МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
НЕВЬЯНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
от 30.08.2019 г.
Протокол № 7

УТВЕРЖДЕНО
приказом от 30.08.2019 г. №218/Д

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)

НЕВЬЯНСК
2019

Содержание
Пояснительная записка к программе.....................................................................4
Структурные элементы программы:……………………………………………14
1. Целевой раздел......................................................................................................14
1.1.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы (АООП)..............................................................15
1.2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП......58
2. Содержательный раздел.....................................................................................59
2.1. Программа формирования базовых учебных действий (БУД)........................60
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области……………………………………………………………….60
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………..65
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………66
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………67
2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………………67
3. Организационный раздел………………………………………………………68
3.1.Учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие
области, внеурочную деятельность обучающихся с легкой умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………….68
3.2.Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы МБОУ СОШ №3 НГО в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………….70
Приложения к программе:
Приложение № 1.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП МБОУ СОШ №3 НГО……………………………………………78
Приложение № 2. Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
МБОУ СОШ №3 НГО………………………………………………………………85
Приложение № 3. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области МБОУ СОШ №3 НГО (Учебные
программы)…………………………………………………………………………102
Приложение № 4.1, 4.2 Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ №3 НГО……………………………………………189
Приложение № 5. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни МБОУ СОШ №3 НГО…………………………….287
Приложение № 6. Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №3 НГО…314
Приложение № 7. Программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3 НГО 327
Приложение № 8. Учебный план, включающий предметные и коррекционноразвивающие области, внеурочную деятельность обучающихся с легкой
2

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №3
НГО…………………………………………………………………………………337
Приложение № 9. Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования МБОУ СОШ №3 НГО в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)………………………………………………344

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана для реализации на базе МБОУ СОШ №3 НГО.
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной
основной общеобразовательной программы (АООП) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются:
1.
Конституция Российской Федерации;
2.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ № 1599 от 19.12.2014;
4.
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г.
5.
Конвенция ООН о правах инвалидов, региональных,
национальных и этнокультурных потребностей народов РФ, принятая 20
ноября 1989 г.
6.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
8.
Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях на учебный год;
9.
Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об
утверждении
учебных
планов
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
10.
Примерные
основные
образовательные
программы,
рекомендованные к использованию Министерством образования и науки
Российской Федерации;
11.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
12.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
13.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
4

образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» СанПиН 2.4.2.3286-15, утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26;
14.
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите
прав ребенка» (с последующими изменениями и дополнениями);
15.
Постановление Правительства Свердловской области от
16.10.2013
№ 1232-ПП «Об утверждении Порядка организации общего образования
детей, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов на дому
компенсации затрат родителей (законных представителей) детей-инвалидов на
эти цели»;
16.
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 Невьянского
городского округа
17.
Локальные акты образовательной организации.
Основная цель - осуществление образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам, в том числе по
адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ
Задачи деятельности, обеспечивающие достижение указанной цели в
части образовательной деятельности по АООП, делятся на организационные и
содержательные. Организационные задачи, в свою очередь, делятся на те,
которые соответствуют этапу самостоятельной разработки АООП
образовательного учреждения, и этапу организации реализации АООП.
Содержательные задачи определяют конкретные области образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и указывают на особые условия, которые необходимо
учитывать в работе с названной группой обучающихся.
Организационные задачи:
1.
Определение содержания и организация образовательной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2.
Разработка АООП на основе ФГОС ООУО (ИН) с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.
Определение требований к условиям реализации АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе на основе индивидуального учебного плана.
4.
Определение требований к результатам освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
5

5.
Разработка нормативов финансового обеспечения реализации
АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе на основе индивидуального учебного плана, и
нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в
сфере образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
6.
Проведение текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
7.
Осуществление внутреннего мониторинга качества образования в
МБОУ СОШ №3 НГО
Содержательные задачи:
1.
Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое.
2.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе их социального и эмоционального благополучия.
3.
Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
4.
Формирование основ учебной деятельности (умение принимать,
сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач,
планировать свою деятельность, контролировать её процесс, доводить его до
конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками).
5.
Создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта отношений в сфере образования.
6.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и
организационных форм получения образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей.
7.
Формирование социокультурной и образовательной среды с
учетом общих и специфических образовательных потребностей обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Используемые сокращения
В настоящей программе используются следующие сокращения:
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа;
6

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт;
ИПР – индивидуальная программа реабилитации инвалида;
БУД – базовые учебные действия;
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия;
МБОУ СОШ №3 НГО - муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №3 Невьянского городского
округа;
ОУ – образовательное учреждение.
Ключевая лексика документа: АООП, ФГОС, БУД, обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); группы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
особые образовательные потребности; вариативность содержания АООП;
Первый вариант АООП; образовательный маршрут; личностные и предметные
результаты освоения АООП; родители (законные представители); структура
АООП; обязательные предметные области; коррекционно-развивающая
область; коррекционные курсы; учебные предметы; планируемые результаты
освоения АООП; целевой, содержательный и организационный разделы
АООП, социальные (жизненные) компетенции.
Наряду с целью и задачами в деятельности образовательного учреждения
следует выделить цели реализации АООП в соотнесении с результатами её
освоения.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цели конкретизированы в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ УО к
результатам освоения АООП для обучающихся этой группы (первый вариант),
то есть в соответствии с требованиями к их личностным и предметным
результатам.
1.
Овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
социальными
(жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих овладение доступными видами деятельности,
опытом социального взаимодействия.
2.
Сформированность у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) мотивации к обучению и
познанию.
3.
Достижение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов на минимальном
либо достаточном уровнях овладения этими результатами.
Принципы и подходы к формированию АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
При разработке АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соблюдается основной
7

принцип: соответствия требований к структуре и содержанию названной
АООП с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают:
• равные возможности получения качественного образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности,
языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья,
психофизиологических и других особенностей;
• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• государственные гарантии качества образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации АООП и результатам их
освоения;
• максимальное расширение доступа обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
к
образованию,
отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;
• вариативность содержания АООП, возможность её формирования с
учётом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• духовно-нравственное развитие обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирование основ их
гражданской идентичности как основного направления развития
гражданского общества;
• демократизация системы образования и деятельности организаций, в
том числе через развитие форм государственно-общественного управления,
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных
достижений
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), использование различных форм
организации
образовательной
деятельности,
развитие
культуры
образовательной среды;
• разработка критериальной оценки результатов освоения АООП,
деятельности педагогических работников, функционирования системы
образования, создания условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП, в том числе условий для индивидуального развития
всех обучающихся.
В соответствии с принципом соотнесения требований ФГОС и АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в основу построения и реализации названной АООП положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
предполагает:
• признание обучения как процесса организации речевой,
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с
8

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося
основным средством достижения цели образования;
• признание того, что развитие личности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от
характера организации доступной им деятельности, в первую очередь,
учебной;
• развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
• разработку содержания и технологий образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент ФГОС, где общекультурное и личностное развитие обучающегося
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
составляет цель и основной результат общего образования;
• реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего развитие
• способностей каждого обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
• разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Общая характеристика АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ №3 НГО обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения АООП в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ОВЗ УО по первому варианту.
Адаптированная основная общеобразовательная программа разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического
9

развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и их социальную адаптацию.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Соотношения частей
в АООП - 70% и 30% соответственно.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) содержит в себе три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Сроки освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 8-16 лет.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с точки
зрения их образовательных возможностей и потребностей
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получают образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального
развития, которые возникают вследствие органического поражения головного
мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до
трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью
выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной
недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания
школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой
неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией
умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной
отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью
обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые
выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения,
нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной
отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно,
искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это
10

оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в
процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной
оказывается уже первая ступень познания - ощущения и восприятие.
Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят
к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в
окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это
проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного
материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных
звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно
отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем
процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные
логические операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов
по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное и словесно- логическое) в большей степени
нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности
возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных
фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, не критичностью, ригидностью
(плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не
поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они
лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не
11

столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы детей с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением
объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением,
направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости
и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для
обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться
на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под
влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью свойственна не дифференцированность, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности.
У обучающихся с умственной отсталостью отмечаются недостатки в
развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами,
что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные
виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом
общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как
средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить,
что речь детей с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей
регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция
оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и
выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых детей проявляются и
в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
12

эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие дети предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие не посильности предъявляемых требований у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности
волевой сферы ребенка с умственной отсталостью оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в
учебной деятельности, поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению
без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя
ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы детей целеполаганию, планированию
и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории детей в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
Педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основана на особых
образовательных потребностях, характерных для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) без исключения.
К таковым относятся следующие потребности:
• раннее получение специальной помощи средствами образования;

13

• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
• научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
• удлинение сроков получения образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений;
• специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учётом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к
обучению и социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предъявляет требования к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы образования. Согласно этим требованиям
АООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Согласно требованиям к структуре Целевой раздел должен включать в
себя:
• пояснительную записку,
• планируемые результаты освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
14

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Вместе с тем, исходя из требований к разделам АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
отмеченными в отношении первого варианта АООП, пояснительная записка
не предусматривается, так как общее назначение, цели и задачи отмечены в
пояснительной записке к АООП в целом. Поэтому нижеприведенный раздел
будет состоять из планируемых результатов освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и системы
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП названной
группы обучающихся.
1.1.
Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП
указанной группой обучающихся;
•
являются основой для разработки АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью МБОУ СОШ №3 НГО;
•
являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адекватно отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области),
соответствуют
возрастным
возможностям
и
особым
образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены
личностными и предметными результатами.
Личностные результаты освоения АООП включают:
• индивидуально-личностные качества,
• жизненные и социальные компетенции обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ценностные
установки.

15

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Обязательные предметные области:
•
«Язык и речевая практика» (Русский язык, Чтение (литературное
чтение), Речевая практика);
•
«Математика» (Математика и информатика);
•
«Естествознание» (Мир природы и человека, Природоведение,
Биология, География);
•
«Человек и общество» (Основы социальной жизни, Мир истории,
История Отечества, Этика, Обществоведение);
•
«Искусство» (Музыка, Рисование);
•
«Технология» (Ручной труд, Профильный труд);
•
«Физическая культура» (Адаптивная физическая культура).
Коррекционно-развивающая область:
•
коррекционные курсы «Ритмика»,
•
«Коррекционные
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
предусматривает:
•
учебные занятия для факультативного изучения отдельных
учебных предметов;
•
углубленное
изучение
отдельных
учебных
предметов
обязательной части;
•
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся;
•
учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) жизненными и социальными компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
16

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни и рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
Язык и речевая практика.
Русский язык.
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения
коммуникации в различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Чтение (Литературное чтение).
17

1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
3) представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах,
принятых в нем;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и
познавательных задач;
2) расширение представлений об окружающей действительности и
развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон
речи и связной речи;
3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях
общения; 4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание
основных правил культуры речевого общения.
Математика:
Математика и информатика:
1) элементарные математические представления о количестве, форме,
величине предметов; пространственные и временные представления;
2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки
наглядного представления числовых данных и процессов, записи и
выполнения несложных алгоритмов;
4) способность применения математических знаний для решения учебнопознавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных
задач;
5) оперирование математическим содержанием на уровне словеснологического мышления с использованием математической речи;
6) элементарные умения пользования компьютером.
Естествознание
Мир природы и человека
1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения
наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям
живой и неживой природы;
2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы и умение их устанавливать;
3) владение доступными способами изучения природных явлений,
процессов и некоторых социальных объектов.
Природоведение
18

1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей природной среде;
2) использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для
решения практико-ориентированных задач;
3)
развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром природы.
География
1) представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
2) умения и навыки использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
3) элементарная картографическая грамотность, умение использовать
географическую карту для получения географической информации в целях
решения жизненных задач.
Биология
1) начальные представления о единстве растительного и животного
миров, мира человека;
2) практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за
ними (комнатными и на пришкольном участке); животными, которых можно
содержать дома и в школьном уголке природы;
3) знания о строении тела человека; формирование элементарных
навыков, способствующих укреплению здоровья человека.
Человек и общество
Основы социальной жизни
1) навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства,
необходимые в повседневной жизни;
2) знание названий, назначения и особенностей функционирования
организаций, учреждений и предприятий социальной направленности;
3) умения обращаться в различные организации и учреждения
социальной направленности для решения практических жизненно важных
задач.
Мир истории
1) знание и понимание некоторых исторических терминов;
2) элементарные представления об истории развития предметного мира
(мира вещей);
3) элементарные представления об истории развития человеческого
общества.
История Отечества
1) первоначальные представления об историческом прошлом и
настоящем России;
19

2) умение получать историческую информацию из разных источников и
использовать ее для решения различных задач.
Обществоведение
1) понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни
человека и общества;
2) формирование обществоведческих представлений и понятий,
отражающих особенности изучаемого материала;
3) умение изучать и систематизировать информацию из различных
источников; 4) расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления заданий, учебных и жизненных ситуаций, документальных
материалов.
Этика
1) первоначальные этические представления;
2) определение собственного отношения к некоторым поступкам людей;
их элементарная оценка.
Искусство
Музыка
1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические
суждения;
2) элементарный опыт музыкальной деятельности.
Рисование
1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о
произведениях искусства;
2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками,
используемыми в разных видах рисования;
3) практические умения самовыражения средствами рисования.
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры);
2) первоначальные представления о значении физической культуры для
физического развития, повышения работоспособности;
3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и
доступными видами спорта;
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических
нагрузок.
Технологии
Ручной труд
1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки
в зависимости от их свойств;
20

2) владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
3) сформированность организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
4)
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Профильный труд
1) владение умениями на уровне квалификационных требований к
определенной профессии, применение сформированных умений для решения
учебных и практических задач;
2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности
и продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации
заданий;
3) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении
заданий;
4) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и
жизненных ситуациях.
АООП выделяет два уровня овладения предметными результатами:
- минимальный - является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью;
- достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах IV класс
Таблица 1
№
Учебная
Уровни освоения предметных результатов
дисциплина
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
1 Русский язык
• различение гласных и
• различение звуков и
согласных звуков и букв;
букв;
• ударных и безударных
• характеристика гласных
согласных звуков;
и согласных звуков с
опорой на образец и
• оппозиционных
опорную схему;
согласных по звонкостиглухости, твердости• списывание рукописного
мягкости;
и печатного текста целыми
словами с
• деление слов на слоги
орфографическим
для переноса;
проговариванием;
• списывание по слогам
• запись под диктовку
и целыми словами с
текста, включающего слова
рукописного и печатного
с изученными
текста с
орфограммами (30-35 слов);
21

орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку
слов и коротких
предложений (2-4 слова)
с изученными
орфограммами;
• обозначение мягкости
и твердости согласных
звуков на письме
гласными буквами и
буквой Ь (после
предварительной
отработки);
• дифференциация и
подбор слов,
обозначающих предметы,
действия, признаки;
• составление
предложений,
восстановление в них
нарушенного порядка
слов с ориентацией на
серию сюжетных
картинок;
• выделение из текста
предложений на
заданную тему; участие в
обсуждении темы текста
и выбора заголовка к
нему.

• дифференциация и
подбор слов различных
категорий по вопросу и
грамматическому значению
(название предметов,
действий и
признаков
предметов);
• составление и
распространение
предложений, установление
связи между словами с
помощью учителя,
постановка знаков
препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный и
восклицательный знак);
• деление текста на
предложения;
• выделение темы текста
(о чём идет речь), выбор
одного заголовка из
нескольких, подходящего
по смыслу;
• самостоятельная запись
3-4 предложений из
составленного текста после
его анализа.

22

2

Чтение

• осознанное и
правильное чтение текст
вслух по слогам и целыми
словами;
• пересказ содержания
прочитанного текста по
вопросам;
• участие в
коллективной работе по
оценке поступков героев
и событий;
выразительное чтение
наизусть 5-7 коротких
стихотворений.

3

Речевая
практика

• формулировка просьб и
желаний с
использованием
этикетных слов и
выражений;
• участие в ролевых
играх в соответствии с

• чтение текста после
предварительного анализа
вслух целыми словами
(сложные по семантике и
структуре слова — по
слогам) с
соблюдением
пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом
речи;
• ответы на вопросы
учителя по прочитанному
тексту;
• определение основной
мысли текста после
предварительного его
анализа;
• чтение текста молча с
выполнением заданий
учителя;
• определение главных
действующих лиц
произведения;
• элементарная
оценка
их поступков;
• чтение диалогов по
ролям с использованием
некоторых средств устной
выразительности (после
предварительного разбора);
• пересказ текста по
частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план
или иллюстрацию;
• выразительное чтение
наизусть 7-8
стихотворений.
• понимание содержания
небольших по объему
сказок, рассказов и
стихотворений;
• ответы на вопросы;
• понимание содержания
детских радио- и
23

•

•

•
•

4

Математика

речевыми
возможностями;
восприятие на слух
сказок и рассказов;
ответы на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой
на иллюстративный
материал;
выразительное
произнесение чисто
говорок, коротких
стихотворений с
опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на
темы, близкие личному
опыту ребенка;
ответы на вопросы
учителя по
содержанию
прослушанных и/или
просмотренных радиои телепередач.

• знание числового ряда
1—100 в прямом
порядке;
• откладывание любых
чисел в пределах 100, с
использованием
счетного материала;
• знание названий
компонентов
сложения, вычитания,
умножения, деления;
• понимание смысла
арифметических
действий сложения и
вычитания, умножения
и деления (на равные
части);

•

•
•

•

•

•
•

•

•

телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных
средств интонации с
опорой на образец речи
учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в
диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих
просьб и желаний;
выполнение речевых
действий (приветствия,
прощания, извинения и т.
п.), используя
соответствующие
этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном
составлении рассказа или
сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с
опорой на картинный или
картинно- символический
план.
знание числового ряда
1—100 в прямом и
обратном порядке;
счет, присчитыванием,
отсчитыванием по
единице и равными
числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых
чисел в пределах 100 с
использованием
счетного материала;
знание названия
компонентов сложения,
вычитания, умножения,
деления, понимание
смысла арифметических
24

• знание таблицы
умножения
однозначных чисел до
5;
• понимание связи
таблиц умножения и
деления, пользование
таблицами умножения
на печатной основе
для нахождения
произведения и
частного; знание
порядка действий в
примерах в два
арифметических
действия; знание и
применение
переместительного
свойства сложения и
умножения;
• выполнение устных и
письменных действий
сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
• знание единиц
измерения (меры)
стоимости, длины,
массы, времени и их
соотношения;
• различение чисел,
полученных при счете
и измерении, запись
числа, полученного
при измерении двумя
мерами;
• пользование
календарем для
установления порядка
месяцев в году,
количества суток в
месяцах;
• определение времени
по часам (одним
способом);

•
•

•

•

действий сложения и
вычитания, умножения и
деления (на равные
части и по содержанию);
различение двух видов
деления на уровне
практических действий;
знание способов чтения
и записи каждого вида
деления;
знание таблицы
умножения всех
однозначных чисел и
числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0,
на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на
10;понимание связи
таблиц умножения и
деления, пользование
таблицами умножения
на печатной основе для
нахождения
произведения и
частного; знание
порядка действий в
примерах в два
арифметических
действия; знание и
применение
переместительного
свойство сложения и
умножения; выполнение
устных и письменных
действий сложения и
вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер)
измерения стоимости,
длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел,
полученных при счете и
измерении, запись чисел,
25

• решение, составление,
иллюстрирование
изученных простых
арифметических задач;
• решение составных
арифметических задач
в два действия (с
помощью учителя);
• различение замкнутых,
незамкнутых кривых,
ломаных линий;
вычисление длины
ломаной;
• узнавание, называние,
моделирование
взаимного положения
двух прямых, кривых
линий, фигур;
нахождение точки
пересечения
без
вычерчивания;
• знание названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге
(с помощью учителя);
• различение
окружности и круга,
вычерчивание
окружности разных
радиусов.
• знать числовой ряд 1—
100 в прямом порядке;
• понимать смысл
арифметических
действий сложения и
вычитания, умножения
и деления (на равные
части).

