часы:

тематические

(согласно

плану

классного

посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,

событию в классе,

в

городе,

стране,

способствующие

расширению

кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;


игровые мероприятия, способствующие сплочению коллектива,

-

поднятию

настроения,

предупреждающие

стрессовые

ситуации;

проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе,

позволяющие

решать

спорные

вопросы;

организационные,

связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.


Немаловажное значение имеет:



- формирование

традиций

в

классном

коллективе:

«День

именинника», ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты
для мам, бабушек, пап и т.п.;


- становление позитивных отношений с другими классными

 коллективами

(через

подготовку

и

проведение

ключевого

общешкольного
 дела по параллелям);


- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их

 родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных
и
 полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.


Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
486



-составление социального паспорта класса



- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и

другие личностные характеристики членов классного коллектива),


- составление карты интересов и увлечений обучающихся;



-деловая

игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного

планирования;


- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
 классного

коллектива

с

помощью

организационно-деятельностной

игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса
«Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».


Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с

обучающимися класса:


- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими

трудности

по

отдельным

предметам

направлена

на

контроль за

успеваемостью обучающихся класса;


- с

учащимися,

находящимися

в состоянии стресса и

дискомфорта;


- с обучающимися,

состоящими на различных видах учёта, в

группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа
направлена на контроль за свободным времяпровождением;


- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных

достижений» учащихся класса;


-

участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс

года»;


- предложение (делегирование) ответственности за то или иное

поручение


- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность
487

в

классе.


Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с

учителями предметниками.
2.4. Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется

для

лучшего

достижения

цели

воспитания,

которое

обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители
сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска

при

обследовании материально-

бытовых условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое

взаимодействия

школы

и

семьи,

включение

семьи

в

воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями

-

День

семьи,

День

матери,

мероприятия по профилактике вредных привычек, проблемно-тематические
дни, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике
488

в школе проводится

активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки
и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого

родители

получают

рекомендации классных

руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и
подростков;
-взаимодействие
размещается

с

родителями

посредством

школьного

сайта:

информация, предусматривающая ознакомление родителей,

школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;
-

индивидуальное

консультирование

воспитательных усилий педагогов и родителей.

489

c

целью

координации

2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ СОШ
№3 НГО заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми

решений,

а

также

для включения обучающихся школы в

вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.

Участие

в

самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления

трудностей,

формирует

личную

и

коллективную

ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:


через деятельность выборного Совета школьников;

 через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих
за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе
традиционных:

ко

Дню

знаний,

к

Дню

Учителя,

посвящение

в

«первоклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Безопасный

маршрут

в

школу»,

Дня

самоуправления

в

рамках

профориентационной работы.
 через работу школьного медиацентра, в который входят:


школьная интернет-группа МБОУ СОШ №3 НГО в ВК «Центр детских

инициатив»

-

разновозрастное

поддерживающее

сообщество

интернет-сайт

социальных

сетях

организации

в

с

целью

школы
освещения

информационном

и

школьников

соответствующую
деятельности

пространстве,
490

и

педагогов,
группу

в

образовательной

привлечения

внимания

общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
 На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям

учащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями;


через организацию на принципах самоуправления жизни групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:


через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение и анализ различного рода деятельности.
2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории
– это важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками
школ, и от того, насколько качественно, осознанно и своевременно она
решается, зависит качество последующей социальной и профессиональной
жизни человека. При

этом

необходимо,

чтобы

доступ

к

информационным ресурсам по профессиональному самоопределению
имели не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из
отдаленных и труднодоступных территорий, вне зависимости от их
социального

статуса

и

жизненного

контекста.

Вследствие

этого

обеспечение профориентационной помощи в с 2023 г. внедряется
Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью
которого является выстраивания системы профессиональной ориентации
обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и
491

иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МБОУ СОШ№3 НГО реализуется
на базовом уровне (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов
и реализуется в следующих форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание
уроков по предметам общеобразовательного цикла (физика,
математика и
в

химия,

т.д.), где рассматривается значимость учебного предмета

профессиональной

деятельности.

Не

предполагает

проведение

дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная
деятельность предполагает

проведение профориентационно

значимых

уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения
отраслей

экономики

и

создания

материальных

проектов).

Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику

(диагностику

профессиональному
внеурочную

склонностей,

диагностику

самоопределению);

деятельность

«Билет

в

готовности

профориентационные
будущее»,

к

уроки;

«Профориентация»;

проектную деятельность; профориентационные программы; классные
часы

(в

т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу

профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и
деловые игры; консультации педагога и психолога; моделирующие
профессиональные

пробы

в

онлайн-формате

и

др.

Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО,
посещение профориентационной выставки, посещение профессиональных
проб,

выставок,

ярмарок

профессий,

дней

открытых

дверей в

образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на
базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и др. Также
она включает конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. в
492

рамках РДДМ, Юнармии, реализации проектов «Россия – страна
возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий
в рамках ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей
обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках
такого

взаимодействия

проводится

информационное

сопровождение

родителей обучающихся, проведение тематических родительских собраний,
тематические рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров, в
т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка, тематические
курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского сообщества
во встречах с представителями разных профессий.
Приложение — план профориентационнной работы МБОУ СОШ №3 НГО на
2023-2024 учебный год
2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми,
главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.

На внешкольном уровне:
493

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,

трудовой

направленности),

ориентированные

на

преобразование окружающего школу социума: благотворительные сборы
«10 000 добрых дел. Весенняя неделя добра», «Безопасная дорога», акции
«Георгиевская лента», «Бессмертный полк»:


проводимые для жителей города спортивные состязания, праздники,

которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих: спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», флешмобы посвященные ко «Дню
Народного Единства»,

ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню

космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета посвященная 9 мая по
улицам города.
На школьном уровне:
общешкольные

праздники –

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:


День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где

происходит знакомство первоклассников и

ребят, прибывших в новом

учебном году в школу, с образовательной организацией.


Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое

позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и
младшими

школьниками.

Последние

звонки

в

нашей

школе

всегда

неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников,
так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
494



День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное

отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих
концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение
между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.


Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с

педагогами создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в
раскрытии их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать
уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.


Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах:

участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя
«Статен и строен – уважения достоин». Совместно с родителями школьники
являются участниками всероссийского шествия «Полк бессмертных». Такое
общешкольное

дело

будет

способствовать

формированию

российской

гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
 Торжественные
обучающихся

ритуалы -

посвящения,

на следующую ступень

связанные

образования,

с

переходом

символизирующие

приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай
начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды
первичного отделения РДДМ, церемония вручения аттестатов, открытие
спортивного сезона:


церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях,

олимпиадах,

значительный
495

вклад

в

развитие

школы.

Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками,

формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Кроме вышеуказанных мероприятий, в ОУ ежегодно организуются и
проводятся следующие традиционные общешкольные праздники:
 Праздник Осени;
 Новогодние праздники;
 Вечер встречи школьных друзей;
 Прощание с Букварём;
 Месячник защитника Отечества;
 День защиты детей;
 Праздник «За честь родной школы»;
 Выпускной вечер.
На уровне классов:


выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет

обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;


участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых

дел,

участие

представителей

классов

в

итоговом

анализе

проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в

одной

из

возможных

исполнителей,

для

ведущих,

них

ролей:

декораторов,

сценаристов,
музыкальных

постановщиков,
редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);


индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
496



наблюдение

за

поведением

ребенка в

ситуациях

подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;


при

необходимости коррекция

поведения

ребенка через

частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
направленности,

тематические

организуемые

мероприятия

педагогами

воспитательной

по

изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями,
представителями)

в

том

числе

обучающихся

совместно
с

с

родителями

привлечением

их

к

(законными

планированию,

организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
497

дел,

в

процессе

характеризующаяся

которых

складывается

доверительными

детско-взрослая

взаимоотношениями,

общность,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России);
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового

пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
498

информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку,

оформление,

поддержание,

использование

в

воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров

(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
499

др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако,

следуя

новым

стандартам

образования,

для

создания

«идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства одного
ОУ уже недостаточно. Должно быть

организовано целостное пространство

духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие
отдельных

представителей

уроков,

внеурочных

организаций-партнёров
занятий,

внешкольных

в

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители
500

организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами города, как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия
Данная

деятельность,

позволяет

творческого потенциала ребенка.

проявить

себя

оптимальным

образом

индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Примеры сетевого взаимодействия:

ЦДЮТ, СЮН, НГИАМ, ЦДЧ

«Радуга» и др. Традиционные формами являются различные конкурсы,
интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия и др. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с

организациями-партнёрами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное

здоровье.

Данные

официальной

статистики

и

результаты

специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние
годы для подростков стали характерны не только широкая распространенность
501

вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной,
быстро меняющейся

экологической обстановке в России, возможности

распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
в обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных
привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение.

Подросткам

необходима

информация

квалифицированных

специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа

жизни,

курсовой

подготовки

гражданской

обороны

является

формирование у обучающихся МБОУ СОШ №3 НГО ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании
своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ СОШ№3 НГО по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской
обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений,
качеств

и

привычек,

способствующих

снижению

риска

здоровью

в

повседневной жизни, включает несколько направлений:
-

организация

физкультурно-спортивной

и

оздоровительной

работы,

организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, табакокупрения
осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
502

- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
Невьянского

городского

округа,

проведение

профилактических

бесед,

тренингов;
- беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения,
по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника
Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе,
«Уроки мужества»;
- участие в военной эстафете «Патриот»,;
- работа с призывной комиссией, сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для
прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции, привлечение
подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
503

добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•

организацию

возможность

общественно

получить

важный

полезных

дел,

для

личностного

их

дающих

обучающимся
развития

опыт

деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•

рекламные

популяризации

мероприятия в начальной школе, реализующие идею
деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
504

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской
детско-юношеской

организации

молодёжи «Движение

первых»

общественно-государственной

Российское

–

движение

общероссийская

детей

и

общественно-

государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом
"О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентировано на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -

программа

«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности

школьников

воспитания

граждан

младших

РФ.

классов

Участниками

в

рамкам

программы

патриотического
«Орлята России»

становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
505

Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
В ОУ функционируют и иные детские общественные объединения:
-

ЮИД (юные инспекторы дорожного движения) помогают в организации

работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
пропагандируют ПДД среди обучающихся,
- ДЮП (дружина юных пожарных) организация работы по профилактике
правил пожарной безопасности, пропаганда пожарно-технических знаний.
2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)

–

развитие

коммуникативной

культуры

школьников,

формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры

личности

учащегося,

подготовке

ребенка

к

продуктивной

самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные
турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции с
элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы
506

урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров.
 школьная интернет-группа МБОУ СОШ №3 НГО в ВК «Центр детских
инициатив»

-

разновозрастное

поддерживающее

интернет-сайт

социальных

сетях

организации

в

с

целью

сообщество
школы

и

освещения

информационном

школьников

и

соответствующую
деятельности

пространстве,

педагогов,
группу

в

образовательной

привлечения

внимания

общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
507

-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам

организуемые в классах их классными руководителями и

родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи,

на предприятия; на представления в

кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа

воспитания

реализуется

посредством

формирования

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее

ценные

для

нее

воспитательно-значимые

виды

совместной

деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:


обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной

среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;


наличие профессиональных кадров и готовность педагогического

коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;


взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам воспитания;


учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах

которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог

являет собой всегда главный для обучающихся
508

пример

нравственного и гражданского личностного поведения. В школе планируется
создать методическое объединение классных руководителей, которое будет
помогать учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров
по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия
по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь

поступивших

на

работу

педагогических

работников

(работа

школы

наставничества);
-

индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в

том числе и по вопросам классного руководства);
-

контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим

и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
-

участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по

вопросам воспитания;
-

участие в работе городских и региональных методических объединений

представление опыта работы школы;
-

участие в работе постоянно действующего методического семинара по

духовно-нравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну

важнейшую, системообразующую, дающую

жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
509

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение

использования

педагогами

методических

пособий,

содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО,
СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ
ОО
Сайт,

на котором будут отражены

реальные результаты программы

воспитания https://3-nev.uralschool.ru/.

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 20% детей с
ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают

образование,

на

равных,

со

всеми

школьниками,

создана

благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского
сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
510

образом,

формируется их личностный опыт, развивается самооценка и

уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей

с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;


формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;


построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;


активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения

к воспитанию обучающихся с ОВЗ;


обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;


индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с

ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у

обучающихся

ориентации

на

активную

жизненную

позицию,

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:


публичности,

открытости
511

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные
линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.


в школе разработано и действует положение о награждениях, все

награды фиксируется приказами школы.
-

в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение

обучающихся

участвуют органы самоуправления, классные руководители

учителя;
-

в школе практикуются

индивидуальные

и коллективные поощрения

(конкурс «Класс года»)
-

к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители

(законные

представители)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных

представителей;


дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов

наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио
класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают
высшие ступени рейтинга в школе.
3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
512

по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-

принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
-

принцип

ориентирующий

развивающего
экспертов

совершенствования

на

воспитательной

характера

осуществляемого

использование

его

деятельности

анализа,

результатов

педагогов:

для

грамотной

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия

организации

воспитательной

составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
513

работы

по

четырем

-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа
ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения
в конкурсах

и мероприятиях,

образовательных

отношений

удовлетворенность

качеством

участников

результатов

воспитательной

руководителями

совместно

работы.

Осуществляется
заместителем

анализ

директора

по

классными

воспитательной

работе

с

с

последующим

обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее предстоит работать
514

педагогическому коллективу.
Диагностика

«Творческие

руководители проводят

достижения

школьников».

Классные

учет результативности участия детей в творческих

конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах,
социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица
достижений.
В таблицу

Она позволит систематизировать сведения, для их анализа.

педагоги

внесут

результаты

участия

детей

в мероприятиях

различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе.
Это дает возможность анализировать результативность участия школьников в
различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной
работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие

в

школе

интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно

развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители
и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
515

организации

внеурочной

деятельности

классного

деятельности; качество
руководителя;

качество

воспитательной
дополнительного

образования.

Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании

методического

объединения

классных

руководителей

или

педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
516

воспитательной
рассматриваются

работе
и

при

его

утверждаются

наличии)

в

конце

педагогическим

учебного

советом

или

года,
иным

коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса

конкурентноспособного образовательного

учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной
при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3.

Совершенствование

системы

социально–педагогической

поддержки,

обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение

современных

воспитательных

технологий,

применение

эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ НОО, ООО, СОО
(ПОДГОТОВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ )

Сентябрь:
517

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8

ноября:

День

памяти

погибших

при

исполнении

служебных

обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
518

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
519

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
План
профориентационной работы
МБОУ СОШ №3 НГО на 2023-2024учебный год
№
1

2

3

4

5

6

7

8

9

мероприятия
сроки
Организационная работа в школе
Обсуждение плана профориентационной
Сентябрь
работы на учебный год. “Организация
профориентационной работы в классе”.
Проведение
анализа
результатов
июнь
профориен-тации
за
прошедший
учебный год (вопросы трудоустройства
и поступления в профессиональные уч.
завед. выпускников 9, 10 кл.)
Работа с родителями
Лекции для учащихся и беседы с
В теч. года
родителями «Профессия и рынок,
рабочие специальности». 9-11 кл.
Спланировать проведение родительских
В теч. года
собра-ний (общешкольных, классных).
“Анализ
рынка
труда
и
востребованности
профессий
в
регионе”.
“Медицинские аспекты при выборе
профессии”.
Организовать для родителей лекторий
В теч. года
по теме "Роль семьи в правильном
профессиональном самоопределении".
Проводить индивидуальные
В теч. года
консультации с родителями по вопросу
выбора профессий учащимися.
Привлекать родителей к участию в
В теч. года
проведении экскурсий учащихся на
предприятия и учебные заведения.
Работа с учащимися
Профориентация учащихся на уроках
В теч. года
(физика, математика, география,
обществознание, технология, химия).
Осуществление индивидуальных и
В теч. года
групповых консультаций учащихся.
520

ответственный
Администрация
школы, классные
рук-ли.
Администрация
школы, классные
рук-ли.

Классные рук-ли
Зам. дир. по ВР
Классные рук-ли

Классные рук-ли
Администрация
школы,
классные рук-ли
Классные рук-ли

Учителяпредметники
Администрация
школы, педагогпсихолог, классные

10

Проведение серий классных часов,
согласно возрастным особенностям,
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей
профессии»,
«Путь
в
профессию начинается в школе»)

В теч. года

рук-ли
Классные-рук-ли

11

Привлечение к занятиям в кружках и
спортивных секциях в школе.
Анкетирование и тестирование
старшеклассников по определению
склонности к различным типам
профессий. 9-11 кл.
Внеурочная деятельность,
направленнаямоя на профессиональное
самоопределение обучающихся «Моя
Россия – мои горизонты»

В теч. года

Зам. дир. по ВР

В теч. года

Классные рук-ли,
ипедагог-психолог

В теч. года

Родительское собрание для учащихся
9,11 классов «Как помочь ребенку
выбрать профессию».
Посещение школьниками предприятий и
учреждений района и республики. 9-11
кл.
Обновление
стенда « Куда пойти
учиться»
Встречи с людьми разных профессий,
представителей учебных заведений.