•

•
•

•
•
•

полученных при
измерении двумя мерами
(с полным набором
знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев
в году, номеров месяцев
от начала года; умение
пользоваться календарем
для установления
порядка месяцев в году;
знание количества суток
в месяцах;
определение времени по
часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
решение, составление,
иллюстрирование всех
изученных простых
арифметических задач;
краткая запись,
моделирование
содержания, решение
составных
арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых,
незамкнутых кривых,
ломаных линий;
вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного положения
двух прямых и кривых
линий, многоугольников,
окружностей;
нахождение точки
пересечения; знание
названий элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата) с помощью
26

• знать названия
компонентов
сложения, вычитания,
умножения, деления;
• знать таблицу
умножения
однозначных чисел до
5;
• понимать связь таблиц
умножения и деления;
• знать
переместительное
свойство сложения и
умножения;
• знать порядок
действий в примерах в
два арифметических
действия;
• знать единицы (меры)
измерения стоимости,
длины, массы,
времени, стоимости и
их соотношения;
• называть порядок
месяцев в году, номера
месяцев от начала
года;

•

•
•

•

•

•
•
•

•

чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге;
вычерчивание
окружности разных
радиусов, различение
окружности и круга.
знать числовой ряд 1—
100 в прямом и обратном
порядке;
усвоить смысл
арифметических
действий сложения и
вычитания, умножения и
деления (на равные
части и по содержанию),
различие двух видов
деления на уровне
практических действий,
способы чтения и записи
каждого вида деления;
знать названия
компонентов сложения,
вычитания, умножения,
деления;
знать таблицы
умножения всех
однозначных чисел и
числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0,
на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц
умножения и деления;
знать переместительное
свойство сложения и
умножения;
знать порядок действий
в примерах в 2-3
арифметических
действия;
знать единицы (меры)

27

5

Мир природы и
человека

• представления о
назначении объектов
изучения;
• узнавание и называние
изученных объектов на
иллюстрациях,
фотографиях;
• отнесение изученных
объектов к
определенным
группам (видородовые понятия);
• называние сходных
объектов, отнесенных
к одной и той же
изучаемой группе;
• представления об
элементарных
правилах безопасного
поведения в природе и
обществе;
• знание требований к
режиму дня
школьника и
понимание
необходимости его
выполнения;
• знание основных
правил личной
гигиены и выполнение
их в повседневной
жизни;
• ухаживание за
комнатными
растениями;
кормление зимующих
птиц;
• составление
повествовательного
или описательного
рассказа из 3-5
предложений об
изученных объектах по

• представления о
взаимосвязях между
изученными объектами,
их месте в окружающем
мире;
• узнавание и называние
изученных объектов в
натуральном виде в
естественных условиях;
• отнесение изученных
объектов к
определенным группам с
учетом различных
оснований для
классификации;
• развернутая
характеристика своего
отношения к изученным
объектам; знание
отличительных
существенных признаков
групп объектов; знание
правил гигиены органов
чувств;
• знание некоторых
правила безопасного
поведения в природе и
обществе с учетом
возрастных
особенностей;
• готовность к
использованию
полученных знаний при
решении учебных,
учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
• ответы на вопросы и
постановка вопросов по
содержанию изученного,
проявление желания
рассказать о предмете
изучения или
наблюдения,
28

предложенному
плану;
• адекватное
взаимодействие с
изученными
объектами
окружающего мира в
учебных ситуациях;
• адекватно поведение в
классе, в школе, на
улице в условиях
реальной или
смоделированной
учителем ситуации

•

•

•

•

6

Физическая
культура

• представления о
физической культуре
как средстве
укрепления здоровья,
физического развития
и физической
подготовки человека;
• выполнение
комплексов утренней

•

заинтересовавшем
объекте;
выполнение задания без
текущего контроля
учителя (при наличии
предваряющего и
итогового контроля),
оценка своей работы и
одноклассников,
проявление к ней
ценностного отношения,
понимание замечаний,
адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в
организации совместной
деятельности и
ситуативном общении с
детьми; адекватное
взаимодействие с
объектами окружающего
мира;
соблюдение
элементарных
санитарногигиенических норм;
выполнение доступных
природоохранительных
действий; готовность к
использованию
сформированных умений
при решении учебных,
учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в
объеме программы.
практическое освоение
элементов гимнастики,
легкой атлетики,
лыжной подготовки,
спортивных и
подвижных игр и других
видов физической
культуры;
29

•

•

•

•

•

гимнастики под
руководством учителя;
знание основных
правил поведения на
уроках физической
культуры и осознанное
их применение;
выполнение
несложных
упражнений по
словесной инструкции
при выполнении
строевых команд;
представления о
двигательных
действиях; знание
основных строевых
команд; подсчёт при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном
темпе с различными
исходными
положениями;
взаимодействие со
сверстниками в
организации и
проведении
подвижных игр,
элементов
соревнований; участие
в подвижных играх и
эстафетах под
руководством учителя;
знание правил
бережного обращения
с инвентарём и
оборудованием,
соблюдение
требований техники
безопасности в
процессе участия в
физкультурно-

• самостоятельное
выполнение комплексов
утренней гимнастики;
владение комплексами
упражнений для
формирования
правильной осанки и
развития мышц
туловища;
• участие в
оздоровительных
занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
• выполнение основных
двигательных действий в
соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
• подача и выполнение
строевых команд,
ведение подсчёта при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
• совместное участие со
сверстниками в
подвижных играх и
эстафетах; оказание
посильной помощь и
поддержки сверстникам
в процессе участия в
подвижных играх и
соревнованиях;
• знание спортивных
традиций своего народа
и других народов; знание
способов использования
различного спортивного
инвентаря в основных
видах двигательной
активности и их
применение в
практической
деятельности;
30

спортивных
мероприятиях.

7

Ручной труд

• знание правил
организации рабочего
места и умение
самостоятельно его
организовать в
зависимости от
характера
выполняемой работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы и
приспособления на
рабочем столе,
сохранять порядок на
рабочем месте); знание
видов трудовых работ;
• знание названий и
некоторых свойств
поделочных
материалов,
используемых на
уроках ручного труда;
знание и соблюдение
правил их хранения,

• знание правил и техники
выполнения
двигательных действий,
применение усвоенных
правил при выполнении
двигательных действий
под руководством
учителя;
• знание и применение
правил бережного
обращения с инвентарём
и оборудованием в
повседневной жизни;
• соблюдение требований
техники безопасности в
процессе участия в
физкультурноспортивных
мероприятиях.
• знание правил
рациональной
организации труда,
включающих
упорядоченность
действий и
самодисциплину;
• знание об исторической,
культурной и
эстетической ценности
вещей; знание видов
художественных
ремесел;
• нахождение
необходимой
информации в
материалах учебника,
рабочей тетради;
• знание и использование
правил безопасной
работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение санитарногигиенических
31

•

•

•

•

•

•

санитарногигиенических
требований при работе
с ними;
знание названий
инструментов,
необходимых на
уроках ручного труда,
их устройства, правил
техники безопасной
работы с колющими и
режущими
инструментами;
знание приемов
работы (разметки
деталей, выделения
детали из заготовки,
формообразования,
соединения деталей,
отделки изделия),
используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта,
подлежащего
изготовлению,
выделение и
называние его
признаков и свойств;
определение способов
соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;
составление
стандартного плана
работы по пунктам;
владение некоторыми
технологическими
приемами ручной
обработки материалов;
использование в
работе доступных

•

•

•

•

•

требований при
выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор
материалов по их
физическим,
декоративнохудожественным и
конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и
доступных
технологических
приемов ручной
обработки в зависимости
от свойств материалов и
поставленных целей;
экономное расходование
материалов;
использование в работе с
разнообразной
наглядности:
составление плана
работы над изделием с
опорой на предметнооперационные и
графические планы,
распознавание трудового
простейших технических
рисунков, схем,
чертежей, их чтение и
выполнение действий в
соответствии с ними в
процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и
корректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий
(красиво, некрасиво,
32

•

8

Изобразительное
искусство 5
класс

•

•

•

•

материалов (глиной и
пластилином;
природными
материалами; бумагой
и картоном; нитками и
тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора);
выполнение
несложного ремонта
одежды.
знание названий
художественных
материалов,
инструментов и
приспособлений;
их свойств,
назначения, правил
хранения, обращения и
санитарногигиенических
требований при работе
с ними;
знание элементарных
правил композиции,
цветоведения,
передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование
материалами для
рисования,
аппликации, лепки;
знание названий
предметов,

•

•

•

•

•

•

•

аккуратно, похоже на
образец);
установление причинноследственных связей
между выполняемыми
действиями и их
результатами;
выполнение
общественных
поручений по уборке
класса/мастерской после
уроков обучения.
знание названий жанров
изобразительного
искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий
некоторых народных и
национальных
промыслов (Дымково,
Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание основных
особенностей некоторых
материалов,
используемых в
рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка»,
«контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
знание правил
цветоведения, светотени,
перспективы;
построения орнамента,
стилизации формы
предмета и др.;
33

•

•

•

•

•

подлежащих
рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий
некоторых народных и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки: Дымково,
Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
организация рабочего
места в зависимости от
характера
выполняемой работы;
следование при
выполнении работы
инструкциям учителя;
рациональная
организация своей
изобразительной
деятельности;
планирование работы;
осуществление
текущего и
заключительного
контроля
выполняемых
практических
действий и
корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми
приемами лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и
аппликации
(вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу,
с натуры, по памяти,
представлению,
воображению

• знание видов
аппликации (предметная,
сюжетная,
декоративная); знание
способов лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
• нахождение
необходимой для
выполнения работы
информации в
материалах учебника,
рабочей тетради;
• следование при
выполнении работы
инструкциям учителя
или инструкциям,
представленным в
других информационных
источниках;
• оценка результатов
собственной
изобразительной
деятельности и
одноклассников
(красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на
образец);
• использование
разнообразных
технологических
способов выполнения
аппликации;
• применение разных
способов лепки;
• рисование с натуры и по
памяти после
предварительных
наблюдений, передача
всех признаков и свойств
изображаемого объекта;
рисование по
воображению;
34

•

•

•

9

Музыка 5 класс

•

•

предметов несложной
формы и конструкции;
передача в рисунке
содержания
несложных
произведений в
соответствии с темой;
применение приемов
работы карандашом,
гуашью, акварельными
красками с целью
передачи фактуры
предмета;
ориентировка в
пространстве листа;
размещение
изображения одного
или группы предметов
в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная передача
цвета изображаемого
объекта, определение
насыщенности цвета,
получение смешанных
цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и
различение в книжных
иллюстрациях и
репродукциях
изображенных
предметов и действий.
определение характера
и содержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
представления о
некоторых

• различение и передача в
рисунке эмоционального
состояния и своего
отношения к природе,
человеку, семье и
обществу;
• различение
произведений живописи,
графики, скульптуры,
архитектуры и
декоративноприкладного
искусства;различение
жанров
изобразительного
искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

• самостоятельное
исполнение разученных
детских песен; знание
динамических оттенков
(форте-громко, пианотихо);
• представления о
народных музыкальных
инструментах и их
35

•

•

•

•

•

музыкальных
инструментах и их
звучании (труба, баян,
гитара);
пение с
инструментальным
сопровождением и без
него (с помощью
педагога);
выразительное,
слаженное и
достаточно
эмоциональное
исполнение
выученных песен с
простейшими
элементами
динамических
оттенков;
правильное
формирование при
пении гласных звуков
и отчетливое
произнесение
согласных звуков в
конце и в середине
слов; правильная
передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
различение
вступления, запева,
припева, проигрыша,
окончания песни;
различение песни,
танца, марша;
передача
ритмического рисунка
попевок (хлопками, на
металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных по
содержанию и
характеру

звучании (домра,
мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь,
трещотка и др.);
• представления об
особенностях
мелодического
голосоведения (плавно,
отрывисто,
скачкообразно);
• пение хором с
выполнением
требований
художественного
исполнения; ясное и
четкое произнесение
слов в песнях
подвижного характера;
исполнение выученных
песен без музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
• различение
разнообразных по
характеру и звучанию
песен, маршей, танцев;

36

музыкальных
произведений
(веселые, грустные и
спокойные);
• владение
элементарными
представлениями о
нотной грамоте.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения IX
класс
Таблица 2
№ Учебная
Уровни освоения предметных результатов
дисциплин
Минимальный
Достаточный
а
уровень
уровень
1
Русский
• знание отличительных
• знание значимых
язык
грамматических
частей слова и их
признаков основных
дифференцировка по
частей слова;
существенным
признакам;
• разбор слова с опорой
на представленный
• разбор слова по
образец, схему,
составу с
вопросы учителя;
использованием
опорных схем;
• образование слов с
образование слов с
новым значением с
новым значением,
опорой на образец;
относящихся к
представления о
разным частям речи, с
грамматических
использованием
разрядах слов;
приставок и
различение изученных
суффиксов с опорой
частей речи по
на схему;
вопросу и значению;
• дифференцировка
использование на
слов, относящихся к
письме
различным частям
орфографических
речи по
правил после
существенным
предварительного
признакам;
разбора текста на
основе готового или
• определение
коллективного
некоторых
составленного
грамматических
алгоритма;
признаков изученных
частей
37

• составление
различных
конструкций
предложений с опорой
на представленный
образец;
• установление
смысловых связей в
словосочетании по
образцу, вопросам
учителя;
• нахождение главных и
второстепенных
членов предложения
без деления на виды (с
помощью учителя);
• нахождение в тексте
однородных членов
предложения;
различение
предложений, разных
по интонации;
• нахождение в тексте
предложений,
различных по цели
высказывания (с
помощью учителя);
• участие в обсуждении
фактического
материала
высказывания,
необходимого для
раскрытия его темы и
основной мысли;
• выбор одного
заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме
текста;
• оформление
изученных видов
деловых бумаг с
опорой на

•

•

•

•

(существительного,
прилагательного,
глагола) речи по
опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение
орфографической
трудности в слове и
решение
орографической
задачи (под
руководством
учителя);пользование
орфографическим
словарем для
уточнения написания
слова;
составление простых
распространенных и
сложных
предложений по
схеме, опорным
словам, на
предложенную тему и
т. д.;
установление
смысловых связей в
несложных по
содержанию и
структуре
предложениях (не
более 4-5 слов) по
вопросам учителя,
опорной схеме;
нахождение главных
и второстепенных
членов предложения с
использованием
опорных схем;
составление
предложений с
однородными
членами с опорой на
образец;
38

представленный
образец;
• письмо небольших по
объему изложений
повествовательного
текста и
повествовательного
текста с элементами
описания (50-55 слов)
после
предварительного
обсуждения
(отработки) всех
компонентов текста;
• составление и письмо
небольших по объему
сочинений (до 50
слов)
повествовательного
характера (с
элементами описания)
на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным словам и
предложенному плану
после
предварительной
отработки содержания
и языкового
оформления.

• составление
предложений, разных
по интонации с
опорой на образец;
различение
предложений (с
помощью учителя)
различных по цели
высказывания;
• отбор фактического
материала,
необходимого для
раскрытия темы
текста;
• отбор фактического
материала,
необходимого для
раскрытия основной
мысли текста (с
помощью учителя);
• выбор одного
заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих
теме и основной
мысли текста;
оформление всех
видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений
повествовательных
текстов и текстов с
элементами описания
и рассуждения после
предварительного
разбора (до 70 слов);
• письмо сочиненийповествований с
элементами описания
после
предварительного
коллективного
разбора темы,
39

2

Чтение

• правильное,
осознанное чтение в
темпе, приближенном
к темпу устной речи,
доступных по
содержанию текстов
(после
предварительной
подготовки);
• определение темы
произведения (под
руководством
учителя);
• ответы на вопросы
учителя по
фактическому
содержанию
произведения своими
словами;
• участие в
коллективном
составлении словеснологического плана
прочитанного и
разобранного под
руководством учителя
текста;
• пересказ текста по
частям на основе
коллективно
составленного плана
(с помощью учителя);
• выбор заголовка к
пунктам плана из
нескольких
предложенных;
установление
последовательности

•

•

•

•

•

основной мысли,
структуры
высказывания и
выбора необходимых
языковых средств (5560слов).
правильное,
осознанное и беглое
чтение вслух, с
соблюдением
некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы
учителя своими
словами и словами
автора (выборочное
чтение);
определение темы
художественного
произведения;
определение
основной мысли
произведения (с
помощью учителя);
самостоятельное
деление на части
несложного по
структуре и
содержанию текста;
формулировка
заголовков пунктов
плана (с помощью
учителя); различение
главных и
второстепенных
героев произведения с
элементарным
обоснованием;
определение
собственного
отношения к
поступкам героев
(героя);
40

•

•

•
•

3

Математик
а

событий в
произведении;
определение главных
героев текста;
составление
элементарной
характеристики героя
на основе
предложенного плана
и по вопросам
учителя;
нахождение в тексте
незнакомых слов и
выражений,
объяснение их
значения с помощью
учителя;
заучивание
стихотворений
наизусть (7-9);
самостоятельное
чтение небольших по
объему и несложных
по содержанию
произведений для
внеклассного чтения,
выполнение
посильных заданий.