1-ая четверть

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководители курсов
внеурочной
деятельности
Классные рук-ли,
зам. дир. по ВР

12

13

14

15

16
17

18

Экскурсии
на
организации города

19

Участие в работе всероссийских
профориентационных
проектов
(просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация
пользователей
на
платформе проекта «Билет в будущее»),
тестирование на платформе проекта
«Билет в будущее», Всероссийские
открытые
уроки
на
порале
«ПроеКТОриЯ», «Шоу профессий»),
6-11 кл
Посещение дней открытых дверей в
средних
специальных
учебных
заведениях и вузах Свердловской
области

20

предприятия

и

521

В теч. года

Зам. дир. по ВР,
классные рук-ли

Октябрь

Выпускные классы

в течение года
(по плану
кл.руководителя)
в течение года
(по плану
кл.руководителя)
в течение года
(по плану
кл.руководителя)

февраль-май

классные
руководители
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
советники
по
воспитательной
работе,
куратор
проектов, классные
руководители

заместитель
директора по
классные
руководители

ВР,

21

22

Индивидуальные
консультации в течение года,
психолога для школьников и их
по запросу
родителей
Осуществление взаимодействия с
В течение года
учреждениями дополнительного
образования, учреждениями культуры,
Центром занятости

Педагог-психолог,
классные
руководители
Кл. руководители
Зам. дир. по ВР

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ СОШ №3 НГ. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией

(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания

обучающихся

с

ОВЗ

определяются

адаптированной

образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР по форме и содержанию зависит от состава обучающихся с ОВЗ и
возможностей школы .
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются

особые

образовательные

потребности,

а

также

обеспечивает

поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
522

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов6.
II.4.1. Цели

и

задачи

программы

коррекционной

работы

с

обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В

основу

программы

общедидактические

и

коррекционной

специальные

принципы

работы
общей

и

положены
специальной

педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные
ограниченными
развивающей

принципы

учитывают

возможностями
направленности

особенности

здоровья
обучения,

обучающихся

(принцип

с

коррекционно-

предполагающий

коррекцию

имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного

6

освоения

ими

основной

образовательной

программы,

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

523

профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения

психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,

инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и

прохождения итоговой аттестации;
–

коррекция

(минимизация)

имеющихся

нарушений

(личностных,

регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве

урочной и внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с

особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному

консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,

социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень

ориентированных
использование

и

содержание

коррекционных

индивидуальных

комплексных,

индивидуально

мероприятий,

включающих

методов

обучения

и

воспитания,

проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное

способствуют

освоению

и

информационно-просветительское

обучающимися

с

особыми

–

образовательными

потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
524

раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной

деятельности

и

вариативному

взаимодействию

в

поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
525

триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.

Целенаправленная

реализация

данного

направления

проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом,
тьютором. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости)

по

формированию

стрессоустойчивого

поведения,

по

преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
526

группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагоги класса проводят консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и

поведения

подростков,

выбора

и

отбора

необходимых

приемов,

способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию

имеющихся

у

школьников

проблем

—

академических

и

личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному

самоопределению

старшеклассников

с

особыми

образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист

может

выбирать

и

рекомендовать

родителям

к

использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
527

Данное

направление

специалисты

реализуют

на

методических

объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов и
лекций.
Направления

коррекционной

работы

реализуются

в

урочной

и

внеурочной деятельности.
II.4.3. Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана
рабочая группа (психолого-педагогический консилиум), в которую наряду с
основными

педагогами

включены:

педагог-психолог,

учитель-логопед,

дефектолог, социальный педагог.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами

образовательной

организации

(педагогом-психологом,

социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное

взаимодействие

специалистов

при

участии

педагогов

образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных

представителей)

является

одним

из

комплексного сопровождения и поддержки подростков.
528

условий

успешности

Медицинская

поддержка

и

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог, классный руководитель. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья осуществляется педагогом-психологом, который
проводит

занятия

по

комплексному

изучению

и

развитию

личности

школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
529

социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие

психологического

здоровья

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Помимо

работы

со

школьниками

педагог-психолог

проводит

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами (чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов и т.д.).
Основную
сопровождения

роль

в

обучающихся

организации
с

ОВЗ

психолого-педагогического

играет

психолого-педагогический

консилиум МБОУ СОШ №3 НГО (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную

жизненную

ситуацию,

оказание

им

помощи

(методической,

специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед,
педагоги

и

представитель

администрации.

проведении ППк.

530

Родители

уведомляются

о

Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже
одного раза в квартал. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование обучающихся в следующих случаях:
–

первичного обследования (осуществляется сразу после поступления

ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–

диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу

педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–

диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью

мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–

диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.

Формы

обследования

учеников

могут

варьироваться:

групповая,

подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
531

При

отсутствии

необходимых

условий

(кадровых,

материально-

технических и др.) МБОУ СОШ №3 НГО может осуществлять деятельность
службы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого

взаимодействия

учреждениями;
социальной

с

центрами

помощи;

различными

организациями:

психолого-педагогической,

образовательными

медицинскими

медицинской

организациями,

и

реализующими

адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм
целевую

и

взаимодействия,

стратегическую

предусматривающий

направленность

работы

общую
учителей,

специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного

профиля

(учителей,

социального

педагога,

педагогов

дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектолога, логопеда,
психолога, медицинского работника, закрепленных за МБОУ СОШ №3 НГО; в
сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения,

с ПМПК, с Центрами психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными

организациями

высшего

образования;

организациями

дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).

532

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться

при

наличии

нелинейного

расписания,

позволяющего

проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам

(разделам),

отсутствующим

в

учебном

плане

нормально

развивающихся сверстников.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.

533

II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в

том

числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков

нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию

и

продолжить

обучение

в

выбранных

профессиональных

образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных

и волевых качеств;
–

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
наличие

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления

алкоголя, наркотиков);
534

–

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка

собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–

ответственное

отношение

к

созданию

семьи

на

основе

осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение

способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–

ориентирование

в

различных

источниках

информации,

самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–

определение

назначения

и

функций

различных

социальных

институтов.
Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального

обучения

и/или

профессиональной

деятельности

школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и

535

выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

общеобразовательными

и

обучающиеся

общекультурными

с

ОВЗ

овладевают

компетенциями

в

рамках

предметных областей ООП СОО.
На

углубленном

подготовку

к

уровне,

ориентированном

последующему

преимущественно

профессиональному

на

образованию,

старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне

при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при

сформированной

в

целом

учебной

деятельности

и

достаточных

познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и

элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
536

Итоговая
обучающимися

аттестация
с

ОВЗ

является

логическим

образовательных

завершением

программ

среднего

освоения
общего

образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

537

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ №3 НГО
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность

и

распределение

по

периодам

обучения

учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ № 3 НГО
разработан на основе нормативных документов:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-Приказа Минобрнауки России от 17 мая 2012 года №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (редакция Приказом Минобрнауки России от 29
декабря 2014 г. N 1645;
- Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1578; Приказом
Минобрнауки России от 29 июня 2017 г. N 613; Минпросвещения России от 24
сентября 2020 г. N 519);
- Письма Минобрнауки России от 3 марта 2016 года № 08-334 «О
внесении

изменений

в

федеральные

государственные

образовательные

стандарты начального общего, основного общего и среднего общего
образования»; - Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №
115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования”;

538

- Постановления главного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановления главного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 года №2 "Об утверждении Санитарных правил и норм СанПин
1.2.3685-21

"Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
- Устава ОУ
Учебный

план

среднего

общего

образования

является

частью

образовательной программы образовательной организации.
Учебный план среднего общего образования школы на 2022-2023
учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (далее - СанПин 1.2.3685-21) и
предусматривает 2-летний срок освоения образовательных программ среднего
общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных
предметов для 10-11 классов.
Уровень среднего общего образования работает в следующем режиме:
- нормативный срок освоения образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года;
- продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели (не
включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по
основам военной службы;
539

- продолжительность учебной недели составляет 5 дней, 34 часа в
неделю.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана школы, не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 и СанПин 1.2.3685-21. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
Учебный план для 10-11 классов реализует программу среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего
образования. Учебный план среднего общего образования является одним из
основных

механизмов,

обеспечивающих

достижение

обучающимися

результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями

ФГОС

среднего

общего

образования.

Образовательная

организация обеспечивает реализацию учебного планов универсального
профиля обучения. В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального проекта. Продолжительность учебного года в
10-11 классах - не менее 34 учебных недель (не включая летний
экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной
службы). Обучение на III уровне (10-11 классы) направлено на развитие
индивидуальных

способностей

и

склонностей

обучающихся.

Индивидуализация обучения обеспечивается активными формами организации
образовательного процесса и введением элективных учебных предметов по
различным предметам в 10, 11 классах с целью реализации потребностей
обучающихся

в

более

глубоком

изучении

отдельных

предметов

(индивидуальные учебные планы).
Промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в предпоследнюю
учебную неделю и в 11 классе оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала
государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация проводится по расписанию,
ежегодно устанавливаемому Рособрнадзором.
540

Формы проведения промежуточной аттестации: контрольная работа,
сочинение, итоговый тест, зачет, защита проекта.
10-11 классы
Класс

Предметы, по которым осуществляется

Формы

проведения

промежуточная аттестация

промежуточной аттестации

10-11

Русский язык

Итоговый тест

10-11

Литература

Контрольная работа

10-11

Родной язык (русский)

Тест

10-11

Иностранный язык (английский)

Контрольная работа

10-11

Математика

Контрольная работа

10-11

Информатика

Тест

10-11

История

Контрольная работа

10-11

Обществознание

Тест

10-11

Физика

Контрольная работа

10-11

Биология

Зачет

10-11

Индивидуальный проект

Защита проекта

10-11

Химия

Контрольная работа

10-11

Решение задач по математике

Контрольная работа

10-11

Право

Зачет

10-11

Русская литература: от древности до

Сочинение

современности
10-11

Трудные вопросы обществознания

Тест

10-11

Учимся писать сочинение

Сочинение

10-11

Решение
практических

экспериментальных
задач

по

и

неорганической

и

молекулярно-биологических

и

Контрольная работа

органической химии
10-11

Решение

Контрольная работа

генетических задач
10-11

Теоретическая информатика

Итоговый тест

10-11

Решение задач по физике

Контрольная работа

10-11

Основы безопасности жизнедеятельности

Тест

10-11

Физическая культура

Зачет

541

Учебный план ООП универсального профиля среднего общего
образования на 2022-2024 учебные года
Пятидневная учебная неделя
Предметные области

Учебные предметы

Урове

Количество часов в

Всего

Количе

нь

неделю

часов

ство

10
класс

часов

11

на

класс
20

уровень

20

22-2023

23-2024

уч.г.

уч.г.

Обязательная часть
Русский зык и

Русский язык

У

3

3

6

204

литература

Литература

Б

3

3

6

204

Родной язык и родная

Родной язык (русский)

Б

1

1

2

68

литература

Родная литература

Б

-

-

-

Математика и

Математика: алгебра и

Б

4

4

8

272

информатика

начала математического
Б

3

3

6

204

Физика

Б

2

2

4

136

Биология

Б

1

1

2

68

Астрономия

Б

-

1

1

34

Общественные науки

История

Б

2

2

4

136

Физическая культура,

Физическая культура

Б

3

3

6

204

экология и основы

Основы безопасности

Б

1

1

2

68

безопасности

жизнедеятельности
ЭК

2

-

2

68

25

24

49

1666

-

анализа, геометрия
Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

Естественные науки

жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого по обязательной части

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, обязательные для изучения
Математика и

Информатика

Б

1
542

1

2

6

информатика

8

Общественные

Обществознание

Б

2

2

4 136

науки
Дополнительные учебные предметы на базовом или углубленном уровне по выбору учащихся
Естественные

Химия

Б

1

1

2 68

ФК

1

2

3 102

ФК

1

1

2 68

ФК

1

1

2 68

ФК

1

1

2 68

Право

ФК

1

1

2 68

Теоретическая

ФК

1

1

2 68

ФК

1

1

2 68

ЭК

1

1

2 68

ЭК

1

1

2 68

науки
Дополнительные курсы по выбору
Решение задач по
математике
Решение
экспериментальных и
практических задач по
неорганической и
органической химии
Решение
молекулярнобиологических и
генетических задач
Решение задач по
физике

информатика
Русская
литература: от древности
до современности
Трудные вопросы
обществознания
Учимся писать
сочинение
Итого по части, формируемой участниками

13

14

27

918

образовательных отношений
Итого

38
543

3

7

2

8

6

584

Внеурочная деятельность

3

4

7 238

Разговоры о важном

1

1

2 68

Россия – мои горизонты

-

1

1 34

Социальные практики

1

1

2 68

Финансовая грамотность

1

1

2 68

10 класс

11 класс

2022-

2023-

2023

2024

уч.г.

уч.г.

Обязательная часть
Русский зык и

Русский язык

У

3

3

6 204

Литература

Б

3

3

6 204

Родной язык

Б

1

1

2 68

Родная литература

Б

-

-

-

Математика:

Б

4

4

8 272

Б

3

3

6 204

Физика

Б

2

2

4 136

Биология

Б

1

1

2 68

Астрономия

Б

-

1

1 34

Общественные

История

Б

2

2

4 136

Физическая

Физическая

Б

3

3

6 204

Б

1

1

2 68

литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика

(русский)

алгебра и начала
математического
анализа, геометрия

Иностранные
языки

Иностранный
язык (английский)

Естественные
науки

науки
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

культура
Основы
безопасности
544

-

жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Э

2

-

2 68

К
Итого

25

24

9

1666

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, обязательные для изучения
Математика и

Информатика

Б

1

1

2 68

Обществознание

Б

2

2

4 136

информатика
Общественные
науки
Дополнительные учебные предметы на базовом или углубленном уровне по выбору учащихся
Естественные

Химия

Б

1

1

2 68

Ф

1

2

3 102

Ф

1

1

2 68

Ф

1

1

2 68

Э

1

1

2 68

Э

1

1

2 68

науки
Дополнительные курсы по выбору
Решение задач по
математике

К

Решение молекулярнобиологических и генетических

К

задач
Решение задач по
физике

К

Трудные вопросы
обществознания

К

Учимся писать
сочинение

К

Итого по части, формируемой участниками

9

10

9

646

Итого

34

34

8

2312

Максимально допустимая недельная нагрузка

34

34

8

образовательных отношений

545

III.2. План внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся ООП
СОО МБОУ СОШ №3 НГО предусматривает организацию внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется
основная образовательная программа МБОУ СОШ №3 НГО (цели, задачи,
планируемые

результаты,

содержание

и

организация

образовательной

деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом

внеурочной

деятельности

создаются

условия

для

получения

образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет 322 часа (не
более 700 часов).
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
546

периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках
и т.д.).
План внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования модифицируется в соответствии с профилем обучения. Но вне
зависимости

от

профиля

обучения

план

внеурочной

деятельности

предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах МБОУ СОШ №3 НГО;
–

проведение

ежемесячного

учебного

собрания

по

проблемам

организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по

вопросам

организационного

обеспечения

обучения

и

обеспечения

благополучия обучающихся в жизни школы;
- в весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования;
- после поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
классными

руководителями

обеспечиваются

анализ

и

рефлексия

обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Внеурочная деятельность

3

4

7238

Разговоры о важном

1

1

2

68

Россия – мои горизонты

-

1

1

34

Социальные практики

1

1

2

68

Финансовая грамотность

1

1

2

68

547

III.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной урочной
и внеурочной деятельности и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей, полугодий;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный

учебный

график

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3
НГО

составляется

с

целью

обеспечения

единства

образовательной

деятельности в образовательном пространстве Невьянского городского округа.
Он обеспечивает соблюдение прав обучающихся, их родителей и педагогов,
выполнение

нормативно-правовых

требований

к

организации

учебной

деятельности в школе. Продолжительность учебного времени и времени
каникул, предусмотренная календарным учебным графиком, соответствует
требованиям СанПиН.
Продолжительность учебного года для обучающихся 10-11 классов
составляет 34 недели, продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, в летний период – не менее 12
недель. Для обучающихся 11 класса учебный год продлевается для проведения
Государственной итоговой аттестации, которая в основном осуществляется в
период с 25 мая по 30 июня. Для обучающихся 10 класса учебный год
продлевается до 35 учебных недель для проведения учебных сборов по
обучению юношей начальным знаниям в области обороны, подготовки по
основам военной службы (продолжительность – 5 дней, 35 учебных часов).
Структура ежегодного календарного графика предусматривает отражение
количества учебного времени в неделях и днях, каникулярного времени в днях,
548

а также указываются праздничные дни, внесенные в Трудовой кодекс
Российской

Федерации.