• знание числового ряда
чисел в пределах
100 000;
• чтение, запись и
сравнение целых
чисел в пределах 100
000;
• знание таблицы
сложения
однозначных чисел;
• знание табличных
случаев умножения и
получаемых из них
случаев деления;

• сравнение
собственного
отношения и
отношения автора к
поступкам героев с
использованием
примеров из текста (с
помощью учителя);
• пересказ текста по
коллективно
составленному плану;
• нахождение в тексте
непонятных слов и
выражений,
объяснение их
значения и смысла с
опорой на контекст;
• ориентировка в круге
доступного чтения;
• выбор интересующей
литературы (с
помощью взрослого);
• самостоятельное
чтение
художественной
литературы;
• знание наизусть 10-12
стихотворений и 1
прозаического
отрывка.
• знание числового
ряда чисел в пределах
1 000 000; чтение,
запись и сравнение
чисел в пределах 1
000 000; знание
таблицы сложения
однозначных чисел, в
том числе с
переходом через
десяток;
• знание табличных
случаев умножения и
получаемых из них
41

• письменное
выполнение
арифметических
действий с числами в
пределах 100 000
(сложение, вычитание,
умножение и деление
на однозначное число)
с использованием
таблиц умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора
(легкие случаи);
• знание обыкновенных
и десятичных дробей;
их получение, запись,
чтение;
• выполнение
арифметических
действий (сложение,
вычитание,
умножение и деление
на однозначное число)
с десятичными
дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
• знание названий,
обозначения,
соотношения крупных
и мелких единиц
измерения стоимости,
длины, массы,
времени;
• выполнение действий
с числами,
полученными при
измерении величин;

•

•

•

•

случаев деления;
знание названий,
обозначений,
соотношения крупных
и мелких единиц
измерения стоимости,
длины, массы,
времени, площади,
объема;
устное выполнение
арифметических
действий с целыми
числами,
полученными при
счете и при
измерении, в
пределах 100
(простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических
действий с
многозначными
числами и числами,
полученными при
измерении, в
пределах 1 000 000;
знание обыкновенных
и десятичных дробей,
их получение, запись,
чтение; выполнение
арифметических
действий с
десятичными
дробями;
нахождение одной
или нескольких долей
(процентов) от числа,
числа по одной его
доли (проценту);
выполнение
арифметических
действий с целыми
42

• нахождение доли
величины и величины
по значению её доли
(половина, треть,
четверть, пятая,
десятая часть);
• решение простых
арифметических задач
и составных задач в 2
действия;
• распознавание,
различение и
называние
геометрических фигур
и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
• построение с
помощью линейки,
чертежного угольника,
циркуля, транспортира
линий, углов,
многоугольников,
окружностей в разном
положении на
плоскости;

числами до 1 000 000
и десятичными
дробями с
использованием
микрокалькулятора и
проверкой
вычислений путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
• решение простых
задач в соответствии с
программой,
составных задач в 2-3
арифметических
действия;
распознавание,
различение и
называние
геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед,
пирамида, призма,
цилиндр, конус);
• знание свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда
(куба); построение с
помощью линейки,
чертежного
угольника, циркуля,
транспортира линий,
углов,
многоугольников,
43

•

•

4

Природове
дение
5-6 класс

• узнавание и называние
изученных объектов
на иллюстрациях,
фотографиях;
• представления о
назначении изученных
объектов, их роли в
окружающем мире;
• отнесение изученных
объектов к
определенным
группам (осина лиственное дерево
леса);
• называние сходных
объектов, отнесенных
к одной и той же
изучаемой группе
(полезные
ископаемые);
• соблюдение режима
дня, правил личной
гигиены и здорового
образа жизни,
понимание их

•

•

•

•

окружностей в разном
положении на
плоскости, в том
числе симметричных
относительно оси,
центра симметрии;
применение
математических
знаний для решения
профессиональных
трудовых задач;
представления о
персональном
компьютере как
техническом
средстве, его
основных устройствах
и их назначении;
узнавание и
называние изученных
объектов в
натуральном виде в
естественных
условиях;
знание способов
получения
необходимой
информации об
изучаемых объектах
по заданию педагога;
представления о
взаимосвязях между
изученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных
объектов к
определенным
группам с учетом
различных оснований
для классификации
(клевер —
травянистое
дикорастущее
44

значение в жизни
человека;
• соблюдение
элементарных правил
безопасного
поведения в природе и
обществе (под
контролем взрослого);
• выполнение
несложных заданий
под контролем
учителя;
• адекватная оценка
своей работы,
проявление к ней
ценностного
отношения,
понимание оценки
педагога.

•
•
•

•

•
•
•

•

растение; растение
луга;
кормовое растение;
медонос;
растение, цветущее
летом);
называние сходных
по определенным
признакам объектов
из тех, которые были
изучены на уроках,
известны из других
источников;
объяснение своего
решения;
выделение
существенных
признаков групп
объектов; знание и
соблюдение правил
безопасного
поведения в природе
и обществе, правил
здорового образа
жизни;
участие в беседе;
обсуждение
изученного;
проявление желания
рассказать о предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания
без текущего
контроля учителя
(при наличии
предваряющего и
итогового контроля),
осмысленная оценка
своей работы и
работы
одноклассников,
45

•

•

5

Биология

• представления об
объектах и явлениях
неживой и живой
природы, организма
человека;
• знание особенностей
внешнего вида
изученных растений и
животных, узнавание
и различение
изученных объектов в
окружающем мире,
моделях,
фотографиях,
рисунках;
• знание общих
признаков изученных
групп растений и
животных, правил
поведения в природе,
техники безопасности,

•

•

•

•

проявление к ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий
по соблюдению
санитарногигиенических норм в
отношении
изученных объектов и
явлений;
выполнение
доступных возрасту
природоохранительны
х действий;
осуществление
деятельности по
уходу за комнатными
и культурными
растениями.;
представления об
объектах неживой и
живой природы,
организме человека;
осознание основных
взаимосвязей между
природными
компонентами,
природой и
человеком, органами
и системами органов
у человека;
установление
взаимосвязи между
средой обитания и
внешним видом
объекта (единство
формы и функции);
знание признаков
сходства и различия
между группами
46

здорового образа
жизни в объеме
программы;
• выполнение совместно
с учителем
практических работ,
предусмотренных
программой;
• описание
особенностей
состояния своего
организма; знание
названий
специализации врачей;
• применение
полученных знаний и
сформированных
умений в бытовых
ситуациях (уход за
растениями,
животными в доме,
измерение
температуры тела,
правила первой
доврачебной помощи).

•

•

•

•

•

растений и животных;
выполнение
классификаций на
основе выделения
общих признаков;
узнавание изученных
природных объектов
по внешнему виду
(натуральные
объекты, муляжи,
слайды, рисунки,
схемы);
знание названий,
элементарных
функций и
расположения
основных органов в
организме человека;
знание способов
самонаблюдения,
описание
особенностей своего
состояния,
самочувствия, знание
основных показателей
своего организма
(группа крови,
состояние зрения,
слуха, норму
температуры тела,
кровяного давления);
знание правил
здорового образа
жизни и безопасного
поведения,
использование их для
объяснения новых
ситуаций;
выполнение
практических работ
самостоятельно или
при предварительной
(ориентировочной)
помощи педагога
47

•

6

География

• представления об
особенностях
природы, жизни,
культуры и
хозяйственной
деятельности людей,
экологических
проблемах России,
разных материков и
отдельных стран;
• владение приемами
элементарного чтения
географической карты:
декодирование
условных знаков
карты; определение
направлений на карте;
определение
расстояний по карте
при помощи
масштаба; умение
описывать
географический
объект по карте;
• выделение, описание и
объяснение
существенных
признаков
географических
объектов и явлений;

•

•

•

•

(измерение
температуры тела,
оказание доврачебной
помощи при вывихах,
порезах,
кровотечении,
ожогах);
владение
сформированными
знаниями и умениями
в учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых ситуациях
применение
элементарных
практических умений
и приемов работы с
географической
картой для получения
географической
информации;
ведение наблюдений
за объектами,
процессами и
явлениями
географической
среды, оценка их
изменения в
результате природных
и антропогенных
воздействий;
нахождение в
различных
источниках и анализ
географической
информации;
применение приборов
и инструментов для
определения
количественных и
качественных
характеристик
компонентов
природы;
48

7

Основы
социально
й жизни

• сравнение
географических
объектов, фактов,
явлений, событий по
заданным критериям;
• использование
географических
знаний в
повседневной жизни
для объяснения
явлений и процессов,
адаптации к условиям
территории
проживания,
соблюдения мер
безопасности в
случаях стихийных
бедствий и
техногенных
катастроф.
• представления о
разных группах
продуктов питания;
знание отдельных
видов продуктов
питания, относящихся
к различным группам;
понимание их
значения для
здорового образа
жизни человека;
• приготовление
несложных видов
блюд под
руководством учителя;
представления о
санитарногигиенических
требованиях к
процессу
приготовления пищи;
соблюдение
требований техники

• называние и показ на
иллюстрациях
изученных
культурных и
исторических
памятников своей
области.

• знание способов
хранения и
переработки
продуктов питания;
составление
ежедневного меню из
предложенных
продуктов питания;
самостоятельное
приготовление
несложных знакомых
блюд;
самостоятельное
совершение покупок
товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил
личной гигиены по
уходу за полостью
рта, волосами, кожей
рук и т.д.;
• соблюдение правила
поведения в доме и
общественных
49

•

•

•

•

•
•

безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных
видов одежды и обуви,
некоторых правил
ухода за ними;
соблюдение
усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной
гигиены и их
выполнение под
руководством
взрослого;
знание названий
предприятий бытового
обслуживания и их
назначения; решение
типовых практических
задач под
руководством
педагога посредством
обращения в
предприятия бытового
обслуживания;
знание названий
торговых организаций,
их видов и
назначения;
совершение покупок
различных товаров
под руководством
взрослого;
первоначальные
представления о
статьях семейного
бюджета;
представления о
различных видах
средств связи;
знание и соблюдение
правил поведения в
общественных местах
(магазинах,

•

•

•

•

•

местах;
представления о
морально-этических
нормах поведения;
некоторые навыки
ведения домашнего
хозяйства (уборка
дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в
различные
медицинские
учреждения (под
руководством
взрослого);
пользование
различными
средствами связи для
решения
практических
житейских задач;
знание основных
статей семейного
бюджета;
коллективный расчет
расходов и доходов
семейного бюджета;
составление
различных видов
деловых бумаг под
руководством учителя
с целью обращения в
различные
организации
социального
назначения;

50

•

8

История
Отечества

•

•

•

•

транспорте, музеях,
медицинских
учреждениях);
знание названий
организаций
социальной
направленности и их
назначения;
знание некоторых дат
важнейших событий
отечественной
истории; знание
некоторых основных
фактов исторических
событий, явлений,
процессов;
знание имен
некоторых наиболее
известных
исторических
деятелей (князей,
царей, политиков,
полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения
основных терминовпонятий; установление
по датам
последовательности и
длительности
исторических
событий, пользование
«Лентой времени»;
описание предметов,
событий,
исторических героев с
опорой на
наглядность,
составление рассказов
о них по вопросам
учителя;
нахождение и показ на
исторической карте

• знание
хронологических
рамок ключевых
процессов, дат
важнейших событий
отечественной
истории;
• знание некоторых
основных
исторических фактов,
событий, явлений,
процессов; их
причины, участников,
результаты и
значение; составление
рассказов об
исторических
событиях,
формулировка
выводов об их
значении; знание мест
совершения основных
исторических
событий; знание имен
известных
исторических
деятелей (князей,
царей, политиков,
полководцев, ученых,
деятелей культуры) и
составление
элементарной
характеристики
исторических героев;
• формирование
первоначальных
51

основных изучаемых
объектов и событий;
• объяснение значения
основных
исторических понятий
с помощью учителя.

•

•

•

9

Физическа
я культура

• знания о физической
культуре как системе
разнообразных форм
занятий физическими
упражнениями по
укреплению здоровья;
• демонстрация
правильной осанки;
видов стилизованной
ходьбы под музыку;
комплексов

•

•

представлений о
взаимосвязи и
последовательности
важнейших
исторических
событий;
понимание «легенды»
исторической карты и
«чтение»
исторической карты с
опорой на ее
«легенду»;
знание основных
терминов понятий и
их определений;
соотнесение года с
веком, установление
последовательности и
длительности
исторических
событий;
сравнение, анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в
одном или нескольких
источниках;
установление и
раскрытие причинноследственных связей
между историческими
событиями и
явлениями.
представление о
состоянии и
организации
физической культуры
и спорта в России, в
том числе о
Параолимпийских
играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение
общеразвивающих и
52

•

•

•

•

•

корригирующих
упражнений на
контроль ощущений (в
постановке головы,
плеч, позвоночного
столба), осанки в
движении, положений
тела и его частей (в
положении стоя);
комплексов
упражнений для
укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния
физических
упражнений на
физическое развитие и
развитие физических
качеств человека;
планирование занятий
физическими
упражнениями в
режиме дня (под
руководством
учителя);
выбор (под
руководством
учителя) спортивной
одежды и обуви в
зависимости от
погодных условий и
времени года;
знания об основных
физических качествах
человека: сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
координация;
демонстрация
жизненно важных
способов
передвижения
человека (ходьба, бег,

корригирующих
упражнений без
предметов:
упражнения на
осанку, на контроль
осанки в движении,
положений тела и его
частей стоя, сидя,
лёжа; комплексы
упражнений для
укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых
действий в шеренге и
колонне; знание
видов лыжного
спорта, демонстрация
техники лыжных
ходов; знание
температурных норм
для занятий;
планирование занятий
физическими
упражнениями в
режиме дня,
организация отдыха и
досуга с
использованием
средств физической
культуры; знание и
измерение
индивидуальных
показателей
физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых
команд, ведение
подсчёта при
выполнении
общеразвивающих
упражнений (под
руководством
учителя); выполнение
акробатических и
53

•

•

•

•

•

•

прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах,
плавание);
определение
индивидуальных
показателей
физического развития
(длина и масса тела)
(под руководством
учителя);
выполнение
технических действий
из базовых видов
спорта, применение их
в игровой и учебной
деятельности;
выполнение
акробатических и
гимнастических
комбинаций из числа
усвоенных (под
руководством
учителя);
участие со
сверстниками в
подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со
сверстниками по
правилам проведения
подвижных игр и
соревнований;
представления об
особенностях
физической культуры
разных народов, связи
физической культуры
с природными,
географическими
особенностями,
традициями и
обычаями народа;
оказание посильной
помощи сверстникам

гимнастических
комбинаций на
доступном
техническом уровне;
участие в подвижных
играх со
сверстниками,
осуществление их
объективного
судейства;
взаимодействие со
сверстниками по
правилам проведения
подвижных игр и
соревнований; знание
особенностей
физической культуры
разных народов, связи
физической культуры
с природными,
географическими
особенностями,
традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и
уважительное
объяснение ошибок
при выполнении
заданий и
предложение
способов их
устранения;
объяснение правил,
техники выполнения
двигательных
действий, анализ и
нахождение ошибок
(с помощью учителя);
ведение подсчета при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
использование
разметки спортивной
54

при выполнении
учебных заданий;
• применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств на уроке
физической культуры.

10

Профильн
ый
труд

• знание названий
некоторых
материалов; изделий,
которые из них
изготавливаются и
применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
• представления об
основных свойствах
используемых
материалов; знание
правил хранения
материалов;
санитарногигиенических
требований при работе
с производственными
материалами; отбор (с
помощью учителя)
материалов и
инструментов,
необходимых для
работы; представления
о принципах действия,
общем устройстве

площадки при
выполнении
физических
упражнений;пользова
ние спортивным
инвентарем и
тренажерным
оборудованием;
правильная
ориентировка в
пространстве
спортивного зала и на
стадионе; правильное
размещение
спортивных снарядов
при организации и
проведении
подвижных и
спортивных игр.
• определение (с
помощью учителя)
возможностей
различных
материалов, их
целенаправленный
выбор (с помощью
учителя) в
соответствии с
физическими,
декоративнохудожественными и
конструктивными
свойствам в
зависимости от задач
предметнопрактической
деятельности;
• экономное
расходование
материалов;
• планирование (с
помощью учителя)
предстоящей
практической работы;
55

машины и ее
основных частей (на
примере изучения
любой современной
машины:
металлорежущего
станка, швейной
машины, ткацкого
станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о
правилах безопасной
работы с
инструментами и
оборудованием,
санитарногигиенических
требованиях при
выполнении работы;
владение базовыми
умениями, лежащими
в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов (шитье,
литье, пиление,
строгание и т.
д.);чтение (с помощью
учителя)
технологической
карты, используемой в
процессе изготовления
изделия;
представления о
разных видах
профильного труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные, малярные,
переплетнокартонажные работы,
ремонт и производств
обуви,

знание оптимальных
и доступных
технологических
приемов ручной и
машинной обработки
материалов в
зависимости от
свойств материалов и
поставленных целей;
• осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий и
корректировка хода
практической работы;
• понимание
общественной
значимости своего
труда, своих
достижений в области
трудовой
деятельности.

56

сельскохозяйственный
труд, автодело,
цветоводство и др.);
понимание значения и
ценности труда;
понимание красоты
труда и его
результатов;
заботливое и бережное
отношение к
общественному
достоянию и родной
природе; понимание
значимости
организации
школьного рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения
к результатам
собственной и чужой
творческой
деятельности
(«нравится»/«не
нравится»);
организация (под
руководством
учителя) совместной
работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения в
процессе выполнения
трудовых заданий
порядка и
аккуратности;
выслушивание
предложений и
мнений товарищей,
адекватное
реагирование на них;
комментирование и
57

оценка в
доброжелательной
форме достижения
товарищей,
высказывание своих
предложений и
пожеланий;
• проявление
заинтересованного
отношения к
деятельности своих
товарищей и
результатам их
работы;
• выполнение
общественных
поручений по уборке
мастерской после
уроков трудового
обучения;
• посильное участие в
благоустройстве и
озеленении
территорий; охране
природы и
окружающей среды.
1.2.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
должна ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
Требования к предметным и личностным результатам обучающихся,
освоивших АООП по Первому варианту (обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), полностью соответствуют
требованиям ФГОС ОВЗ УО.
Описание результатов овладения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП имеет интегративный
характер и включает в себя:
• требования к оценке овладения социальными компетенциями
(личностные результаты);
58

• требования к оценке степени самостоятельности использования
предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных задач
(предметные результаты).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
должна:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и развития их жизненной компетенции;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования.
Результаты освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые
достижения на момент завершения образования.
Итоговая аттестация осуществляется образовательным учреждением
«Кировградская школа-интернат» по завершению реализации АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в форме двух испытаний:
• первое предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
• второе – направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Вариант системы оценки достижения планируемых результатов
освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), разработанный в МБОУ СОШ №3 НГО
представлен в ПРИЛОЖЕНИИ № 1.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и включает программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов, о которых шла речь выше в целевом
разделе (пункт 1.1, данной АООП).
В целом содержательный раздел включает следующие программы:
• программу формирования базовых учебных действий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного (нравственного) развития,
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
59

• программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий (БУД).
Программа формирования базовых учебных действий должна
обеспечивать:
• связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
• решение
задач
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
Результативность овладения базовыми учебными действиями у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на завершающем этапе обучения.
Программа формирования базовых учебных действий, разработанная
МБОУ СОШ №3 НГО в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приведена в ПРИЛОЖЕНИИ
№ 2.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области разрабатываются на основе:
• требований к личностным и предметным результатам освоения АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
• программы формирования базовых учебных действий у обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы учебных предметов, коррекционных курсов имеют
следующую структуру:
1)
пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2)
общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса
с учетом особенностей его освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3)
описание места учебного предмета в учебном плане;
4)
личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета, коррекционного курса;
5)
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6)
тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
7)
описание
материально-технического
обеспечения
образовательной деятельности.
Обязательные предметные области учебного плана АООП обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Язык
60