При

ежегодном

составлении

и

утверждении

календарного учебного графика на текущий учебный год администрация МБОУ
СОШ №3 НГО руководствуется Примерным календарным учебным графиком
управления образования Невьянского городского округа для муниципальных
образовательных учреждений.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №3 НГО размещается на
сайте образовательной организации ( https://3-nev.uralschool.ru/ )

549

III.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №3 НГО на
уровне среднего общего образования составлен в соответствии с Рабочей
программой воспитания МБОУ СОШ №3 НГО, с учетом Плана внеурочной
деятельности, основан на традициях школы, включает годовой традиционный
круг воспитательных мероприятий.
Организация и проведение воспитательной работы в школе обеспечивает
личностное развитие обучающихся:
- формирование основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Особое

внимание

уделено

работе

отклоняющегося поведения обучающегося.

550

с

семьей

и

профилактике

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
11
сентябрь, в
учителя, кл. руководители
наглядная агитация школьных стендов предметной
течение года
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
11
в течение года учителя, кл. руководители
Интерактивные формы учебной деятельности
11
в течение года учителя, кл. руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
11
в течение года учителя, кл. руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
11
01.09
учителя, кл. руководители
детей к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
11
08.09
учителя, кл. руководители
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
11
04.10
учителя, кл. руководители
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова (информационная
11
10.12
учителя, кл. руководители
минутка на уроках литературы)
Интерактивные уроки родного русского языка к
11
21.02
учителя, кл. руководители
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
11
01.03
учителя, кл. руководители
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
11
30.04
учителя, кл. руководители
охраны)
День государственного флага Российской Федерации
11
22.05
учителя, кл. руководители
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Запись в объединения дополнительного образования, в
11
01 – 15.09
педагоги дополнительного образования, кл.
т.ч. Центра «Точка роста»
руководители
Запись на курсы внеурочной деятельности
11
сентябрь
кл. руководители, руководители курсов
внеурочной деятельности

Вступление обучающихся в объединение РДДМ
«Движение первых»
Спортивные соревнования по баскетболу
Спортивные соревнования по волейболу
Спортивные соревнования по волейболу/товарищеская
встреча старшеклассников и педагогов
Участие во Всероссийском конкурсе муниципального
этапа чтецов прозы «Живая классика»

11

10.09

11
11
11

ноябрь
февраль-март
март-апрель

11

январьфевраль

Участие в муниципальном конкурсе журналистского
11
март
творчества «Прошу слова!»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
11
09.05
Участие в проектных конкурсах муниципального и
всероссийского уровней (по запросу)
Организация экскурсий на предприятия, организации в
11
в течение года
рамках профориентации
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. ВД «Разговор о важном»
11
каждый
понедельник, 1
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях единых
11
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
11
в течение года
ППБ
Изучение классного коллектива
11
в течение года
Ведение портфолио с обучающимися класса
11
в течение года
Классные коллективные творческие дела
11
в течение года
Реализация программы внеурочной деятельности с
11
по
классом
расписанию, в
552

советник по ВР
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя
физкультуры,
педагог
дополнительного образования по карате
ШМО русского языка и литературы, классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной деятельности
кл. руководители, руководители курсов
внеурочной деятельности
учителя физкультуры, кл. руководители
кл. руководители, руководители курсов
внеурочной деятельности, педагоги
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

течение года
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
11
по запросу
классные руководители, учителя-предметники
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Общешкольная родительская конференция
11
сентябрьадминистрация школы, кл. руководители
октябрь 2023
Проблемно-тематический день (день открытых дверей
11
март-апрель
администрация школы, кл. руководители,
для родителей)
учителя-предметники
Заседание Совета родителей
11
1 раз в
заместитель директора по УВР, Советники по
четверть
воспитательной работе, кл. руководители
Классные родительские собрания
11
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
11
по запросу
кл.руководители, соц.педагог
неуспевающими
Консультации с психологом
11
по запросу
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
11
августзаместитель директора по ВР, АХЧ, педагогвходе
в
общеобразовательную
организацию
сентябрь
организатор, кл. руководители
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных
11
по мере
педагог-организатор, кл. руководители
образований (современных и исторических, точных и
необходимост
стилизованных,
географических,
природных,
и
культурологических, художественно оформленных, в том
553

числе материалами, подготовленными обучающимися)
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях
(холл
первого
этажа,
рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации

11

11

каждый
Советник по ВР, кл. руководители
понедельник, 1
уроком
по плану
кл. руководители
кл.рук.

11

по мере
необходимост
и

заместитель директора по ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл. руководители

11

в течение года

заместитель директора по ВР, Советник по ВР,
кл. руководители

11

по мере
небходимости

заместитель директора по ВР, АХЧ, Советник
по ВР, кл. руководители

11

в течение года

заместитель директора по ВР, АХЧ, Советник
по ВР, кл. руководители

554

Оформление, поддержание и использование игровых
11
по мере
пространств, спортивных и игровых площадок, зон
необходимост
активного и тихого отдыха
и
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
11
в течение года
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
11
по мере
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
необходимост
творческих вечеров (событийный дизайн)
и
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
11
по мере
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
необходимост
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
и
укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
11
сентябрь
Заседания комитетов, выборы актива школьного
11
вторая неделя
самоуправления
сентября
Заседание актива школьного самоуправления по
11
каждый
планированию мероприятий на четверть (раз в четверть)
второй
вторник
месяца
Итоговое заседание актива школьного самоуправления
11
май
Модуль « Профориентация»
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
11
в течение года
профессиональное
самоопределение
обучающихся
сентябрь
«Россия – мои горизонты»
Профориентационные часы общения («Профессии моей
11
в течение года
555

заместитель директора по ВР, АХЧ, Советник
по ВР, кл. руководители
педагог-библиотекарь

заместитель директора по ВР, АХЧ, советник
по ВР, кл. руководители
советник по ВР, социальный педагог

классные руководители
классные руководители
советник по воспитательной работе

заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе
классные руководители, руководители курсов
внеурочной деятельности
классные руководители, педагог-психолог

семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей
учебных заведений.

11

Экскурсии на предприятия и организации города

11

(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)

классные руководители

классные руководители

Участие в работе всероссийских профориентационных
11
заместитель директора по ВР, советники по
проектов (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
воспитательной работе, куратор проектов,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки
классные руководители
финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних/высшие
11
февраль-май заместитель директора по ВР, классные
специальных учебных заведениях и вузах Свердловской
руководители
области
Индивидуальные консультации психолога для школьников
11
в течение года, Педагог-психолог, классные руководители
и их родителей
по запросу
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День знаний. «Здравствуй, школа» - торжественная
11
1.09
заместитель директора по ВР, педагоглинейка.
организатор, советники по воспитательной
Классный час, посвященный Дню знаний
работе, кл. руководители
Праздник «Посвящение в пятиклассники»
11
22.09
заместитель директора по ВР,
кл.
руководители

556

Культурно – спортивная акция «Живи трезво, будь
счастлив!»
Муниципальная игра «Зарница»

11

сентябрь

классные руководители

11

сентябрь

Осенний кросс

11

сентябрь

Праздник «День учителя». День самоуправления

11

05.10

Поздравление ветеранов педагогического труда с Днём
учителя
Конкурс поделок из отходного материала

11

05.10

11

октябрь

Школьный этап проведения Всероссийской олимпиады
школьников

11

октябрь

учителя
физ.
культуры,
классные
руководители
учителя
физ.
культуры,
классные
руководители
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе, кл. руководители
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель по УВР, кл. руководители,
учителя-предметники

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Флаги России»

11

02-06.11

советник по воспитательной работе, кл.
руководители

Мероприятия, посвященные международному
терпимости (16 ноября)
Мероприятие, посвященное Дню матери
Участие в акции «Покормите птиц зимой»

11

ноябрь

кл. руководители

11
11

23-30.11
07-11.11

11

декабрь

11

декабрьфевраль

кл. руководители, кл. руководители
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе, кл. руководители

Дню

Мероприятия в рамках Дня добровольца (волонтера) в
России), 05 декабря
«По страницам истории российской армии и ее славных
боевых побед» Дни воинской славы, посвященные
памятным датам:

557

9 декабря - День Героев Отечества
24 декабря - День взятие турецкой крепости Исмаил
русскими войсками по командованием А.В. Суворова
27 января – день полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
23 февраля – День защитника Отечества
Мероприятия в рамках Дня Конституции РФ
Конкурс рисунков «Зима – опасная пора!»
Участие в новогодних мероприятиях (квест, хороводы,
спектакли)
Мероприятия в рамках Дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Урок мужества, посвященный
Международному дню
памяти жертв Холокоста

11
11
11

декабрь
декабрь
21-25.12

11

январь

11

январь

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер встречи
выпускников»
Месячник защитника Отечества

11

Концерт, посвященный Международному женскому дню 8
Марта. День самоуправления

11

11

558

кл. руководители
учитель ИЗО, учитель ОБЖ, кл. руководители
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе, кл. руководители
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
кл. руководители

первая суббота заместитель директора по ВР, советник по
февраля
воспитательной работе, кл. руководители
февраль
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе, учитель ОБЖ, кл.
руководители
07.03
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе, кл. руководители,

Мероприятия в рамках Дня воссоединения Крыма с
Россией, 18 марта
Участие в муниципальном фестивале детского творчества
«Мой мир»

11

18.03

11

26.03

Организация и проведение мероприятий в рамках
«Всемирного Дня здоровья»
Участие
в
мероприятиях,
посвященных
Дню
Космонавтики
Мероприятия в рамках Праздника Весны и Труда

11
11

8-12.04

11

26.04-01.05

Участие в городских мероприятиях, посвященных
празднованию Дня Победы (торжественный марш,
строевая подготовка, изготовление открыток для
ветеранов Великой Отечественной войны)
Мероприятия в рамках Дня детских общественных
организаций России, 19 мая
Праздник «Последний звонок»

11

05-09.05

11

17-19.05

11

25.05

Организация и проведение мероприятий в рамках
«Дня защиты детей»
Общешкольный праздник «За честь родной школы»

11

25.05-01.06

11

25.05-01.06

День русского языка – Пушкинский день России, 06 июня
День России, 12 июня
День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны (1941 г.), 22 июня

11
11
11

июнь
июнь
июнь

559

педагоги
советник по воспитательной работе, учителя
истории, кл. руководители,
советник
по
воспитательной
работе,
руководитель
школьного
театра,
кл.
руководители, педагоги
учителя
физической
культуры,
кл.
руководители
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе, кл. руководители,
педагоги
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе,, кл. руководители,
педагоги
советник по воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР, педагогорганизатор, советники по воспитательной
работе, кл. руководители, педагоги
советник по воспитанию, учитель ОБЖ,
классный руководитель
советник
по
воспитанию,
классный
руководитель
начальник ЛДП при МБОУ СОШ №3 НГО
начальник ЛДП при МБОУ СОШ №3 НГО
начальник ЛДП при МБОУ СОШ №3 НГО

День молодежи, 27 июня

11
июнь
Модуль «Внешкольные дела»
Участие во Всероссийском дне бега «Кросс наций»
11
сентябрь

начальник ЛДП при МБОУ СОШ №3 НГО
учителя
физической
культуры,
руководители
советник по ВР, кл. руководители

Месячник, посвященный Дню пенсионера в Свердловской
области
Акция по сбору макулатуры «Миллион – Родине!»

11

сентябрь

11

Муниципальный слет дружин юных пожарных УО НГО
Всероссийская олимпиада школьников муниципальный,
региональный этапы

11
11

Участие в выставке декоративно – прикладного
творчества в рамках форума Парад искусств в рамках
ФЮИСУ
Тематические мероприятия в рамках
Дня
Государственного герба РФ
Операция «Горка»

11

сентябрьдекабрь
октябрь
ноябрьдекабрь,
январьфевраль
ноябрь

11

ноябрь

советник по ВР, кл. руководители

11

декабрь

Краеведческий конкурс «Юные знатоки Урала» (проекты)

11

Конкурс коллекций одежды «Юная модница»
Всероссийская массовая лыжная гонка "Лыжня России"

11
11

декабрьфевраль
январь
февраль

кл. руководители при взаимодействии
ГИБДД
советник по ВР, кл. руководители

Муниципальный слет дружин юных пожарных УО НГО

11

февраль

Муниципальный слет ЮИД УО НГО
Муниципальная
выставка
декоративно-прикладного
творчества «Радуга творчества»

11
11

март
март

560

кл.

заместитель директора по АХЧ, кл.
руководители
учитель ОБЖ
заместитель по УВР, учителя-предметники

советник по ВР, кл. руководители

советник по ВР, учитель технологии
учителя
физической
культуры,
руководители
учитель ОБЖ
учитель ОБЖ
учитель ИЗО, кл. руководители

с

кл.

Конкурс ИЗО, посвящённый Победе в ВОВ «Одна на всех
Победа!»
Благотворительная акция Весенняя неделя добра

11

апрель

11

апрель

Муниципальная выставка – конкурс детского рисунка
«Правилам движения – почет и уважение»
Конкурс сочинений, посвящённый Победе в ВОВ «Одна
на всех Победа!»

11

апрель

11

апрель

советник по воспитательной работе, учитель
ИЗО, кл. руководители
кл. руководители
советник по воспитательной работе, учитель
ИЗО, кл. руководители
учителя русского яз. и литературы, кл.
руководители

Муниципальная игра «Министерская проверка»
11
апрель
советник по воспитательной работе
Лёгкоатлетическое многоборье
11
май
учителя физической культуры
Муниципальные соревнования «Школа безопасности»
11
в течение года учителя физической культуры
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
11
в течение года классные руководители, социальные партнеры
совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
11
в течение года классные
руководители,
учителянаправленности по учебным предметам, курсам, модулям
предметники, педагог-психолог, соц.педагог
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
11
в течение года классные
руководители,
родительский
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
комитет.
Коллективно-творческие дела
11
в течение года классные руководители
Внешкольные мероприятия в рамках фестиваля Юные
11
в течение года советник по воспитательной работе , учителяинтеллектуалы Среднего Урала
предметники, классные руководители
Модуль «Социальное партнерство»
Заключен договор о социальном партнерстве с филиалом ЦДО «Дружба» МБУ ДО «ДТДиМ»
Ежегодный тематический конкурс Невьянского музея
11
февральНГИАМ, классные руководители
апрель
Тематические мероприятия, приуроченные к памятным
11
по отдельному ЦДЧ «Радуга», Центр молодежной политики,
датам, событиям городя, области, страны
ежемесячному кл. руководители
плану
561

Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента»,
11
май
классные руководители
«Свеча памяти» в рамках Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
11
в течение года учитель ОБЖ, кл. руководители
специалистов МЧС России
Месячник
безопасности
жизнедеятельности
11
сентябрь
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
(профилактика
ДТП,
пожарной
безопасности,
руководители
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
ПБ)
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
11
14 - 19.09
преподаватель-организатор
ОБЖ,
Совет
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
обучающихся
Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с
11
03-08.09
советник по ВР, кл. руководители
терроризмом
2023
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
11
04.09
учитель ОБЖ, кл. руководители
Объектовая
тренировка
эвакуации
при
угрозе
11
октябрь
заместитель
по
АХЧ,
преподавательтеррористического акта
организатор ОБЖ, кл. руководители
День правовой помощи детям
11
ноябрь
социальный педагог
день памяти жертв ДТП. Акция «Пусть дорога будет
11
21.11
советник по ВР, кл. руководители
безопасной»
Профилактические беседы с обучающимися «1 декабря –
11
01-05.12
классные руководители, социальный педагог,
всемирный день со СПИДом»
представители мед.учреждения
Работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся для
11
25-26.01
преподаватель-организатор
ОБЖ,
кл.
прохождения приписной комиссии и медицинского
руководители
освидетельствования
Торжественное открытие месячника оборонно-массовой
11
01.02
преподаватель-организатор
ОБЖ,
кл.
работы
руководители
Участие в муниципальном соревновании по стрельбе из
11
01-05.02
учителя физ. культуры, кл. руководители
пневматической винтовки, посвященные Дню защитника
Отечества
562

Участие в военно-спортивной эстафете «Патриот»

11

9-12.02

Участие в военно-спортивном мероприятии «Зарница»

11

12-15.02

В рамках межведомственной профилактической акции «За
здоровый образ жизни» - неделя оказания первой
медицинской помощи
Участие в муниципальной онлайн-олимпиаде по
правилам дорожного движения «Безопасные дороги
дороги»/Учи.ру
Торжественное закрытие месячника оборонно-массовой
работы
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»

11

февраль

11

06.02

кл. руководители

11

21.02

11

март

заместитель
директора
руководители
преподаватель-организатор
руководители

Мероприятие, приуроченные к празднику «Дню пожарной
охраны» (выставка техники, открытые классные часы с
приглашение сотрудников пожарной охраны)
Участие в творческом конкурсе по безопасности

11

апрель

11

апрель-май

Мероприятия профилактической направленности, в т.ч.
оперативно-профилактические
мероприятия
при
взаимодействии с субъектами и учреждениями системы
профилактики
Профилактические мероприятия перед осенними,
зимними, весенними и летними каникулами «Неделя
безопасности»

11

11

преподаватель-организатор
ОБЖ,
кл.
руководители
учителя физ. культуры, преподавательорганизатор ОБЖ, кл. руководители
соц. педагог, преподаватель-организатор ОБЖ,
кл. руководители

преподаватель-организатор
руководители

ВР,

кл.