и речевая практика», «Математика», «Естествознание», «Человек и
общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Коррекционно-развивающая область представлена обязательными
коррекционными
курсами:
«Ритмика»,
«Коррекционные
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение
определяется МБОУ СОШ №3 НГО, исходя из психофизических
особенностей
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программы
реабилитации и/или абилитации (ИПРА) ребенка-инвалида.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе этнокультурные;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию
недостатков в их психическом и (или) физическом развитии.
При разработке содержательной части учебного предмета и
коррекционно-развивающего курса необходимо учитывать основные задачи
реализации содержания предметных и коррекционно-развивающих областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение (Литературное чтение),
Речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма
в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений
о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения
знаний. Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного
чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
61

Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
Предметная область «Математика».
Учебные предметы: Математика (Математика и информатика).
Основные задачи реализации содержания:
Математика. Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни. Формирование начальных представлений о
компьютерной грамотности.
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение,
Биология, География.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем
мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой.
Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и
неживой природе и взаимосвязях, существующих между ними. Применение
полученных знаний в повседневной жизни. Развитие активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы.
Биология. Формирование элементарных научных представлений о
компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных,
организма человека и его здоровье. Практическое применение биологических
знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за некоторыми (например,
комнатными) растениями и домашними животными, ухода за своим
организмом; использование полученных знаний для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем.
География. Усвоение элементарных знаний по физической и
экономической
географии
России.
Формирование
элементарных
представлений о географии материков и океанов. Расширение географических
представлений о родном крае.
62

Предметная область «Человек и общество».
Учебные предметы: Основы социальной жизни, Мир истории, История
Отечества, Этика, Обществоведение.
Основные задачи реализации содержания:
Основы социальной жизни. Развитие навыков самообслуживания,
самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем
окружении и возможности более широкой жизненной ориентации,
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Усвоение морально-этических
норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях.
Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и
государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его
соматического, физического и психического здоровья, формировании
правильного уклада семейных отношений.
Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических
представлений. Установление простейших взаимосвязей между историческим
временем и изменениями, происходящими в предметном мире (мире вещей);
жизни отдельного человека и общества.
История Отечества. Формирование представлений о наиболее значимых
исторических событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и
героических делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о
примерах служения своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Этика. Практическое освоение социальных ритуалов и форм
продуктивного социального взаимодействия, в том числе трудового.
Обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств,
намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в
различных жизненных ситуациях.
Обществоведение. Формирование первоначальных представлений о
правах и обязанностях гражданина; основных законах нашей страны.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Музыка. Рисование.
Основные задачи реализации содержания:
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров.
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной
деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие
художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»;
понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном
творчестве.
Предметная область «Технология».
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд.
Основные задачи реализации содержания:
63

Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда,
общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в
разных жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение
навыков самостоятельной работы и в коллективе, воспитание чувства
товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура (Адаптивная физическая
культура). Основные задачи реализации содержания:
Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и
сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных
качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения следить
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно
их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой
атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция
недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и
свойств личности.
Коррекционно-развивающая область.
Обязательные коррекционные курсы: «Ритмика», «Коррекционные
занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением
или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
64

Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
Программы
отдельных
предметов,
коррекционных
курсов,
разработанные образовательным учреждением МБОУ СОШ №3 НГО в рамках
АООП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представлены в ПРИЛОЖЕНИИ № 3.
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа
духовно-нравственного
(нравственного)
развития
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями (далее Программа) направлена на обеспечение духовнонравственного (нравственного) развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе МБОУ СОШ №3 НГО семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна обеспечивать:
• создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осваивать и на практике использовать полученные знания;
• формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития имеет
следующую структуру:
1) цель;
2) задачи;
3) основные направления работы;
4) перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями));
5) формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития МБОУ СОШ№3 НГО в
рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 4.1,4.2
65

2.4.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
• пробуждение у обучающихся желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• формирование потребности обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни имеет следующую структуру:
1)
цели;
2)
задачи;
3)
планируемые результаты;
4)
основные направления;
5)
перечень организационных форм.
Реализация программы должна осуществляться в единстве урочной
(через содержание учебных предметов «Чтение», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Биология», «География», «Основы социальной жизни»),
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
66

работе общеобразовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни МБОУ СОШ№3 НГО в рамках АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 5
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных недостатками в их психическом и физическом развитии;
2)
осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
• механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области
сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других
организаций с целью реализации программы коррекционной работы;
• перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование названной
группы обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
• корректировку коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №3 НГО в рамках АООП
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 6.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности включает направления развития
личности. Программа предполагает следующие направления:
• спортивно-оздоровительное;
• нравственное;
• социальное;
• общекультурное
67

Программа реализуется в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные
(трудовые) практики и т.д..
Программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3 НГО в рамках
АООП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 7.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Организационный раздел включает:
• учебный план, включающий предметные и коррекционноразвивающие области, внеурочную деятельность;
• систему специальных условий реализации АООП обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1.
Учебный план, включающий предметные и коррекционноразвивающие области, внеурочную деятельность обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план является основным организационным механизмом
реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру обязательных
предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам
обучения).
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) может включать как один, так и несколько
учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет
МБОУ СОШ №3 НГО.
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения
государственного языка Российской Федерации, то есть АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализуется на русском языке.
Учебный план включает предметные области, соответствующие Первому
варианту АООП, то есть для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Обязательные предметные области
учебного плана, включающие конкретные учебные предметы: «Язык и речевая
68

практика» (русский язык, чтение (литературное чтение), речевая практика);
«Математика» (математика и информатика); «Естествознание» (мир природы
и человека, природоведение, биология, география); «Человек и общество»
(основы социальной жизни, мир истории, история Отечества, этика,
обществоведение); «Искусство» (музыка, рисование); «Технология» (ручной
труд, профильный труд); «Физическая культура» (физическая культура
(адаптивная физическая культура)).
Количество учебных занятий по предметным областям для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9
учебных лет составляет не более 8 377 часов.
Обязательным элементом структуры учебного плана является
«Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание
коррекционных курсов в соответствии с требованиями ФГОС. Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Ритмика», «Коррекционные
занятия (логопедические и психокоррекционные)».
На реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов
в неделю от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность.
Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционноразвивающей области учебного плана для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составляет за 9 учебных лет
не более 1 830 часов.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение
самостоятельно определяется МБОУ СОШ №3 НГО исходя из особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций
ПМПК и (или) ИПР (ИПРА).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе этнокультурные (например, «История и культура родного края»,
«Занимательная математика», и др.;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию
недостатков в их психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС, например, таких,
69

как: «Основы безопасности жизнедеятельности», «Домоводство», «Деловое и
творческое письмо» и др..
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не
более 3 050 часов.
Варианты учебного плана, МБОУ СОШ №3 НГО в рамках АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), приведены в ПРИЛОЖЕНИИ № 8.
3.2.
Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы МБОУ СОШ №3 НГО в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система условий реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана
образовательным учреждением «Кировградская школа-интернат» на основе
соответствующих требований ФГОС и обеспечивает достижение
планируемых (возможных) результатов освоения АООП обучающимися
названной группы.
Система условий учитывает особенности образовательной организации и
её взаимодействие с социальными партнерами.
В целом система условий реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материальнотехнических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
• контроль за состоянием системы условий реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья названной группы обучающихся.

70

Образовательное учреждение создает условия для реализации АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП ;
• выявления и развития способностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе, с использованием возможностей организаций
дополнительного образования;
• учета образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
и
специфических - для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП,
проектировании и развитии социальной среды МБОУ СОШ №3 НГО, а также
в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), поддержке родителей (законных представителей) в
воспитании указанной группы обучающихся, охране и укреплении их
здоровья;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
родителей
(законных
представителей),
спецификой
деятельности
образовательной организации, и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
• использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе
информационных;
• обновления содержания АООП, а также методик и технологий их
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов и потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
их
родителей
(законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
• эффективного управления МБОУ СОШ №3 НГО с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
71

Характеристика определяющих условий реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Кадровые условия
1. В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) участвуют руководящие,
педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который
должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах, с
учетом образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). При необходимости в
процессе реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможно временное или
постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие медицинские работники, имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
2. В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут также участвовать
иные работники МБОУ СОШ №3 НГО в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку указанной АООП.
3. МБОУ СОШ №3 НГО обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
4. МБОУ СОШ №3 НГО имеет право использования условий, созданных
в системе образования, обеспечивающих возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), использования инновационного опыта
других организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Таким образом, при реализации АООП по Первому варианту для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) кадровое обеспечение образовательного учреждения,
реализующего
АООП,
предполагает
междисциплинарный
состав
специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники),
компетентных в понимании особых образовательных потребностей
72

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных обеспечить систематическую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную поддержку.
В процессе реализации АООП в рамках сетевого взаимодействия при
необходимости организуются консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание
образовательного учреждения (педиатр, психиатр, невролог, офтальмолог,
ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках
сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение
обучающихся.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
ФГОС.
В целом финансовые условия реализации АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивают:
1) государственные гарантии прав обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) возможность МБОУ СОШ №3 НГО исполнять требования ФГОС;
3) реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
и отражают:
4) структуру и объём расходов, необходимых для реализации АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
73

прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС следующими
параметрами:
- специальными условиями получения образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных в Первом варианте АООП
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры МБОУ СОШ №3 НГО включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) установленных ФГОС
требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП МБОУ СОШ №3 НГО
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников организации, предъявляемым к:
- участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности,
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной деятельности);
74

- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации
качественного горячего питания;
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения материалов и работ в информационной среде
организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организация отдыха и питания;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
• обработка
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
МБОУ СОШ №3 НГО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует
не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям
включает следующие:
- организацию пространства, в котором осуществляется реализация
АООП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- организацию временного режима обучения;
- технические средства обучения;
- специальные учебники, дидактические материалы, компьютерные
инструменты обучения, отвечающие особым образовательным потребностям
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и позволяющие реализовывать Первый вариант АООП.

75

Требования к пространству МБОУ СОШ №3 НГО осуществляющей
образование обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в области:
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
МБОУ СОШ №3 НГО обеспечивает отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на
всех участников процесса образования. В образовательном учреждении
предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
МБОУ СОШ №3 НГО обеспечивает выделение отдельных специально
оборудованных помещений для реализации курсов коррекционноразвивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
МБОУ СОШ №3 НГО самостоятельно определяет средства обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС к материально-техническим
условиям реализации именно Первого варианта АООП следует отметить, что
материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства.
76

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) важно соблюдение требований к организации пространства,
поэтому
материально-техническое
обеспечение
АООП
должно
предусматривать:
- трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с
реализуемыми профилями трудового обучения;
Учебное место обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) организуется в соответствии с
санитарными нормами и требованиями.
Имеются требования к специальным учебникам, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся; подбора специального учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности; в старших – иллюстративной и
символической).

77

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП МБОУ СОШ №3 НГО
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП в МБОУ СОШ №3 НГО призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетентности;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности самого образовательного учреждения.
Результаты достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях, реализующих АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
78

полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Основной формой работы участников экспертной группы
является психолого-медико-педагогический консилиум.
Состав консилиума определяется образовательным учреждением и
включает педагогических и медицинских работников (учителей дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, школьного врача), которые хорошо знают обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося и
(или) дневник наблюдений, что позволяет не только представить полную
79

№ п/п
Ф.И.
учащегося

Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
Владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных
Принятие и освоение социальной роли
ролей
обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
чувствам других
сопереживания
понимания иустановки
здоровый
на безопасный,
Формирование
людей
образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
к самостоятельной
готовности
Формирование
ценностям жизни
и духовным
материальным
сентябрь

сентябрь
май

май

май
сентябрь

май
сентябрь

май
сентябрь

сентябрь

май

сентябрь

май

май
сентябрь

май
сентябрь

май

сентябрь

май

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире

Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину
Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов

Критерии оценивания

сентябрь

май

Период
ы
сентябрь
оценива
ния
май
сентябрь
картину динамики его целостного развития, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Мониторинг уровня сформированности личностных результатов
обучающихся ___ класса

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, а также способность применять их
в своей практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме

80

того, сама учебная деятельность станет уже более привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в подготовительном первом и первом классах, а также
в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку их учебной деятельности.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определяющую
роль в становлении личности обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и приобретении им социального опыта.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная
отметка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
• соответствие/несоответствие науке и практике;
• прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»
/ «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию прочности результаты могут оцениваться как
«удовлетворительные»; «хорошие» и «очень хорошие» («отличные»).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных видов заданий, требующих верного решения.
Например, к ним можно отнести следующие:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше количество верно выполненных заданий по отношению к
общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов,
81

что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» («отличные»).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» («зачёт»), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; «очень хорошо»
(«отлично») - свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), оказывали бы положительное влияние на формирование у них
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающихся («было» ― «стало») или, в сложных случаях,
сохранении их психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна
соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте
педагога и в проекте профессионального стандарта педагога-дефектолога.
Система мониторинга в МБОУ СОШ №3 НГО реализующем
адаптированные основные общеобразовательные программы в инклюзивных
классах, осуществляется на индивидуальном уровне
Индивидуальный уровень.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического
взаимодействия «учитель-обучающийся» и обеспечивает отслеживание
образовательных достижений и развития индивидуальных способностей
каждого
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). На основе анализа результатов
индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и
ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и
обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики
образовательных достижений обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) используется уровень усвоения
программного материала.
Система мониторинга предполагает использование учителями листов
мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки,
параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в
течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются
82

трудности конкретного обучающегося, испытываемые им в учебной
деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде
Карты усвоения учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1
раз в учебную четверть, согласно школьному положению о системе
мониторинга.
Таблица 1.
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу
_______________________________________
за ______________ ___ класса.
Учитель_________________

ЗУНы, предусмотренные программой

ФИ
ученика
Уровень

ФИ
ученика
Уровень

ФИ
ученика
Уровень

ФИ
ученика
Уровень

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий
наиболее точно определить степень самостоятельности обучающегося при
выполнении учебных заданий и качество усвоения воспитанником того или
иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства вносятся
цветовые обозначения того или иного уровня:
5уровень - обучающийся выполняет задание после первичной
инструкции учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной
ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается.
4уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными
ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
3 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2-3 ошибками.
Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками.
2 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой и индивидуальнойинструкций.
Нуждается в активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с
ошибками.
1 уровень - обучающийся выполняет задание с большим количеством
ошибок или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой,
индивидуальной инструкций. Не может без помощи выполнить задание, либо
вообще не принимает помощь.
Результаты обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) подвергаются поэлементному анализу,
83

позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по
каждому отдельному критерию и параметру содержания образования.
Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми
обучающиеся уже владеют; о параметрах, которыми обучающиеся овладели
еще в недостаточной степени; о параметрах, которыми обучающиеся не
владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейшей
деятельности учителей и других специалистов образовательной организации.
Регулярный мониторинг деятельности обучающихся и учителей позволяет
отследить динамику развития обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и проанализировать качество их
образования.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на
качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию
условий для совершенствования образовательной среды при реализации в
МБОУ СОШ №3 НГО адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

84

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий МБОУ СОШ
№3 НГО в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) подготовлена для реализации в начальных и старших классах и
конкретизирует требования ФГОС к личностным и предметным результатам
освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению
и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании обучающегося
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности,
которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной
жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
• определить связи БУД с содержанием учебных предметов.
Результативность овладения БУД у обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
определяется
на
завершающем этапе их обучения в образовательном учреждении (IX класс).
МБОУ СОШ №3 НГО самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание
итоговой комплексной оценки БУД.
85

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, так как они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве базовых учебных действий (БУД) рассматриваются:
операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
к
дальнейшему
профессиональному образованию;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
С учетом возрастных особенностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) БУД целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Подготовительный первый класс и период обучения в1-4 классах
БУД, формируемые у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в подготовительном первом классе и в
начальных классах, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой, ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных учебных
действий. Это содействует дальнейшему становлению обучающегося как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него
уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность «ребенка» с
легкой умственной отсталостью к принятию новой роли «обучающегося»,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

86

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Они создают условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умение использовать все группы БУД в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия:
• осознание себя как обучающегося, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе («учитель –обучающийся»,
«обучающийся – обучающийся», «обучающийся – класс», «учитель – класс»);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• доброжелательно относиться к людям, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с ними;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.
87

Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• Устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать;
• работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(1-4классы) Таблица 1.

Личностн
ые

БУД

Перечень учебных
действий
Осознание себя как
обучающегося,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи,
одноклассника, друга

Образователная
область
Языки,
речевая
практика
Математика

Учебный
предмет
Русский язык.
ЧтениеУстная
речь
Математика
88

Способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительное отношение
к окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;

Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей

Понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе

Языки,
речевая
практика
Технологии

Русский язык
Чтение Устная
речь
Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Языки,речеваяпракт
ика

Русский язык
Чтение Устная
речь
Музыка,
изобразительное
искусство

Искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Языки,
речеваяпрактика

Русский язык
Чтение
Устная речь

Естествознание

Окружающий
мир

Языки,
речевая практика

Русский язык.
Чтение

Математика

Математика

Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Языки,
речевая практика

Русский язык
Чтение Устная
речь

89

Коммуникативные

представлений о этических Физическая
нормах и правилах
культура
поведения в современном
обществе
Технологии

Физическая
культура

Готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе

Языки
речеваяпрактика

Русский язык.
Чтение Устная
речь

Естествознание

Окружающий
мир
Русский язык
Чтение Устная
речь

Вступать в контакт и
работать в коллективе
(«учитель–обучающийся»,
«обучающийся обучающийся»,
«обучающийся–класс»,
«учитель-класс»)

Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Языки,
речевая практика

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Математика

Математика

Естествознание

Окружающий
мир
Физическая
культура

Физическая
культура
Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение Устная
речь

Математика

Математика

Естествознание

Окружающий
мир

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура

Физическая
культура

90

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Математика

Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая
культура

Математика
Физическая
культура
Сотрудничать с взрослыми Технологии
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Искусство

Доброжелательно
относиться к людям,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с ними.

Физическая
культура
Естествознание
Технологии

Искусство

Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Окружающий
мир
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство

91

С людьми
договариваться
и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации

Физическая
культура

Физическая
культура

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение Устная
речь
Физическая
культура

Регулятивные

Физическая
культура
Входить и выходить из
учебного помещения со
звонком

Язык и
практика

речевая

Русский язык
Чтение,
Устная речь

Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью;
Пользоваться
учебной
в пространстве
мебелью класса
(зала, учебного
помещения)
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)

Естествознание

Окружающий
мир

Математика

Математика

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Технологии

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Работать
с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место

Физическая
культура

Принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе

Физическая
культура
Окружающий
мир

Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий
мир

92

Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее

Математика
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Трудовое
обучение
(Ручной труд)

С учетом предложенных
Естествознание
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов

Физическая
культура
Окружающий
мир

Познавательные

Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Устанавливать видородовыеотношения
предметов

Делатьпростейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

Язык
иречеваяпрактика
Математика

Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Окружающий
мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика

Естествознание

Окружающий
мир

Язык
иречеваяпрактика

Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика

Математика

93

Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Язык
иречеваяпрактика

Читать

Язык и речевая
практика

Математика
Искусство

Естествознание

Окружающий
мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский
язык Чтение
Окружающий
мир

V-XI классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
• осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные
права и обязанности;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными,
так и своих товарищей;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• осознанно относиться к выбору профессии;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
• дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
94

Личностн
ые

• использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
• использоватьразные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
информационные.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познавательных и практических задач;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Таблица 2
5-9 (10) классы
БУД
Перечень учебных
Образовательная Учебный предмет
действий
область
Осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правами

Человек и
общество

Основы
Основы
социальной
социальной жизни
жизни
Обществоведе
Обществоведение
ниеЭтика
Этика
95

Гордиться школьными успехами Язык и
и достижениями как
речевая
собственными, так и своих
практика
товарищей
Человек
и общество

Адекватно
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки и др.

Уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
Активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность
Осознанно относиться к выбору
профессии

Основы социальной
жизни

Физическая
культура

Физическая культура

Технологии

Профильный труд

Язык
и речевая
практика

Русский язык

Человек
и общество

Мир истории
История
Отечества

Искусство

Музыка
Рисование

Язык
и речевая
практика
Технологии
Технологии

Русский язык
Профильный труд
Профильный труд

Естествознание Биология
Природоведение
Человек
Основы
и общество
Социальной
жизни
Обществоведение
Технологии

Бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и страны

Русский язык

Профильный труд

Язык
и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человеки
общество

Мир истории
История Отечества
96

Понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе

Естествознание

География

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Коммуникативные

Человек
и общество

Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Физическая
культура

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Окружающий
мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Математика

97

Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Технологии
Искусство

Математика

Сотрудничать с
взрослымии
сверстникамив разных
социальных ситуациях

Доброжелательно относиться к
людям, сопереживать, конструктивновзаимодействовать с
ними

Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технологии
Искусство

Регулятивные

Договариваться
и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной ситуации

Математика
Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Ручнойтруд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Окружающий
мир
Трудовое
обучение(Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное
искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

Язык иречевая
практика

Русский язык
Чтение Устная
речь

Физическая
культура
Входить и выходить из
Язык и речевая
учебного помещения со звонком
практика
Ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
Пользоваться учебной мебелью

Трудовое
обучение(Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное
искусство

Естествознание
Математика
Искусство

Физическая
культура
Русский язык
Чтение, Устная
речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное
98

Адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
Работать с
учебными
принадлежностями
(нструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место

искусство
Технологии

Физическая
культура

Трудовое
Обучение
(Ручной труд)
Физическая культура

Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои
действия и действия
одноклассников
Соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее

Познавательные

С учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Передвигаться по школе,
Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые
помещения
Выделять существенные,
общие Язык и речевая
и отличительные свойства
практика
предметов
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать
видородовые
отношения

Язык и речевая
практика

Окружающий мир

Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение Устная
речь
99

предметов

Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Делать
простейшие
Язык и речевая
обобщения, сравнивать,
практика
классифицировать на наглядном
материале
Математика
Естествознание

Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Окружающий мир

Искусство
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Читать

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание

Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
100

сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Образовательное учреждение самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.

101

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области МБОУ СОШ №3 НГО
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I-IV
классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
—
Уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
—
Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
—
Овладение различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
—
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
—
Формирование
основ
навыка
полноценного
чтения
художественных текстов доступных для понимания по структуре и
содержанию;
—
Развитие навыков устной коммуникации;
—
Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
102

Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
103

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
104

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
105

картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога
и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...»,
«Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
106

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют»,
«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай»,
«чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными
взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи (те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником.» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить т е б е . » и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как
хорошо ты ...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста.», «Можно
попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне ...»,
«Можно я.».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо. имя»), благодарность
107

как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!» Примерные темы речевых
ситуаций «Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей) «Я и мои
товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и
расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов
в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной
целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
108

категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
109

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
110

Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в).», «меньше на (в).». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
111

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
—
полисенсорности восприятия объектов;
—
практического взаимодействия обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
—
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
—
закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—
постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
112

человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима —
начало, середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
113

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд,
соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
114

ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
115

пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
—
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—
формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

116

Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания, произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
—
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
—
ознакомление с пением соло и хором; формирование
представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар, произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
117

ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения,
—
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
—
пение коротких попевок на одном дыхании;
—
формирование
устойчивого
навыка
естественного,
ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные
и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные
звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
—
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
—
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
—
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
—
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
—
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления
118

мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
—
развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
—
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
—
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
—
развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью
исполнения песен;
—
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное
в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
—
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1
- ля1, ре1 - си1, до1 - до2;
—
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание.
—
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
— forte, тихая — piano);
—
развитие умения различать звук по длительности (долгие,
короткие);
—
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан,
скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот,
порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения. фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание.
—
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы,
бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
—
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
—
обучение игре на фортепиано.

119

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• Воспитание интереса к изобразительному искусству;
• Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
• Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно эстетического кругозора;
• Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
• Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
• Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
• Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
• Формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
• Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции;
• Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
—
коррекции познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
120

них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
—
развитии аналитических способностей, умений сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
—
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
—
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
—
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
—
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на
картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему;
лепка декоративной композиции;
—
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без
фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
—
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций
с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
121

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
—
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
—
размазывание по картону;
—
скатывание, раскатывание, сплющивание;
—
примазывание частей при составлении целого объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
—
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
—
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
—
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
—
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
—
приемы работы ножницами;
—
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева от ..., посередине;
—
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
—
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом,
фломастером, ручкой):
—
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
122

—
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
—
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
—
штрихование внутри контурного изображения; правила
штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
—
рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя руками.
Приемы работы красками:
—
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами;
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
—
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
—
правила обведения шаблонов;
—
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
123

точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на
протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок.
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»и
т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо —
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи
и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи,
124

А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной
жизни,
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
—
коррекция нарушений физического развития;
—
формирование двигательных умений и навыков;
—
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
125

—
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
—
формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;
—
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
—
поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
—
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
—
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
—
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
—
обогащение чувственного опыта;
—
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—
формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
—
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
—
выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
—
самостоятельное выполнение упражнений;
—
занятия в тренирующем режиме;
—
развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
126

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения
для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота;
развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами
дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
127

Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину
с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение
на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
128

Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу Практический
материал. Подвижные игры: Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд -это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как
в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
—
формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
—
формирование представлений о гармоничном единстве
природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно- исторических традициях в мире вещей.
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
—
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
—
формирование интереса к разнообразным видам труда.
—
развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
—
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.

129

—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
—
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
—
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
—
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
—
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина — строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин —
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных
работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
130

Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
131

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных
из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
132

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
133

V-IX классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
—
расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
—
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
—
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
—
совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
—
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
—
развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.

134

Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа
и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного
и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
135

местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и
др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям,
с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно - популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги- справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным,
труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственноэтических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда,
ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.

136

Ориентировка в литературоведческих понятиях:
• литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.
• присказка, зачин, диалог, произведение.
• герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж.
• стихотворение, рифма, строка, строфа.
• средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
• элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых
глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста
на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах.
Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
—
Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
—
Коррекция недостатков познавательной деятельности и
повышение уровня общего развития;
—
Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
137

Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1
км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.),
месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр
(1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000
000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
138

Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
139

Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм,
ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
140

Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе, программах WORD И POWER POINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной
информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
—
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
—
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой;
—
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
—
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам,
знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
—
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в
природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за
явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям
по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
141

современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности
Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о
своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе
I—IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных.
Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки
каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей
страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными
и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь
уместно
систематизировать знания о живой и неживой природе, полученные в курсе
«Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
142

Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный
словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень,
стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и
др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
143

Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании
и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство
не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая
часть почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
144

Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие
при охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять
некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств
воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение
морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
145

Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области ( края). Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
146

Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка
(гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение»,
при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий — всё это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
147

эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
—
формировать
элементарные
научные
представления
о
компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных,
организма человека и его здоровье;
—
показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
—
формировать навыки правильного поведения в природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно148

гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образа жизни;
—
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях Культурные и дикорастущие
растения. Общее понятие об органах цветкового растения. Органы цветкового
растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки
или др.).
Подземные и наземные органы растения Корень. Строение корня.
Образование корней. Виды корней (главный, боковой, придаточный корень).
Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа.
Значение листьев в жизни растения — образование питательных веществ в
листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
149

Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование
стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
Особенности
внешнего
строения
деревьев.
Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—
3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу.
Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране
и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
150

Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям,
его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.

151

Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики — для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов
и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
152

Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные Общие признаки позвоночных животных.
Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные):
окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними. Экскурсия к водоему
для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты
сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические
работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
153

развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине.
Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация
млекопитающих
животных:
дикие
(грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
154

Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ
жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и
др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
155

Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
156

Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств
на сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте
на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
157

Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений
для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи
во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
158

Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических
и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
159

Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении
глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
—
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
—
формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран.
—
формирование умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений;
—
формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации
к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф
—
овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование элементарных практических умений и приемов использования
географической карты для получения географической информации;

160

—
формирование умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать,
наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения
понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
— планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось,
экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе
и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для
жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
161

России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят
в следующем:
—
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
—
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
—
ознакомление с основами экономики ведения домашнего
хозяйства и формирование необходимых умений;
—
практическое ознакомление с деятельностью различных
учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться
услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
—
усвоение морально-этических норм поведения, выработка
навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
162

—
развитие навыков здорового образа жизни; положительных
качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная
щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
163

Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
164

Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных
уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных
видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк,
спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила
пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение
пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение
мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и
165

правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения
пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки.
Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от
вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
166

Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов
питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов
для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
167

Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование.
Глубокая
заморозка
овощей
и
фруктов.
Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома
в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного
телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
168

Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов
семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
—
формирование первоначальных представлений об особенностях
жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
169

—
формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
—
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
—
формирование умения работать с «лентой времени»;
—
формирование
умения
анализировать
и
сопоставлять
исторические факты; делать простейшие выводы и обобщения;
—
воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История _ наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.

170

Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и
т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней) История
освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком.
Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии.
171

Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов
Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды Вода в природе. Значение воды
в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с
изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья
и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
172

Народные традиции в изготовлении глиняной посуды. Деревянная посуда.
История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные
традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений
о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др.
Изменение среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
173

Рекомендуемые виды практических заданий:
– заполнение анкет;
– рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
– составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
– составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством учителя);
– составление родословного дерева (рисунок);
– рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
– изображение схем сменяемости времен года;
– составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты
времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте
времени»;
– объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
– чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
– экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
– ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями;
– просмотр фильмов о культурных памятниках;
– викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой
род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого»,
«Время, в котором мы живем», «История одного памятника », «История в
рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета — формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
174

—
овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
—
формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
—
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
—
формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;
—
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
—
формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
—
формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом
и многоконфессиональном обществе;
—
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
—
воспитание гражданственности и толерантности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края - часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне — предки русских, украинцев и белорусов.
Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский
поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века
Образование государства восточных славян — Древней Руси.
Формиро¬вание княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель
— самостоятельных государств, особенности их социально- политического и
175

культурного развития. Киевское княжество. Владимиро- Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII- XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
и хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва — столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство»
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
176

русского флота. Окончание Северной войны. Петр I — первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича
Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И.
Шувалов — покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне
1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И.
Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
177

революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и
сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие
имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. — начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября
1905 года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и
их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.
М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране
в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И.
Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства — Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции — Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис в
конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства — В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
178

партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.).
Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические
и
социальные
последствия.
Создание
колхозов.
Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в
1920¬1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими
и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Героипанфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
179

Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советс¬кого
народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война
1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах Возрождение Советской страны
после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных
городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Вы¬работка новых
подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В.
Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.
А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешко - ва. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е — начале 80х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
180

Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России — В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России — Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России — В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
—
воспитание интереса к физической культуре и спорту;

181

—
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
—
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
раз¬вития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные
игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический
материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
182

теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как
дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц
шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением
и замедлением; преодолением препятствий и т. п.
183

Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия
на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.

184

Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед,
вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке
хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение
шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов,
знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
—
развитие социально ценных качеств личности (потребности в
труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
185

—
обучение обязательному общественно
полезному,
производительному труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых
и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
—
расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно- исторических традициях в мире вещей;
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
—
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
—
ознакомление
с
массовыми
рабочими
профессиями,
формирование устойчивых интересов к определенным видам труда,
побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной
профильной трудовой подготовки;
—
формирование представлений о производстве, структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
—
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
—
формирование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
—
формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;
—
совершенствование
практических
умений
и
навыков
использования различных материалов в предметно-преобразующей
деятельности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
—
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
—
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
—
развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
—
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
186

—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное
дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело»,
«Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный
труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования — качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагога. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и
коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
187

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
• упражнения на ориентировку в пространстве;
• ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц);
• упражнения с детскими музыкальными инструментами;
• игры под музыку;
• танцевальные упражнения.

188

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.1
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью на уровне начального
образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Одной из ключевых проблем современного общества является проблема
духовно-нравственного воспитания детей. Характерными причинами сложной
ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров
для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и
молодежью; разрушение детско-юношеских организаций; снижение доли
патриотического воспитания в воспитательных системах школы. На фоне
пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия,
рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более
осложняется: представления детей о главных человеческих духовных
ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний
детей преобладают узколичные, «продовольственно-вещевые» по характеру,
формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания
ответственного гражданина, с лёгкой умственной отсталостью в том числе,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение
этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных
свойств и качеств личности школьника, в том числе и гражданскопатриотического самосознания, идентификации себя как гражданина своего
Отечества.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования являются:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(от 19 декабря 2014 года № 1599)
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Устав МБОУ СОШ №3 НГО.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью на уровне начального
образования является социально­педагогическая поддержка становления и
189

развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального образования с лёгкой степенью
умственной отсталости:
В области формирования нравственной культуры:
–
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
–укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
–формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
–формирование нравственного смысла учения;
–формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
–принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
–формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
–формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
–развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
–формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
190

–пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
–воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
–формирование патриотизма и гражданской солидарности;
–развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
–развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
–становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
–формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
–формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
–формирование отношения к семье как основе российского общества;
–формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
–формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
–знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
–Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
с лёгкой степенью умственной отсталости с учетом национальных и
региональных,
местных
условий
и
особенностей
организации
образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Задачи программы:
1.
Приобщать обучающихся указанной категории к ценностям своей
семьи, этнической и конфессиональной группы, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у обучающихся идентичности жителя уральского
города Невьянска и гражданина России путем воспитания уважения к
культурно-историческому наследию своего народа.
2.
Развивать мотивы реализации творческих способностей и
формирования основ социально ответственного поведения в семье и обществе.
3.
Воспитывать в каждом ученике с лёгкой умственной отсталостью
трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей
природе, к малой Родине и семье.
191

4.
Воспитывать в младшем школьнике устойчивость к негативным
явлениям социума, непримиримость к нарушителям поведения и
нравственные качества личности ребёнка таких как добро, уважение,
ответственность за свои поступки перед семьёй и школой,
доброжелательность и толерантность.
5.
Способствовать освоению ребёнком с лёгкой степенью
умственной отсталости основных социальных ролей, моральных и этических
норм.
Основные
направления
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью.
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью на уровне
начального образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися в той или иной степени.
Организация
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
192

5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
12. Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников
Содержание деятельности:
1. Развитие знаний школьников о своих правах и обязанностях
2. Сформирование положительного отношения к хранителям порядка,
стремление стать хранителем порядка (учащиеся 1 - 4 классов)
3. Формирование культуры поведения и потребности соблюдения правил.
Виды и формы деятельности
Цикл классных часов:
1.
Быть честным.
2.
По законам справедливости.
3.
На страже порядка.
4.
Что такое равноправие.
5.
Быть представителем власти.
6.
Когда все в твоих руках.
Проведение
родительских
собраний
антикоррупционной
проблематики:
193

• «Как
гражданское
общество
может
противодействовать
коррупции?»;
• «Что такое коррупция, имеет ли она место в городе, в месте нашего
проживания?».
Выставки детских рисунков и семейных плакатов: «Что такое Закон?».
Проведение недели «Правового просвещения».
Организация книжных выставок в библиотеке школы: «Мы за честную
жизнь!».
Цикл бесед с учащимися, организованные правоохранительными
органами.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности обучающегося с лёгкой умственной отсталостью на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
Гражданско-патриотическое воспитание:
–ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
–первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
–элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
–представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
–интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
–уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
–ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
–первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
–первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
–уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
–первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
194

–первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
–первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
–уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
и других народов России;
–знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
–уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
–установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
–бережное, гуманное отношение ко всему живому;
–стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
–отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
–первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
–уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
–элементарные представления об основных профессиях;
–ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
–элементарные представления о современной экономике;
–первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
–умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
–умение соблюдать порядок на рабочем месте;
–бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
–отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
–
первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и
общества;
–
представление об образовании и самообразовании как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
195

–элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки
и производства;
–первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
–интерес к познанию нового;
–уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
–элементарные навыки работы с научной информацией;
–первоначальный
опыт
организации
и
реализации
учебноисследовательских проектов;
–первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
–
первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье;
–
формирование начальных представлений о культуре здорового
образа жизни;
–
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во
внеурочное время;
–
первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
–
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
–отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
–
понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
–
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
–
первоначальное понимание значений понятий «социальная
агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм»,
«фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях противостояния им;
196

–
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
–
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога;
–
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
–первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
–первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
–проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
–способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
–представления о душевной и физической красоте человека;
–формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
–начальные представления об искусстве народов России;
–интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
–интерес к занятиям художественным творчеством;
–стремление к опрятному внешнему виду;
–отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
–элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
–первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
–элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
–интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
–стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
–умение отвечать за свои поступки;
–негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей;
–знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
–первоначальные представления об информационной безопасности;
–представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
–элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
197

Воспитание семейных ценностей:
–первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;
–знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
–представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
–знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
–уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
–
элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры:
–
первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
–
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
–
понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
–
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
–
ценностные представления о родном языке;
–
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
–
элементарные представления о современных технологиях
коммуникации;
–
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
–развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
–ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
–элементарный опыт природоохранительной деятельности;
–бережное отношение к растениям и животным;
–понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
–первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
–элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
Содержание, виды и формы деятельности.
Гражданско-патриотическое воспитание:
–получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
198

Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
–знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
–знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
–
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
–знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
–участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
–получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);
–участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма;
–принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
–принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических
клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
199

–участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи
в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
–получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих
культурные и духовные традиции народов России);
–участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
–знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
–усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
–принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
–получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
–получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
–знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий, изучения учебных предметов);
–знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
–получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
200

посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
–приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
–осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
–приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
–приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
–участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
–получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
–получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
–получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
–активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
–получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
–получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
201

создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
–получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
–
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
–участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной
деятельности);
–учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы
и отдыха;
–получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
–получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
–получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
(учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
–участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и
пр.);
–разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
–регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
202

лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
–
получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов,
участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог
культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
–
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения в ходе встреч с представителями различных традиционных
конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов
социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России;
–
приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
–моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
–принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
–
приобретают первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках
деятельности
кружков
информатики,
деятельности
школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
–получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
–знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
203

промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
–осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
–осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
–получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
–участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной
организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
–получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
–участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
–получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
204

–получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
–получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями);
–получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы,
связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
–получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
–получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.).
Воспитание семейных ценностей:
–получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
–получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
–расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
205

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
–участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений
(в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
–получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
–развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
–участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
–получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
–получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
–осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
–усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
–получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
206

–получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
–при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
–учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
–Таким образом, в духовно-нравственном развитии и воспитании
младших школьников с лёгкой умственной отсталостью предусматривается
использование различных методов: коллективное творческое дело, игровые
методы, методы само- и взаимооценки, упражнения, метод ориентации на зону
ближайшего развития и сотрудничества. Наиболее эффективными формами
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников,
направленными на овладение ими личностного смысла нравственного
совершенствования и приемлемые для всех видов деятельности обучающихся
являются: беседы, чтение книг, просмотр кинофильмов, сюжетно-ролевые
игры и игры-путешествия, экскурсии, творческие конкурсы, фестивали,
праздники, участие в социальных проектах, встречи с интересными людьми,
театральные постановки, выставки, классные часы, презентации увлечений,
ярмарки, туристические походы и путешествия, десанты, уход за животными
и растениями.
Мониторинг может быть представлен методиками:
• А.Н.Капустиной и М.И.Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся);
• Адаптированный вариант методики М.Рокича для исследования
ценностных ориентаций обучающихся.
План-сетка традиционных мероприятий для младших школьников
МБОУ СОШ №3 НГО:
СЕНТЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
МАРТ
1.День знаний
2.Старт
фестиваля ЮИСУ
3.Выбор активов
классов

1.
Новогодний
1.
Мероприятия
калейдоскоп
в рамках
2.
Акция
Международного
«Получи 5»
женского дня
- Родительские
собрания
207

4.Акция «Мой
дневник – моё лицо,
всё узнаю про него»
- Месячник
безопасности в ОУ
- Показ видео и
мультфильмов на
противопожарную
тематику
- Организация
экскурсий в ПЧ
- ОПМ
«Школьник»
- выступление
инспекторов ГИБДД
на родительских
собраниях

«Нравственные основы
семейной жизни»,
«Общее дело всей
страны – борьба с
пьянством»
- «Неделя
безопасности ДД»
(перед каникулами)
- Операция
«Горка»

2.
Акция
«Вежливым быть
модно!»
- Акция «Книжкина
неделя»
- Тестирование
учащихся на знание
правил ДД
- «Неделя
безопасности ДД» (перед
каникулами)
- «Операция
«Каникулы. Дорога.
Дети»

ОКТЯБРЬ
1.День учителя
2.День рождения
школы
3.Презентация
классов
4.Школьный тур
Всероссийской
олимпиады
школьников
- Акция «Неделя
без пропусков»
- Тестирование
учащихся на знание
правил ДД
- Праздник для
первоклассников
«Посвящение в
пешеходы»
- «Неделя
безопасности ДД»
(перед каникулами)

ЯНВАРЬ
1.
Фестиваль
детского творчества
2.
Акция
«Говорящий портфель»

АПРЕЛЬ
1.
Весенняя
неделя добра
2.
Акция «Я без
«сменки» не хожу»
3.
Мероприятия
в рамках Проблемнотематического дня семьи
- Неделя пожарной
безопасности
- Конкурс
«Безопасное колесо»

НОЯБРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАЙ
208

1.«Ах,
осень,
осень…»
2.День
матери
(концерты,
игровые
программы, встречи)
-Акция «Подари
тепло детям»
- Акция «Сухая
попа»
- ОПМ

1.
Месячник
защитников Отечества
(по отдельному плану)
2.
Игровые
мероприятия
к
23
февраля
Профилактический
рейд «Всеобуч»

1.
Декада,
посвященная
Дню
Победы
2.
ДЗД
3.
Последний
звонок
4.
«За
честь
родной школы»
- Рейд «Внимание,
дети»
- Конкурс рисунков
и поделок на тему
безопасности ДД
организация
досуговой
и
летней
занятости
несовершеннолетних, в
том числе находящихся в
социально-опасном
положении

Традиционно младшие школьники являются участниками областного
фестиваля ЮИСУ.
Социальные партнёры – участники традиционных дел.
Социальными партнерами МБОУ СОШ №3 НГО являются Невьянский
государственный историко-архитектурный музей, Духовный центр СпасоПреображенского собора, ОГИБДД, Центр молодёжной политики,
Всероссийское добровольное пожарное общество, Центр детского чтения
«Радуга», Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите
их прав.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию обучающихся с лёгкой умственной отсталовтью
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности,
реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
209

организационно-практическом
(уровень
преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов,
обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательной деятельности получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться
новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов
в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских
активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других
форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение
семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении
развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное
210

развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат
для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе
в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих
этапах
возрастными
задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
211

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных
институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна
учитывать объективно существующую степень развития субъектности
ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной
212

системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
–общеобразовательных дисциплин;
–произведений искусства;
–периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач,
отражающих современную жизнь;
–духовной культуры и фольклора народов России;
–истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
–жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
–общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
–других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
213

культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает
смысловую основу пространства духовно­нравственного развития личности. В
этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся с лёгкой умственной отсталостью испытывает большое
доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно­нравственного развития и воспитания
последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
214

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников
влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая
деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или
групп);
– педагогический
– проявление
про-социальной
активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
215

жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме
обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально
значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества,
общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению
своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников с лёгкой умственной отсталостью является их
добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.
Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся,
для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения
(порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства
ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как
объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и
события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным
элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от
организации своего свободного времени до участия в решении важных
216

социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный
проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников используются такие формы, как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций: «Подари жизнь дереву»
(сбор макулатуры), «Сухая попа» (сбор средств гигиены для социальной
палаты), «Весенняя неделя добра» (сбор вещей малоимущим семьям),
«Букроссинг» (книгообмен) и др.
Мониторинг может быть представлен методиками:
• методика С.М.Петровой «Пословицы»,
• методика «Ситуация свободного выбора»,
217

• методика «Репка»,
• методика А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня
воспитанности обучающихся).
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью на уровне начального
образования большое значение имеет социальное партнерство различных
социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта,
туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации
младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
Описание форм и методов формирования у обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
218

различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания
и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных
состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности
спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие
содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
219

– исследование природы – познавательная деятельность, направленная
на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);
– природоохранная
деятельность
(экологические
акции,
природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью
Духовно нравственное развитие и воспитание учащихся с лёгкой
умственной отсталостью на уровне начального образования осуществляются
не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
220

учреждениями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной
организации и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно нравственного развития и воспитания учащихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
общеобразовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования.
Система работы школы по педпросвещению родителей в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
основывается на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• педподдержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
– информирование
родителей
специалистами
(педагогами,
психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания,
своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
221

– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
В МБОУ СОШ №3 НГО предполагается сохранение прежних форм
работы с родителями, показавшими свою эффективность («Пять встреч с
педагогами», проблемно-тематический День семьи, дебаты, конференции,
выставки «Руками семьи и школы») и включение новых (круглый стол, вечер
вопросов и ответов, педагогический практикум и тренинг) и развитие
традиционных (родительские собрания, консультации) по проблемам
совершенствования духовно-нравственной культуры всех субъектов
образования.
Так же предусматривается согласование содержания педагогического
просвещения родителей с содержанием основных направлений духовнонравственного развития и воспитания младших школьников и с планом
воспитательной работы классных руководителей.
Условия реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся.
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
воспитанию и развитию учащихся.
В школе имеются специально организованные и оформленные
тематические рекреации (символика Российской федерации – герб, флаг,
гимн); стенд по безопасной жизнедеятельности «Если тебе предлагают»;
стенды, отражающие деятельность общественных организаций (уголок ЮИД,
ДЮП, «Юниорский союз», газета «Со школьного двора» и др.)
информационный стенд для родителей, участие в фестивальном и конкурсном
движении учащихся. В школе ежегодно оформляются фотостенды «Гордость
школы», «Медалисты школы», «Портретная галерея учителей и
руководителей школы». Для проведения школьных праздников и культурных
мероприятий имеется оборудованный актовый зал, а в кабинетах начального
оформлены уголки релаксации. Указанное оформление позволяет
• изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы
с социальными партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися
и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа
жизни.
Реализация целевых программ и моделей.
«Учимся жить» - программа превентивной педагогической поддержки на
случай возникновения трудных жизненных ситуаций.
222

«Люби и знай родной свой край» - программа предусматривает
подготовку и включение младших школьников в исследовательскую
деятельность по изучению своей родословной, истории природы родного края.
«Безопасная дорога» - программа является составным модулем
общешкольных проектов «Здоровье и Безопасность» и направлена на
формирование культуры здорового и безопасного поведения на дорогах
«Здоровье» - программа предполагает формирование здорового образа
жизни и воспитания физической культуры.
Создание социально открытой развивающей среды.
Педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в
содержании и построении уроков; в способах организации совместной
деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в
характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте
организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся; в специальных событиях, спроектированных с
учётом
определенной ценности и смысла; в личном положительном примере
педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе: нравственного примера
педагога;
социально-педагогического
партнёрства;
индивидуальноличностного развития ребёнка; интегративности программ духовнонравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, всех социальных партнёров, что находит своё отражение в правилах
внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в
целевых программах.
Организация эффективного взаимодействия школы и семьи.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся; совершенствование межличностных отношений
педагогов, учащихся и родителей путём организации совместных
мероприятий, праздников, акций; расширение партнёрских взаимоотношений
с родителями путем деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
223

эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления российской культурной и гражданской
идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
– воспитательных
результатов –
тех
духовно­нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии,
опыт самостоятельного действия);
– эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным
благодаря
деятельности
педагога,
других
субъектов
духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
224

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
– на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
– на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и
жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются,
реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например,
сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для
первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие
в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные
концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам
программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на
других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся – формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
225

По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
226

– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные
представления
об
этике
интеллектуальной
деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
227

– первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьносемейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
228

– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться
образовательной организацией и родителями (законными представителями)
обучающихся;
‒ являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных
оценок
образовательной
деятельности
образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговых исследований.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
229

• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика
и фиксируется в Карте развития УУД обучающегося (см. п.1.3.5. Формы
контроля и учёта достижений обучающихся) по окончании каждого учебного
года.
Критерии и показатели эффективности деятельности
МБОУ СОШ № 3 НГО по обеспечению воспитания обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных
классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включает в себя следующие
направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия
в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного
230

процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных
на оценку эффективности работы образовательной организации по
воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся,
в рамках программы воспитания и социализации младших школьников,
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
231

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования представляются по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется
по следующим направлениям:
• Условия
для
профессионального
творчества
педагогов
(психологический
климат
в
коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышения психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального
развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки
младших школьников в образовательной организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
• Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется
по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
232

• Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации сопровождается отчетными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем
направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет, заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
233

листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
– характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования включаются в
портфель достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы
воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка
динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий
осуществления
воспитания
младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
средства его реализации (включая разделы образовательной программы
школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие
целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
234

предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных
образовательных
программ
воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач,
средств их реализации в документации образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации
в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
235

результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по
своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или
внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие
в образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития
обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ
систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и
деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности
обучающихся
в
воспитательную
деятельность
–
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической
напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них
(в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной
деятельности:
обеспечение
освоения
учащимися
нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; использование при организации совместной
236

деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности
юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных
условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от
решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на
основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных
проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования
у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9.
Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними организациями
для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения
взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего
школьника с лёгкой умственной отсталостью.

237

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.2
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Программа воспитания и социализации обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью 5-9 классов
Программа воспитания и социализации обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью МБОУ СОШ №3 НГО на уровне основного
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров
и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся с лёгкой умственной отсталостью,
включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях
и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего
238

историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников;
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
239

• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
• формирование
готовности
обучающихся
к
социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
Основные термины текста программы, использующиеся в контексте
образования:
•
воспитание – составляющая процесса образования, духовнонравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и
воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;
240

•
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
•
воспитание создает условия для социализации (в широком значении)
и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении
социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека
с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве образовательных организаций и в семье.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью: развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России;
• формирование у подростков социальных, коммуникативных и
регулятивных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения и сотрудничества в обществе на основе знаний,
полученных в процессе образования;
• формирование
нравственного
смысла
учения,
социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
• развитие эмпатии, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни;
• формирование
начального
опыта
заботы
о
социальнопсихологическом благополучии своей семьи;
241

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование антикоррупционного сознания.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
• обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана
играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся,
ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация,
учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
242

общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее
точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность,мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов).
2.Воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального
диалога;духовно-нравственное развитие личности);
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности;уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
243

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности);
7. Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников.
Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков
(11–15 лет), психологические особенности которых свидетельствуют о
личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой
собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться и
складывающихся этических нормах поведения.
Поэтому воспитание общей культуры личности обучающегося с лёгкой
умственной отсталостью во всех её проявлениях будет способствовать
развитию
социализации
личности;
формированию
социальной
самоидентификации
и
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного и достойного поведения человека в коллективе, обществе;
профессиональной ориентации; развитию у подростка личностных
ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни; ответственности за
свои поступки, за настоящее и будущее своей страны

244

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Направлен
ия

Содержание
воспитания и
социализации
обучающихся
Воспитани
• общее представление
е
о политическом устройстве
гражданственн российского государства, его
ости,
институтах, их роли в жизни
патриотизма,
общества, о символах
уважения
к государства, их
правам,
историческом
свободам
и происхождении и
обязанностям
социально-культурном
человека
значении, о ключевых
ценностях современного
общества России;
• системные
представления об
институтах гражданского
общества, их истории и
современном состоянии в
России и мире, о
возможностях участия

Виды деятельности

Изучают Конституцию
Российской Федерации, получают
знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина.
Знакомятся с историей и
культурой родного края, народным

Формы занятий

Беседы,
сюжетно-ролевые
игры,
просмотр кинофильмов;
участие в творческих конкурсах
ФЮИСУ форумов «Живое слово»,
«Мы-уральцы»,
защите
исследовательских
проектов,
праздниках (1 сентября, День
учителя, День Конституции, День
Защитника
Отечества,
Международный женский день,
День Победы, Последний звонок)
экскурсии
в
музеи
города,
путешествия
по
окрестностям
города,
изучение
учебных
дисциплин.
Военно-патриотические игры
«Смотр строя и песни», «Ночная
тревога», «Зарница», соревнования,
245

граждан в общественном
управлении;
• понимание и
одобрение правил поведения
в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
• осознание
конституционного долга и
обязанностей гражданина
своей Родины;
• системные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны, знание
национальных героев и
важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение
к нарушениям порядка в
классе,
школе,
общественных местах, к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к

творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта народов России,
Урала. Участвуют в беседах о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов
России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни.
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные примеры гражданственности
и патриотизма

встречи
с
ветеранами
и
военнослужащими.
Участие в народных играх,
организации
и
проведении
национально-культурных
праздников

246

антиобщественным
действиям, поступкам
Воспитани
• осознанное принятие
е социальной роли гражданина, знание
ответственност гражданских прав и
и
и обязанностей, приобретение
компетентност первоначального опыта
и
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного
социального опыта,
образцов поведения
подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и
правил общественного
поведения, психологических
установок, знаний и
навыков, позволяющих
обучающимся успешно
действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта
взаимодействия, совместной
деятельности и общения со
сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с
реальным социальным

Активно участвуют в улучшении
школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами
самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в
разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и осваивают
основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации,
осуществлении и развитии школьного
самоуправления «Юниорский союз»:
участвуют в принятии решений
руководящих органов
образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с

Беседы,
сюжетно-ролевые
игры,
просмотр кинофильмов;
Индивидуальные и групповые
занятия с учащимися. Проведение
практических разовых мероприятий
(Правовые
недели,
День
Конституции, День самоуправления,
«Мы против коррупции») Участие в
конкурсах
ФЮИСУ
форума
«Будущее – это мы!»
Проведение родительских
собраний антикоррупционной
проблематики:
«Как гражданское общество
может противодействовать
коррупции?»,
«Что такое коррупция, имеет
ли она место в месте нашего
проживания?»
Конкурс
презентаций
и
плакатов: «Как не стать жертвой
коррупции»

247

окружением в процессе
решения личностных и
общественно значимых
проблем;
• осознанное принятие
основных социальных ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в
семье: сына (дочери), брата
(сестры), помощника,
ответственного хозяина
(хозяйки), наследника
(наследницы);
— социальные роли в
классе: лидер — ведомый,
партнёр, инициатор,
референтный в
определённых вопросах,
руководитель, организатор,
помощник, собеседник,
слушатель;
— социальные роли в
обществе: гендерная, член
определённой социальной
группы, потребитель,
покупатель, пассажир,

самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных
прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе
полученных знаний и активно
участвуют в реализации посильных
социальных проектов.
Учатся реконструировать (в форме
описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые
ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.

248

зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного стиля
общественного поведения;
•
формирование
антикоррупционного
поведения.
Воспитани
• сознательное принятие
е нравственных базовых национальных
чувств,
российских ценностей;
убеждений,
• любовь к школе,
этического
своему селу, городу, народу,
сознания
России, к героическому
прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание
продолжать героические
традиции
многонационального
российского народа;
• понимание смысла
гуманных отношений;
понимание высокой
ценности человеческой
жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и
поступать по законам

Знакомятся с конкретными
примерами высоконравственных
отношений людей.
Участвуют в общественно
полезном труде в помощь школе,
городу.
Принимают добровольное участие
в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт
общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.

Информационные
и
просветительские часы, беседы
Встречи
с
интересными
людьми,
представителями
общественности
Творческие конкурсы ФЮИСУ
форумов «Живое слово», «Парад
искусств», акции «Неделя добра»,
«Сухая попа», «Кормушка»

249

совести, добра и
Знакомятся с деятельностью
справедливости;
традиционных религиозных
• понимание значения
организаций.
религиозных идеалов в
жизни человека и общества,
нравственной сущности
правил культуры поведения,
общения и речи, умение
выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения
нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и
общественных
обязанностей; стремление
преодолевать трудности и
доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять
нравственный выбор
намерений, действий и
поступков; готовность к
самоограничению для
достижения собственных
нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и

Участие в открытых семейных
праздниках,
выполнение
и
презентации
совместно
с
родителями
творческих
и

250

осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и
сознательное принятие
нравственных норм
взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи
для жизни человека, его
личностного и социального
развития, продолжения рода;
• отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма и иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям общественного
порядка
Воспитани
• присвоение экологое
культурных ценностей и
экологической ценностей здоровья своего
культуры,
народа, народов России как
культуры
одно из направлений
здорового
и общероссийской
безопасного
гражданской идентичности;
образа жизни
• умение придавать
экологическую

Получают системные
представления о нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют
опыт позитивного взаимодействия в
семье.