ОБЖ,

кл.

ОБЖ,

кл.

преподаватель-организатор ОБЖ, учитель
ИЗО, кл. руководители
в течении года, социальный педагог, педагог-психолог, кл.
по отдельному руководители
плану
октябрь,
декабрь, март,
май

кл. руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
563

по

Вступление обучающихся в объединение РДДМ
«Движение первых» (первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

11

в течение года

Советник по воспитательной работе

11

01.09

советники
по
воспитательной
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

11

27.09

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

11

05.10

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

11

04.11

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

11

29.11

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,

11

09.12

11

14.02

11

23.02

11

08.03

11

20.03

11

01.04

11

09.05

Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные

564

работе,

посвященной Дню Победы

руководители

Модуль «Школьные медия»
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
11
1 – 10.10
освещающие деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения обучающихся
Информационная
и
книжная
выставка
«День
11
10-20.10
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
11
1-05.11
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
11
январь
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
11
февраль
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
11
01-09.05
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
11
май
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
11
22-23.10
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
11
25.12
Оформление школьного пространства, приуроченной к
11
25-30.01,
памятной дате 27 января «День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады (1944)
Работа почты «Валентинка»
11
12-14.02
Выставка рисунков и плакатов «С днем защитника
Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8 Марта», выставка
поделок
Выставка рисунков, плакатов, посвященный Первому
полету в космос Ю.Гагариным. Выставка поделок.
Весенний субботник «Школе – чистый двор»

педагог-библиотекарь,
ОБЖ

педагог-организатор

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ
советники
по
воспитательной
работе,
классные руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные руководители
педагог-организатор, классные руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
советник по воспитательной работе

11

16-23.02

советник по воспитательной работе , совет
старшеклассников, кл. руководители
педагог-организатор, кл. руководители

11

02-10.03

педагог-организатор, кл. руководители

11

8-12.04

11

23-30.04

советники по воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР, АХЧ, педагог-

565

Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
дате – День Победы в Великой Отечественной войне

11

01-10.05

организатор, кл. руководители
педагог-библиотекарь,
советники
воспитательной работе

по

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
11
в течение года классные
руководители,
родительский
комитет
Экскурсии по патриотической тематике, профориентации
11
в течение года классные
руководители,
родительский
комитет
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
11
в течение года классные
руководители,
родительский
комитет
Организация экскурсий в ПЧ МЧС РФ, ИК-46 и др.
11
в течение года преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
Эколого-краеведческая экспедиция «В стране Берендея»
11
июнь
ответственные преподаватели по приказу
директора ОУ
Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения.
Походы в театры, на выставки, в музеи

566

III.5. Система

условий

реализации

основной

образовательной

программы.
III.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
МБОУ

СОШ

№3

НГО

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–

укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
В МБОУ СОШ №3 НГО созданы условия:
–

для реализации электронного обучения, применения дистанционных

образовательных

технологий,

а

также

организациями,

осуществляющими

сетевого

взаимодействия

образовательную

с

деятельность,

обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–

оказания

постоянной

информационной
реализации

поддержки

основной

научно-теоретической,
педагогических

образовательной

методической

работников
программы,

по

и

вопросам

использования

инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
–

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и

повышения

уровня

квалификации

педагогических

работников,

их

методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;

–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

–

выявления, развития и использования потенциальных возможностей

педагогических работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

среднего общего образования МБОУ СОШ №3 НГО строится по схеме:
–

должность;

–

должностные обязанности;

–

количество

работников

в

образовательной

организации

(требуется/имеется);
–

уровень работников образовательной организации: требования к уровню

квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
требованиями

профессионального

стандарта

«Педагог

(педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность

деятельности

педагогических

работников

может

оцениваться по схеме:
–

критерии оценки;

–

содержание критерия;

–

показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ СОШ №3 НГО на основе

планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии

со

спецификой

основной

образовательной

программы

образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
568

творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований.
При

оценке

качества

деятельности

педагогических

работников

учитываются:
–

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и

их родителями (законными представителями);
–

использование учителями современных педагогических технологий, в

том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–

участие в методической и научной работе;

–

распространение передового педагогического опыта;

–

повышение уровня профессионального мастерства;

–

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся;
–

руководство проектной деятельностью обучающихся;

–

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
III.5.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Учет

специфики

возрастного

психофизического

развития

обучающихся
Обеспечение

преемственности

должно

осуществляться

с

учетом

возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
психологического

работы
и

должны

эмоционального

предусматривать
здоровья

обучающихся

мониторинг
с

целью

сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
569

определения

индивидуальной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности обучающихся, педагогических

и административных

работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию

психологической

представителей)

обучающихся.

компетентности
Работа

с

родителей

родителями

(законных
(законными

представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-педагогические

консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных

мероприятий.

Психологическая

компетентность

родителей

(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое
психологических

просвещение

занятиях,

обучающихся

тренингах,

осуществляется

интегрированных

на

уроках,

консультациях, дистанционно.
Вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений в МБОУ СОШ
№3 НГО
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
570

поддержку

–

психолого-педагогическую

поддержку

участников

олимпиадного

движения;
–

обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МБОУ СОШ №3 НГО является

психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное

место

в

психолого-педагогическом

сопровождении

педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются

установлению

психологически

грамотной

системы

взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По

вопросам

совершенствования

организации

образовательных

отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.

571

Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет

собой

интегративное единство

целей, задач, принципов,

структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
–

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.5.3. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы среднего общего образования
МБОУ СОШ №3 НГО осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования опирается на
исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.

572

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

основного общего образования учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных

образовательных

услуг.

Обеспечение

государственных

гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного

общего

образования

в

общеобразовательном

учреждении

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования

определяются

по

каждому

виду

и

направленности

образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
573

обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
осуществления
обучающихся),

законодательством

особенностей

организации

и

образовательной деятельности (для различных категорий
за

исключением

образовательной

деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными учреждениями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет
за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
574

бюджет

–

общеобразовательное

учреждение)

и

общеобразовательного

учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания и
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
СОШ № 3 НГО.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным

графиком

внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств
575

на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5)

разрабатывает

общеобразовательным

финансовый
учреждением

механизм
и

взаимодействия

организациями

между

дополнительного

образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
III.5.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ СОШ №3 НГО обеспечивают
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
–

санитарно-эпидемиологических

требований

образовательной

деятельности;
–

требований к санитарно-бытовым условиям;

–

строительных норм и правил;

–

требований пожарной и электробезопасности;

–

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников

МБОУ СОШ № 3 НГО ;
–

требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной

сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения МБОУ СОШ № 3 НГО;
–

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных

сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
МБОУ СОШ № 3 НГО;
576

3) архитектурную доступность.
Созданные в школе материально-технические условия обеспечивают
возможность

достижения

обучающимися

установленных

требований

к

результатам освоения настоящей образовательной программы. Позволяют
обеспечить

соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

образовательной

деятельности (требования к водоснабжению, канализированию, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.). Условия так же позволяют обеспечить
соблюдение

социально-бытовых

норм

(оборудование

рабочего

места,

учительской, и т.п.), а также пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда. Созданные в школе условия позволяют обеспечить возможность
для доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры МБОУ СОШ № 3 НГО .
МБОУ СОШ № 3 НГО размещено на самостоятельном благоустроенном
земельном участке, в двухэтажном кирпичном здании, здании культурного
наследия, построенном в 1936 году. На земельном участке выделены три зоны:
физкультурно-спортивная, хозяйственная, игровая. Школа рассчитана на 300
мест в одну смену. Территория школы ограждена забором. По периметру
территории установлено видеонаблюдение. Въезды и входы на территорию
школы имеют твердое покрытие. По периметру здания предусмотрено
наружное электрическое освещение. Здание подключено к городским
инженерным сетям (холодному водоснабжению, канализации, отоплению).
Учебные
дидактическими

кабинеты
и

оснащены

техническими

необходимым
средствами

оборудованием,

обучения,

учебно-

вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей образовательных программ,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для
ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), химические реактивы, носители цифровой информации, материалы
для технологической обработки и конструирования. Кабинеты, мастерские и
577

спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями СанПин
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях», требованиями
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
В 2021 году Школа стала участником федеральной программы
«Цифровая

образовательная

среда»

в

рамках

национального

проекта

«Образование» и получила следующее оборудование 28 ноутбуков и 1 МФУ.
https://cloud.mail.ru/public/DeAy/DM9KF8urc
В школе оборудовано 18 учебных кабинетов.
Оборудование данных учебных кабинетов включает:
1. Рабочее место преподавателя:
1.1. Компьютер (стационарный персональный компьютер, моноблок, или
ноутбук) с предустановленным системным и прикладным программным
обеспечением общего назначения, доступом к локальным сетевым ресурсам и
ресурсам сети Интернет.
1.2. Видеопроекционное оборудование.
1.3. Интерактивная доска или проекционный экран.
1.4. Мебель (стол, стул)
2. Рабочие места для обучающихся из расчета численности класса 25-30
человек или группы (столы ученические, стулья).
3. Учебное оборудование в соответствии с назначением кабинета.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплин в соответствии с назначением
кабинета.
Спортивный зал площадью 173 кв.м. имеет специальное половое
покрытие, которое позволяет заниматься всеми видами спорта, входящими в
образовательные

программы.

Проветривание

осуществляется

путем

открывания окон. Спортивный инвентарь, находящийся в зале укреплен,
578

дополнительный инвентарь хранится в инвентарной комнате площадью 10,6
кв.м. Имеется тренерская площадью 22.9 кв.м. При спортзале имеется две
раздевалки (13,2кв.м и 17,6 кв.м) с отдельными входами.
Столовая расположена на первом этаже школы. В состав помещений
входят: два обеденных зала (49,4 кв.м и 32 кв.м). кухня (61,8 кв.м), которая
включает в себя горячий, мясной, овощной отделы, раздаточную, кладовую для
сыпучих продуктов, моечную столовой и кухонной посуды. Обеденные залы
оборудованы 6-местными столами и стульями на 80 посадочных мест. Перед
залом установлены

раковины для мытья рук. Все технологическое и

холодильное оборудование находится в рабочем состоянии. Обучающиеся
школы обеспечены горячим питанием (завтраки, обеды).
Медицинский кабинет расположен на первом этаже, кабинет не
аккредитован. В состав входят смежные кабинеты: медицинский (29,7 кв.м) и
процедурный (17.5 кв.м). Оборудование: весы, ростомер, медицинский столик2, холодильник, кушетка-1; таблица определения остроты зрения, динамометр;
спирометр; пантограф; тонометр; носилки; шины, ширма, шкафы канцелярские,
шкаф для медикаментов, письменный стол-2. Для обеззараживания воздуха
имеется бактерицидный облучатель. Установлены 2 раковины для мытья рук с
подводкой горячей и холодной воды.
Актовый зал расположен на первом этаже, имеет площадь 101,1 кв.м,
оборудован

на

70

посадочных

мест,

имеет

акустическую

систему,

двухканальную радиосистему, вокальную радиосистему, инструментальную
радиосистему, 2 фортепиано, в том числе электрическое.
Для обеспечения безопасности пребывания детей и сотрудников в школе
смонтирована

и

исправно

функционирует

автоматическая

пожарная

сигнализация, система оповещения людей о пожаре, «тревожная» кнопка,
видеонаблюдение. Средства огнетушения и электробезопасности имеются в
достаточном количестве, в соответствии с требованиями систематически
проверяются.

Имеется

система

контроля
579

и

управления

доступом,

круглосуточная

охрана

ЧОП.

Материально-техническая

база

школы

соответствует целям и задачам образовательной организации. Состояние
материально-технической базы и состояние здания школы соответствует
санитарным нормам и нормам пожарной безопасности.
В 2022 году в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование» для повышения качества образования, в
том числе за счет обновления учебных помещений, приобретения современных
средств обучения и воспитания на базе

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3
Невьянского городского округа
научной

и

технологической

создан Центр образования естественнонаправленностей

«Точка

роста».

Центр

представляет собой совокупность учебных помещений для реализации
основных и дополнительных общеобразовательных программ, в которых
размещены

средства

обучения

и

воспитания

естественно­научной

и

технологической направленностей (цифровые лаборатории по физике, химии и
биологии, ноутбуки, МФУ, оборудование для изучения основ робототехники,
механики, мехатроники, освоения основ программирования) для проведения
лабораторных и практических занятий естественно-научной и технологической
направленностей.
Материально-техническая база школы соответствует целям и задачам
образовательной организации. Состояние материально-технической базы и
состояние здания школы соответствует санитарным нормам и нормам
пожарной безопасности.
III.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС) МБОУ СОШ № 3 НГО, включающей:
580

- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
-

прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная

среда

МБОУ

СОШ

№3

НГО

обеспечивает:
-

информационно-методическую

деятельности;

581

поддержку

образовательной

-

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

и

групповой

обеспечения;
-

проектирование

и

организацию

индивидуальной

деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений

(обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
-

дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система

условий

реализации

ООП

образовательной

организации

базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

582

–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования;
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям

и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений

и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
–

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
реализации

результатом

основной

выполнения

образовательной

требований

программы

к

условиям

образовательной

организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

позволяющей

формировать

успешную,

интеллектуально развитую, творческую личность, способную

свободно

адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают

организационную

структуру

образовательной

организации,

взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
МБОУ СОШ №3 НГО.
583

Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения

возникающих

противоречий

и

конфликтов

между

государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения или иного локального акта
введения о введении в образовательной организации
Август 2020
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
Август 2019
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий, Август 2020
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего
общего образования основной образовательной До июня 2020
программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 3 НГО
5. Утверждение основной образовательной
Август 2020
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в

584

соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной

Август 2020

деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Март 2020

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного
графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
положения об организации домашней
работы обучающихся;
положения о
формах
получения образования.
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

585

До июня 2020

Сентябрь –
октябрь 2020

Март 2020

До июня 2020

До сентября
2021

III. Организационное
обеспечение введения ФГОС 1. Обеспечение координации взаимодействия
среднего общего образования участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

До июня 2020

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных

До июня 2020

представителей) для проектирования учебного До июня 2020
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
обеспечение введения ФГОС 1. Анализ кадрового обеспечения введения и
среднего общего образования реализации ФГОС СОО

Январь 2020

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-

Сентябрь 2019

методических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

Сентябрь 2019

V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения ФГОС
организации информационных материалов о
среднего общего образования
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

Сентябрь 2019
В течение
2019-2020
учебного года

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и В течение
внесения
возможных дополнений в
2019-2020
содержание ООП образовательной
учебного года
организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета
образовательной организации
586

1. Анализ материально-технического
VI. Материальнообеспечения реализации ФГОС СОО
техническое
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

Январь 2020

До июня 2020

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий

До июня 2020

реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия

До июня 2020

информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности

До июня 2020

библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным

До июня 2020

образовательным ресурсам
(ЭОР),
До июня 2020
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

III.7. Контроль за состоянием системы условий.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО МБОУ
СОШ №3 НГО

проводится путем мониторинга с целью эффективного

управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов
в реализации психолого-педагогических условий (ресурсов) образовательной
организации. Работа по ФГОС СОО требует дополнить перечень традиционных
587

контрольных действий организацией мониторинга за сформированностью
условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения ООП ООО, увидеть отклонения от запланированных результатов,
оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП ООО и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые характеристики
мониторинга представлены в таблице:

588

Критерий

Индикатор

Периодичность

Ответственный

Кадровый потенциал Наличие педагогов,
способных реализовать
ООП ООО

На начало и конец Заместитель
учебного
директора
года

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

На начало
учебного года,
далее ежемесячно

Заместители
директора

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты

Директор,
главный
бухгалтер

Не реже 2-раз в
месяц

Ответственный
за
ведение
школьного сайта

В соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля

Директор
школы, Совет
школы

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям, наличие
динамического
расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные
формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство;
календарный учебный
график;
состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием

Финансовые условия Выполнение
нормативных
государственных
требований
Информационно Обоснованное и
техническое
эффективное
обеспечение
использование
образовательной
информационно деятельности
образовательной среды.
Регулярное обновление
школьного сайта
Правовое
Наличие локальных
обеспечение
нормативно-правовых
актов, их доступность и
исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений

589

Материальнотехническое
обеспечение

Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализации ООП ООО

Оценка состояния Заместители
директора,
учебных
комиссии по
кабинетов
приемке
январь;
учебных
Оценка
кабинетов
готовности
школы.
учебных
кабинетов
август

Учебнометодическое
обеспечение

Обоснование
использования перечня
учебников и учебных
пособий для реализации
ООП ООО; наличие и
оптимальность учебных и
дидактических
материалов, их
востребованность
учащимися в ходе
самостоятельной
деятельности

Заказ
учебниковфевраль,
обеспеченность
учебниками –
август.

590

Перечень
дидактического
материала на
начало учебного
года в
программах
учебных
предметов, курсов
учебного плана и
Плана внеурочной
деятельности.

Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
Школьных
методических
объединений,
рабочие группы.