Получают
представления
о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим
качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья.

исследовательских
проектов,
проблемно-тематический
день
семьи

Беседы, просмотр учебных
фильмов, Участие в конкурсах
ФЮИСУ форумов «Эко», «Здоровое
поколение», «Мы-уральцы»
Экскурсии в ПЧ, на ж/д
Агитбригады ДЮП и ЮИД.
Прогулки, игры на свежем
воздухе.

251

направленность любой
деятельности, проекту,
демонстрировать
экологическое мышление и
экологическую грамотность
в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной
связи здоровья,
экологического качества
окружающей среды и
экологической культуры
человека;
• осознание единства и
взаимовлияния различных
видов здоровья человека; их
зависимости от
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам
на природе, подвижным
играм, участию в
спортивных соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям в спортивных

Участвуют
в
пропаганде
экологически сообразного здорового
образа жизни.
Учатся экологически грамотному
поведению в школе, дома, в природной
и городской среде: организовывать
экологически
безопасный
уклад
школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных.
Участвуют
в
практической
природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических
патрулей.
Составляют правильный режим
занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учёбы и отдыха с
учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную помощь пострадавшим.
Получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии

Благотворительные
мероприятия,
тематические
игры,
театрализованные
представления
для
младших
школьников,
сверстников, населения. Просмотр и
обсуждение фильмов, посвящённых
разным формам оздоровления.
Проведение
экологических
акций
(«Кормушка»,
сбор
макулатуры),
школьных
конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности.

252

секциях, военизированным
компьютерных
игр,
телевидения,
играм;
рекламы на здоровье человека.
• представления о
факторах окружающей
природно-социальной среды,
негативно влияющих на
здоровье человека; способах
их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность
прогнозировать последствия
деятельности человека в
природе, оценивать влияние
природных и антропогенных
факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки
личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение качества
окружающей среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
• знание основ
законодательства в области
защиты здоровья и
экологического качества

В рамках бесед с педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями.
в ходе диспутов, тренингов,
обсуждения видеосюжетов и др.

253

окружающей среды и
выполнение его требований;
• овладение способами
социального взаимодействия
по вопросам улучшения
экологического качества
окружающей среды,
устойчивого развития
территории, экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная
ориентация с учётом
представлений о вкладе
разных профессий в
решение проблем экологии,
здоровья, устойчивого
развития общества;
• развитие
экологической грамотности
родителей, населения,
привлечение их к
организации общественно
значимой экологически
ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация
к выполнению правил

254

личной и общественной
гигиены и санитарии;
рациональной организации
режима дня, питания;
занятиям физической
культурой, спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и
творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в
физкультурнооздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное
отношение к курению,
употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и
других психоактивных
веществ (ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим курение
и
пьянство,

255

Воспитани
е трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию,
труду и жизни,
подготовка
к
сознательному
выбору
профессии

распространяющим
наркотики и другие ПАВ
• понимание
необходимости
научных
знаний
для
развития
личности и общества, их
роли в жизни, труде,
творчестве;
• осознание
нравственных
основ
образования;
• осознание важности
непрерывного образования и
самообразования в течение
всей жизни;
• осознание
нравственной
природы
труда, его роли в жизни
человека и общества, в
создании
материальных,
социальных и культурных
благ; знание и уважение
трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать
трудовую
деятельность,
рационально использовать

Участвуют в олимпиадах по
учебным предметам.
Участвуют в экскурсиях на
промышленные и
сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения
культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной
деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей.
Участвуют в различных видах
общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с
ней учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми
в
учебно-трудовой
деятельности.

Сюжетно-ролевые,
экономические игры,
создание игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведение
внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров, организация детских
фирм и т. д.)
Экскурсии на промышленные
предприятия,
в
учреждения
культуры.
Занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа в творческих и
учебно-производственных
мастерских,
трудовые
акции.
Весенняя уборка территории школы.

256

время,
информацию
и
материальные
ресурсы,
соблюдать
порядок
на
рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том
числе при разработке и
реализации
учебных
и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность
позитивного отношения к
учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно
полезным делам, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность,
выполнять
работы
по
графику и в срок, следовать
разработанному
плану,
отвечать за качество и
осознавать
возможные
риски;
• готовность к выбору
профиля
обучения
на
следующей
ступени
образования
или
профессиональному выбору
в случае перехода в систему

257

профессионального
образования
(умение
ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, в
системе профессионального
образования,
соотносить
свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной
перспективой,
получать
дополнительные знания и
умения, необходимые для
профильного
или
профессионального
образования);
• бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и
порядка в классе и школе;
готовность содействовать в
благоустройстве школы и её
ближайшего окружения;
• общее знакомство с
трудовым
законодательством;

258

• нетерпимое
отношение
к
лени,
безответственности
и
пассивности в образовании и
труде
Воспитани
• ценностное отношение
е ценностного к прекрасному, восприятие
отношения
к искусства как особой формы
прекрасному,
познания и преобразования
формирование мира;
• эстетическое
основ
восприятие предметов и
эстетической
явлений действительности,
культуры
развитие способности видеть
(эстетическое
и ценить прекрасное в
воспитание)
природе, быту, труде, спорте
и
творчестве
людей,
общественной жизни;
• представление
об
искусстве народов России

Получают
представления
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях культур
народов России.
Знакомятся
с
эстетическими
идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами.
Получают опыт самореализации в
различных видах творческой
деятельности, развивают умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на
уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного
образования.
Участвуют вместе с родителями в
проведении выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых

Изучение учебных предметов.
Заочные путешествия.
Встречи с интересными
людьми, представителями
общественности.
Творческие конкурсы ФЮИСУ
форумов «Парад искусств», «Живое
слово».
Посещение
музеев,
выставок,
просмотр
учебных
фильмов
о
деятелях
и
произведениях искусства.
Посещение
конкурсов
и
фестивалей исполнителей народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных ярмарок, фестивалей
народного творчества.

259

программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующим представлением в
образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и
школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.

260

Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью являются:
1) Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
2) Олимпиады в инклюзивном классе (каждому – доступный по уровню
материал) по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных (в своём уровне) или
способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
3) Научно-практические конференции по предметам в качестве формы
организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают презентацию индивидуального (в каждом уровне) проекта
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Так же формами индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся могут быть: «ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, конкурсы.
Этапы организации работы в системе социального воспитания
в рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью в совместной деятельности МБОУ СОШ №3 НГО с
различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с
другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Школа ведет активную деятельность в направлении воспитания и
социализации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, поэтому
организация взаимодействия МБОУ СОШ №3 НГО с общественными
объединениями,
организациями
дополнительного образования, иными
социальными субъектами представлена как последовательная реализация
следующих этапов:

• моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей,
общественности
взаимодействия
общеобразовательной
организации с различными социальными субъектами;
• проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами):
администрацией школы заключены договорные отношения: с
образовательными учреждениями дополнительного образования НГО (МАУ
ДОД «Центр творчества», СЮН, клуб «Витязь». Так же налажено
партнерское сотрудничество с НГИАМ, ЦДЧ «Радуга», Центром молодёжной
политики; с субъектами профилактики (ТКДН и ЗП, ПДН, отдел опеки и
попечительства, КЦОН);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров школы с социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• организация
рефлексии
социальных
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет.
Организация социальной деятельности обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью исходит из того, что социальные ожидания
подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся с умственной отсталостью должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся с умственной отсталостью по каждому
из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также
формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
В МБОУ СОШ №3 НГО функционируют службы психологопедагогической поддержки обучающихся – Совет профилактики
безнадзорности и правонарушений среди обучающихся, Психологологопедическая служба, Служба медиации. Основными формами организации
педагогической
поддержки
обучающихся
являются:
психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
262

какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий
в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником с лёгкой умственной
отсталостью значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои
личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые
разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки
обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Совет профилактики создан в школе в целях организации работы по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
защите их прав и законных интересов. Деятельность Совета профилактики
основывается на принципах: законности; гуманного обращения с
несовершеннолетними; уважительного отношения к несовершеннолетнему
и
его
родителям
(законным
представителям);
сохранения
конфиденциальности информации о несовершеннолетнем и его родителях
263

(законных представителях); поддержки семьи и взаимодействия с ней в
вопросах защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Служба медиации. Медиация –это метод разрешения споров,
причисляемый к группе альтернативных методов разрешения споров. При
этом медиация в корне отличается ото всех остальных методов разрешения
споров –как традиционных, так и альтернативных. В медиации третья сторона
–медиатор –не уполномочена и не имеет права выносить решения по спору и,
более того, должна воздерживаться от предложения вариантов разрешения
конфликта.
Медиация –это метод, в основе которого лежит уважение к личности,
добровольное участие и волеизъявление, свобода выработки и принятия
решений, основывающихся на возможности защиты и удовлетворения
интересов сторон, при условии предоставления равных прав всем сторонам
спора. Процедура медиации ориентирована на выработку консенсусных
решений сторон. Решение, основанное на консенсусе, в отличие от
компромиссного, в полной мере удовлетворяет интересы каждой из сторон, и
в силу этого является наиболее жизнеспособным и стабильным. Но на всех
этапах взросления человеку необходимо чувствовать себя в безопасности,
ощущать себя принятым, ценимым, уважаемым и любимым значимыми для
него людьми. Только тогда ребенок имеет возможность для нормального
психофизического и интеллектуального развития.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели
и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии
позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся
(законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
264

запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и
вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех
или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия
педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение
педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия
информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные секции),
организацию тренировок в секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не
только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за
счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности,
гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия
спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
265

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом коллективе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других
учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В
просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
Для создания условий по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды,
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных веществ обучающимися, в МБОУ СОШ №3
НГО разработана подпрограмма «Здоровье».

266

Описание деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов
мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся с лёгкой с
умственной отсталостью: способность составлять режим дня и отдыха;
следовать режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и распределять учебные нагрузки
и отдых в период подготовки к контролю.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся с умственной
отсталостью: представление о необходимой двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые
виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации
этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: элементарные
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; простейшие навыки самоконтроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
267

рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
МБОУ СОШ №3 НГО рассматривает деятельность в области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся через призму гражданского, законопослушного воспитания и
социализации обучающихся.
Гражданское, законопослушное воспитание рассматривается как
многоаспектное образование, включающее в себя подготовку педагога,
методологическое и методическое обеспечение процесса воспитания,
деятельность системы дополнительного образования, формирование
гражданской культуры и законопослушного поведения всех субъектов
образования. Помимо этого, гражданское воспитание и формирование
законопослушного поведения, является важным фактором социализации
индивида.
С целью гражданского воспитания и формирования законопослушного
поведения в МБОУ СОШ №3 НГО в системе реализуются такие
образовательные программы как обществознание, основы социальной жизни.
В рамках внеурочной деятельности совершенствуется деятельность
органов школьного самоуправления «Юниорский союз». Команда школьного
268

самоуправления систематически принимает участие во всех мероприятиях
форума «Будущее – это мы!» в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы
среднего Урала».
Формирование гражданской культуры и законопослушного поведения
ведётся и на уровне родительской общественности. На родительских
собраниях освещаются вопросы по профилактике безнадзорности и
правонарушений: «За что мы несём ответственность?» (административный
кодекс Р.Ф. ст. 5.35). «Защита прав и достоинства ребёнка в семье». «Роль
семьи в воспитании детей». Родители являются полноправными участниками
таких мероприятий как «День семьи», «День открытых дверей», мероприятия
в рамках МЗО и других.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
• сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими
ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
269

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда
за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с
оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает
оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за
достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию
спонсора и его деятельности.
В МБОУ СОШ №3 НГО ежегодно в конце учебного года проходит
традиционное мероприятие «За честь родной школы». Данное мероприятие
выступает публичной формой поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в МБОУ СОШ №3 НГО жизни
и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в
следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
270

• реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в МБОУ СОШ №3 НГО
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в
следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
271

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся
в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических достижений одаренных обучающихся, преодолении
трудностей
в
освоении
содержания
образования,
обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;

272

• степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций
родителей, общественности и др.
Пятый критерий степень формирования и развития знаний, установок,
личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся выражается в следующих показателях:
➢ Систематическое обсуждение на Педагогическом совете.
➢ Систематическое обновление информации в разделах сайта
«Профилактическая работа»
➢ Проведение общешкольных родительских собраний.
➢ Развитие психолого - медико - педагогической службы поддержки
различных групп обучающихся, Службы медиации.
➢ Приведение состояния и содержания территории, здания и
помещений, а также и их оборудования (для водоснабжения, канализации,
вентиляции, освещения) требованиям санитарных правил.
➢ Оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных
правил.
➢ Соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания расписание учебных и дополнительных занятий, исключающее перегрузку
учащихся.
➢ Проведение мероприятий по профилактике у учащихся вредных
привычек, формирования безопасного образа жизни: план проведения
мероприятий, договор о совместной деятельности
с социальными
партнерами, результаты анкетирования учащихся, родителей, педагогов.
➢ Сохранение числа спортивных секций.
➢ Повышение охвата питания учащихся до 100%.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
включает
совокупность
следующих
методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
273

деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а
с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические,
определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование
их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный
характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы,
родительскую общественность, представителей различных служб (медика,
психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью
обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить
его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики
общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
и
274

социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
• Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных задани;
• Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса;
• Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• Интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся;
275

• Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на
оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию
и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
276

2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся, пусть даже незначительной) —
увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает полное
отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести доступный диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
277

России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и достаточной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
стремлению саморазвития (в доступной мере) и самообразования; готовность
и способность к выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание (на определённом уровне) и
компетентность в решении определённого рода проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, ответственного отношения к собственным поступкам
(веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об
элементарных основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5.
Сформированность
мировоззрения
определённого
уровня,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира. Готовность ставить цели и строить
жизненные планы.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества
(взрослых и сверстников). Участие в общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
278

жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного
в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как партнера, формирование компетенций
простейшего анализа, организации деятельности, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать в элементарной степени художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

279

• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской
армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества;
• антикоррупционное мировоззрение, умение противодействовать
коррупции.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя
из традиционных духовных ценностей и моральных норм; осознанное
противостояние коррупции;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского
или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение
самостоятельно
разрабатывать,
согласовывать
со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в
семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
280

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России,
к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение
родителей,
понимание
сыновнего
долга
как
конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
281

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать простейшие изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
282

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности образования в течение всей жизни;
• осознание природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
283

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам
искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
Формирование антикоррупционного мировоззрения
Сформированность
нетерпимого
отношения
к
проявлениям
коррупционного поведения и их последствиям; умения вести дискуссию об
общественной опасности коррупционного поведения; знаний основных
принципов антикоррупционной политики государства, формирование
позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям; знаний
типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти,
содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений; умения
применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов,
возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов
государственной власти; заинтересованности в участии в мероприятиях,
направленных на борьбу с коррупцией.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе
и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал
нечто как ценность).

284

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
285

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других
аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования направлена на создание модели
выпускника основной школы.
Модель выпускника основной школы:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы основного
общего образования;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни
в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие,
сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.

286

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью
Цели и задачи программы.
Цель данной комплексной программы – формирование знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения образовательной программы начального
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального образования cформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием
и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,
и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что
287

не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая
взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать
своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем
школьном
возрасте
необходимо,
учитывая
психологические
и
психофизиологические характеристики возраста и состояния, опираться на
зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с
родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью, привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной
адекватности,
информационной
безопасности
и
практической целесообразности.
Программа направлена на сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся с умственной
отсталостью младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
288

- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
- сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных ситуациях.
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающей учебной культуры;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить обучающихся с лёгкой умственной отсталостью делать
приемлемый выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Модель организации работы образовательной организации по
реализации программы
Этапы реализации.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью экологической культуры,
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
289

- организации просветительской работы образовательного учреждения с
обучающимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью, направленная на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Основные направления деятельности.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся
290

бережного отношения к природе, ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Безопасная
инфраструктур
а ОУ

Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся

Эффективная
организация
физкультурнооздоровительно
й работы

Реализация
дополнительны
х
образовательн
ых программ

Просветитель
ская работа с
родителями
(законными
представителя
ми)

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя-логопеды, учителя
физической
культуры,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся с лёгкой умственной отсталовстью, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

291

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем,
посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем
медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,
психологов, а также всех педагогов.

292

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную
программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы
организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
- организацию дней здоровья.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды, роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью экологической культуры,
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);

293

- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам бережного отношения к
природе, сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
безопасного поведения в окружающей среде;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты реализации Программы
К планируемым результатам реализации Программы относятся:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях,
кружках по интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
294

- способность выпускника начальной школы соблюдать правила
экологической культуры и ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации Программы:
• внутренние
(учитель
физической
культуры,
школьный
библиотекарь;
• внешние (городская библиотека, спортивные секции).
Критерии и показатели эффективности деятельности школы
Важнейшим показателем эффективности реализации Программы
является:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
- автоматизм навыков личной гигиены;
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей) «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»; для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены».
В целях получения объективных данных о результатах реализации
Программы и необходимости её коррекции проводится систематический
мониторинг реализации программы, который включает в себя:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
295

Подпрограмма «Здоровье»
Пояснительная записка
Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социальнопсихологическая адаптация в значительной степени определяются условиями
его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Именно на годы
обучения ребенка в начальной школе приходится период интенсивного
развития организма. Поэтому одним из приоритетных направлений работы
школы является сохранение здоровья обучающихся и привития навыков
здорового образа жизни.
При определении целей деятельности по здоровьюсбережению мы
исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья детей,
о неблагоприятном для здоровья факторах, о выявленных достижениях
педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Успешное обучение в школе определяется уровнем состояния здоровья, с
которым ребёнок приходит в школу, что является исходным фоном на старте
обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна правильная организация
учебной деятельности. Поэтому наш педагогический коллектив глубоко
осознает необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий в
деятельность школы, которые интегрируют все направления работы школы по
сохранению, формированию и укреплению здоровья воспитанников.
Основными принципами работы в достижении цели по проблеме
сохранения и укрепления здоровья детей, коллектив видит системную работу;
мобилизацию всех сил, возможностей; значительного вложения материальных
средств; привлечение социальных партнеров, родителей, а также самих
обучающихся.
Одним из ключевых моментов в решении данной проблемы является
выработка мотивации у детей на сознательное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих. Без осознания воспитанниками ответственности за
свое здоровье, без принятия внутренних позиций «Это мне нужно», результата
быть не может. Поэтому инструментарием в повышении мотивации детей,
является сотворчество, совместное постижение знаний и опыта в области
формирования установок здорового образа жизни.
Результатом и наградой будет осознание педагогами внесения своего
вклада в улучшение состояния здоровья наших детей. А также перестройка
своей работы с учетом приоритета, каковым является сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Концепция сохранения здоровья
С учётом тенденции резкого снижения численности населения
выдвигается проблема создания и сохранения здорового общества. Это
повышает ответственность образовательного учреждения не только за
духовное, но и за физическое развитие подрастающего поколения, укрепление
здоровья обучающихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни.
Состояние здоровья детей, подростков и молодёжи вызывает обоснованную
тревогу не только у работников образования, но и у всего общества в целом.
296

В связи с этим, такое направление как охрана здоровья и внедрение
здоровьесберегающих технологий становится важнейшим для школы и
участников учебно-воспитательного процесса.
Концепция сохранения здоровья предполагает:
• недопущение учебных перегрузок (умственное утомление,
эмоциональный стресс, заболеваемость)
• реализацию активных оздоровительных мероприятий;
• соблюдение правильного режима труда и отдыха;
• рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене.
Именно учителя способны повлиять на такие показатели, как осанка,
зрение, сердечно-сосудистая система школьников, за счёт неукоснительного
соблюдения норм санитарно- гигиенического режима, физкультурнооздоровительных мероприятий, более настойчивой пропаганды среди
учащихся и их родителей здорового образа жизни и вовлечения детей в
спортивные секции. Увеличение двигательной активности, предупреждения
стрессовых ситуаций, особой организации учебного процесса, создание
благоприятного эмоционального климата, способствующего решению
личностных проблем каждого ребёнка.
Цель и задачи профилактической программы
В связи с вышеизложенным, школа ставит перед собой цель: создание
условий для сохранения и улучшения физического, эмоциональнопсихического и нравственного здоровья и качества жизни школьников
Для достижения стратегической цели необходимо решение задач,
которые будут определять направления в образовательно-воспитательной
процессе школы по данной проблеме:
• создать в школе организационно-педагогические, материальнотехнические, санитарно-гигиенические, медико-социальные и другие условия
здоровьесбережения, учитывающие индивидуальные показатели состояния
здоровья обучающихся;
• создать
содержательное
и
информационное
обеспечение
агитационной и пропагандистской работы по приобщению обучающихся, их
родителей к ЗОЖ;
• обеспечить систему полноценного сбалансированного питания детей с
учетом особенностей состояния их здоровья;
• разработать
новые технологические методы коррекции и
реабилитации в школе для детей с различными видами нарушений в
физическом и психическом развитии;
• разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения
заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни
детей;
• повышать квалификацию педагогов в вопросах развития и охраны
здоровья ребенка;
• просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья ребенка;
297

организовать межведомственный подход к решению данной
проблемы.
Принципы организации здоровьесберегающей работы в школе:
•

Основные направления программы
Исходя из поставленных целей и задач, необходимо выделить основные
направления деятельности:

I блок

2 блок

3 блок

4 блок

Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения

Рациональная
организация
учебного процесса

Организация
двигательной
активности
обучающихся

Просветительсковоспитательная
работа с учащимися

5 блок

6 блок

7 блок

8 блок

Просветительская
работа родителями
обучающихся

Методическая
работа с
педагогами
школы

Медицинская
профилактика и
динамика
наблюдений
засостоянием
здоровья
обучающихся
системной
комплексной

Мониторинг и
оценка
эффективности
принимаемых мер

Базовая модель
работы
по сохранению и укреплению здоровья в образовательном
учреждении
I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения.
Блок включает:
• состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с
гигиеническими нормативами;
298

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым оборудованием и инвентарем;
• наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;
• наличие и необходимое оснащение школьной столовой;
• организация качественного питания.
II блок – рациональная организация учебного процесса.
Блок включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• строгое соблюдение всех требований к применению информационнокомпьютерных технологий, использование технических средств обучения;
• рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной
школе;
• индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей
развития);
• реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного
процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и
утомление.
III блок – организация двигательной активности обучающихся.
Блок включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
• организацию занятий ЛФК;
• ежедневная утренняя зарядка, прогулки в ГПД
• соблюдение режима двигательной активности за счет различных
кружков и секций во второй половине дня (спортивные секции, кружок
«Хореография»)
• организацию
динамических перемен, физминута на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.);
• правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа
может стать основой рациональной организации двигательного режима
школьников, способствует нормальному физическому развитию и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, позволит
повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством
сохранения и укрепления здоровья школьников.
•

299

IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися,
направленная на формирование понятий ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Блок включает:
• включение
в систему работы образовательного учреждения
образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни («Разговор о правильном питании», «Все
цвета, кроме черного», «Полезные привычки» и т.п.). Подобные
образовательные программы должны носят модульный характер;
• лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.;
• уроки ЗОЖ
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек.
V блок – просветительская работа с родителями обучающихся.
Блок включает:
• повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и
укрепления здоровья;
• просветительская работа с родителями на общешкольных и классных
родительских собраниях и посредством родительского всеобуча.
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, и т.п.;
• привлечение родителей к совместной работе по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья и т.п.;
• совместное (учителя, специалисты, родители) обсуждение и решение
проблем сохранения и укрепления здоровья в своем образовательном
учреждении с учетом реальных возможностей и потребностей.
VI блок – методическая работа с педагогами школы.
Блок включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, и т.п.;
• приобретение необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов к совместной работе по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
• совместное (учителя, специалисты, родители, учащиеся) обсуждение и
решение проблем сохранения и укрепления здоровья в своем образовательном
учреждении с учетом реальных возможностей и потребностей;
• выбор приоритетных направлений деятельности.

300

VII блок – медицинская профилактика и динамика наблюдений за
состоянием здоровья обучающихся.
Блок включает:
• обследование детей, поступающих в школу;
• мониторинг состояния здоровья обучающихся от 1-го по 11 класс;
• организация и проведение контроля выполнения санитарных правил;
• организация профилактических медицинских осмотров обучающихся;
• проведение профилактических прививок;
• регулярный анализ результатов динамических наблюдений за
состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями, введение
карты здоровья класса (школы), что позволит наглядно увидеть динамику
заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять
необходимые меры;
• привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов
работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению
педагогов и родителей.
VIII блок – мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их
коррекция.
Блок включает:
• мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция;
• анализ и обобщение получаемых данных;
• обеспечение индивидуальной оптимизации педагогических технологий
и нагрузок;
• создание компьютерной базы данных по отслеживанию здоровья
учеников школы в течение учебного года;
• анкетирование обучающихся и их родителей;
• размещение информации о ходе реализации программы в Интернете.
Исполнители программы:
• заместители директора по учебно-воспитательной работе;
• заместитель директора по воспитательной работе;
• Совет профилактики;
• педагог-психолог;
• социальный педагог;
• методическое объединение учителей начальных классов;
• методическое объединений классных руководителей;
• координационно-методический центр дополнительного образования
обучающихся, родительские комитеты, ученическое самоуправление;
• управляющий совет.
Объемы и источники финансирования
Соответствие бюджетному финансированию МБОУ СОШ №3 НГО.
Ожидаемые результаты
• создание модели эффективного взаимодействия школы и семьи по
вопросам здоровьесбережения;
301

• положительная динамика показателей здоровья у участников
образовательного процесса;
• улучшение результатов образовательной деятельности;
• расширение и пополнение материальной базы;
• вовлечение всех субъектов образовательного процесса, социума в
решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей;
• создание эффективной системы мероприятий по укреплению здоровья
и работоспособности обучающихся.
Подпрограмма «Безопасная дорога» (1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Дорога сегодня - одно из самых опасных мест нахождения людей на
улице. Главной причиной этого явления является ежегодное увеличение числа
скоростных автомобилей. Автомобиль сегодня – актуальное, доступное,
удобное и мобильное средство доставки людей и грузов в нашем городе. Если
в крупном городе аварийность на дорогах снижается обустроенными
переходами, туннелями, перекидными мостами и светофорами, то подобные
средства защиты пешеходов на дорогах нашего города практически
отсутствуют. Сделать дорогу безопасной в таких городах, как наш Невьянск,
в котором на всех улицах установлено всего лишь шесть светофоров, да не
более двух десятков обустроенных переходов можно только путём повышения
культуры дорожного движения. Причём это касается как водителей, так и
пешеходов, особенно детей - самых уязвимых участников дорожного
движения.
Дети более беспечны и менее внимательны, у них не сформирована
осознанная необходимость соблюдать правила дорожного движения. Поэтому
основная проблема – формировать осознанную необходимость соблюдения
правил дорожного движения детьми.
Решение данной проблемы на государственном уровне ведётся путём
внедрения специальных разработанных Федеральных целевых программ. На
уровне нашей школы эта проблема решается с помощью специальной
программы «Безопасная дорога», которая является подпрограммой программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
В программе «Безопасная дорога» раскрываются цели и задачи,
ожидаемые результаты, основные направления школы и семьи по
профилактике дорожно-транспортного травматизма, ресурсное обеспечение и
план реализации программы.
В последнее время в нашей школе стала прослеживаться тенденция роста
численности детей и подростков, которые являются либо нарушителями
(причиной) дорожно-транспортных происшествий, либо жертвами нарушений
дорожного движения водителями. Анализ статистических данных по стране и
городу о состоянии детского-транспортного травматизма показал
необходимость акцентирования внимания всех взрослых на главные ценности
жизни и здоровья ребенка. Решение такой приоритетной задачи
общеобразовательного учреждения, как охрана жизни и здоровья детей
302

предполагает формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков
безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучению правил
дорожного движения, их практической отработки в урочное и внеурочное
время, а так же сотрудничество школы и семьи. Все мероприятия направлены
на оказание педагогической поддержки младшего школьника на пути
обретения личностного смысла соблюдения правил дорожного движения, как
главного условия безопасного передвижения по улицам и дорогам.
Цели и задачи программы.
Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых
навыков соблюдения правил дорожного движения на улицах и дорогах путем
овладения личностного смысла безопасного поведения.
Задачи:
1.
Предоставить учащимся базовое образование безопасности
жизнедеятельности в рамках государственных стандартов.
2.
Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к
безопасности на дорогах и улицах.
3.
Использовать материально-технический потенциал школы и
другие ее возможности для обучения и воспитания грамотных участников
дорожного движения.
4.
Отслеживать результативность работы всех участников ОУ с
помощью системы мониторинговой деятельности.
5.
Создать систему пропагандистского воздействия на население с
целью негативного отношения к правонарушителям дорожного движения.
Ожидаемые результаты.
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
- включить в работу значительное число учащихся школы, педагогов и
родителей;
- создать условия для формирования у школьников устойчивых знаний и
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, что позволит повысить
интерес к безопасности и сохранению жизни детей, как участников дорожного
движения.
Основные направления деятельности
Организационно-пропагандистская работа:
- использование воспитательного потенциала учебных предметов,
входящих в учебный план начальной ступени образования, формирующих
безопасное поведение на дорогах и улицах;
- организация сотрудничества школы с семьёй, сотрудникам ГИБДД;
- обновление нормативно – правовой базы (положения об отряде ЮИД) и
разработка новых конкурсов (конкурс агитбригад, внеклассных мероприятий
по дорожно-транспортной безопасности);
-обновление содержания и оформления уголка дорожно-транспортной
безопасности и детского травматизма на дорогах;
- включение в планы воспитательной работы изучение правил дорожного
движения;
303

- организация ПТД семьи по безопасной и здоровьесберегающей
деятельности;
- организация коллективных познавательных игр «Эрудит»,
«Путешествие в город «Безопасности и Здоровья», «Светофор»;
- своевременное обеспечение информацией субъектов образования о
состоянии ДТП;
- включение учащихся в исследовательскую деятельность по проблемам
безопасного дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация участия учащихся во всех конкурсах, соревнованиях и
фестивалей по безопасному дорожному движению;
- создание постоянной рубрики в газете «Со школьного двора» по
правилам дорожного движения;
- включение в качестве критериев результатов деятельности классных
коллективов по профилактике ДТП в общешкольную структуру СККиК.
Массовая работа:
- конкурсы рисунков и частушек по ДТБ;
- соревнование между классами «Безопасное колесо»;
- классные часы по дорожно-транспортной безопасности (раз в четверть);
- конкурс методических разработок и электронных презентаций по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Методическое сопровождение:
- разработка методических рекомендаций учителям по курсу ДТБ и
проведение консультаций для субъектов образования;
- разработка методических буклетов по предупреждению дорожнотранспортного травматизма детей;
- проведение педсовета «Проблема формирования мотивов безопасного и
жизнесберегающего поведения школьников на дорогах;
- обеспечение организаторов коллективных познавательных игр
дидактическим и игровым материалом;
- подготовка учителей и классных руководителей к тестированию и
собеседованию по профилактике дорожно-транспортного травматизма и
соблюдению правил дорожного движения.
Работа с родителями:
- индивидуальная работа с родителями при встречах по профилактике и
фактам дорожного травматизма;
- подготовка буклетов для родителей по профилактике дорожнотранспортных происшествий;
- проведение проблемно-тематического дня семьи «Безопасность и
здоровьесбережение»;
- информирование родителей о состоянии ДТП с участием детей на
родительских собраниях;
- привлечение родителей к патрулированию на дорогах.
304

Ресурсное обеспечение.
Финансирование некоторых мероприятий будет осуществляться за счёт
внебюджетных средств, выделяемых советом школы.
План реализации программы.
1 класс
Направление

Тема занятий

Цель

Работа с
детьми

Законы улиц и
дорог

Ознакомить
с
историей
появления
автомобиля
и
ПДД, воспитывать
дисциплинирован
ное поведение к
соблюдению
правил ДД
Сформировать у
учащихся
представление о
терминах;
«тротуар»,
«пешеходная
дорожка»,
«обочина»,
«проезжая часть»,
научить умению
предвидеть
опасность,
воспитывать
наблюдательность
, осторожность
Ознакомить
учащихся
с
безопасным
маршрутом
следования
в
школу и обратно,
разработанного с
помощью
родителей.
Познакомить
учащихся
со
значением
дорожных знаков
для
пешеходов,
научить понимать
их схематическое
изображение для
правильной

Дорога,
элементы
правила
поведения
ней

её
и
на

Безопасные
маршруты
«Дом-школадом»

Знакомство
дорожными
знаками

с

Форма
проведения
Беседа

Ответственн
ый
Классный
руководитель

Урок игра

Руководитель
ЮИД,
Классный
руководитель

Беседа

Классный
руководитель,
родители

Беседа

Классный
руководитель

305

Правила
перехода улиц
и дорог

Что
такое
перекрёсток.
Правила
перехода
перекрёстка.
Мыпассажиры.

Итоговое
занятие

Работа с
классными
руководителя
ми и
учителями

Предупрежден
ие
дорожнотранспортного
травматизма
детей

Информирован
ие о состоянии
ДТП
в
Свердловской
области и в
НГО.
Работа с
родителями

Общешкольны
е собрания
(один раз в
четверть).

ориентации
на
улицах и дорогах
Объяснить
Классный час
школьникам
значение
терминов
«одностороннее
движение»,
двухстороннее
движение»
Сформировать
Занятия
представление о
перекрёстке,
научить
безопасному
поведению
на
перекрёстке.
Познакомить
Коллективная
учащихся
с
игра
правилами
пользования
общественным
транспортом
Проверка знаний
Викторина
учащимися
по
правилам
дорожного
движения
Ознакомить
Консультация
учителей
и
классных
руководителей с
профилактически
ми
мерами
детского
травматизма
на
дорогах
Предупреждение
Размещение
дорожных
информации в
происшествий и
уголках
формирование
дорожной
ответственности
безопасности в
за
сохранение
школе,
здоровья и жизни сообщение на
детей.
оперативках
Предупреждение
Информирован
дорожноие о состоянии
транспортных
ДТП с
происшествий и
участием
формирование
детей,
ответственности
основных
за
сохранение
причинах

Классный
руководитель,
отряд ЮИД

Патрульная
служба ЮИД,
Классный
руководитель

Классный
руководитель,
руководитель
ЮИД
Кл.
руководитель,
отряд ЮИД.
Руководитель
ЮИД

Руководитель
отряда ЮИД

Зам.
директора по
ВР, Инспектор
ГИБДД.

306

Классные
родительские
собрания.

Проблемный
день
семьи
«Мы
за
безопасность
детей»

Сотрудничест
во с ГИБДД

Направления
Работа с
детьми

здоровья и жизни
детей.
Профилактика
ДТП.

дорожных
происшествий.
Анализ
нарушений
правил
дорожного
движения
учащимися
школы и
класса
Коллективная
игра.

Формирование
безопасного
поведения
родителей и детей
на
дорогах
и
улицах города.
Изучение
Познакомить
Беседа.
правил
учащихся
с
дорожного
правилами
движения.
дорожного
движения
пешеходов
и
водителей.
Дорожные
Изучить основные
Встреча на
знаки
знаки дорожного улицах города,
движения
в движения
не
изучение
городе
только в центре
основных
Невьянске.
города, но и на
ошибок.
периферии.
Статистика
Ознакомление
Сообщение
ДТП в НГО
учащихся
с информации на
нарушениями
общешкольны
ПДД,
их
х линейках.
причинами.
2 класс
Тема занятия
Цель
Форма
проведения
Безопасные
Развивать
у Классный час
маршруты
школьников
«Ситуации –
«Дом – школа – целостного
ловушки».
дом»
восприятия
окружающей
дорожной среды,
наблюдательность,
учить
выбирать
наиболее
безопасный путь в
школу и домой.
Что
такое Провести беседу с
Беседа
ГИБДД,
участием
детский
инспектора ГИБДД,

Классный
руководитель
и
руководитель
ЮИД

Руководитель
отряда ЮИД,
классный
руководитель
и родители.
Инспектор
ГИБДД

Инспектор
ГИБДД.

Инспектор
ГИБДД,
руководитель
ЮИД.
Ответственный
Руководитель
ЮИД, отряд
ЮИД, классные
руководители

Инспектор
ГИБДД,

307

дорожнотранспортный
травматизм.
На
наших
улицах.

Сигналы
светофора.

Правила
перехода улиц
и дорог.

Общественный
транспорт.

Работа с
классными
руководителя
ми и с
учителями

Работа с
родителями

о ДДТТ на местном
материале.

классные
руководители

Повторить
Игра
значение
«Светофор»
светофорных
сигналов,
виды
светофоров.
Повторить
Игра
значение
«Светофор»
светофорных
сигналов,
виды
светофоров.
Повторить
Беседа
известные
учащимся правила
переходов по улице
и дорог. Раскрыть
наиболее опасные
участки
для
движения учащихся
в
микрорайоне
школы.
Правила
Беседа
пользования
железнодорожным
транспортом,
закрепить знания
при выходе из
транспортных
средств
общего
пользования.
Формирование
Беседы,
потребности
в консультации,
обеспечении
встречи с
здоровьесбережени инспекторами
и и сохранении
ГИБДД
жизни детей.

Руководитель
отряда ЮИД,
отряд ЮИД

Профилактика
ДТП с участием
детей,
информирован
ие о состоянии
ДТП
в
Свердловской
области и в
НГО.
Общешкольны Предупреждение
е
собрания, ДТП.
классные
собрания,
информирован
ие родителей о
ДТП с участием
детей
по
Свердловской
области и в
НГО.

Беседы,
встречи с
сотрудниками
ГИБДД,
участие в
проблемнотематическом
дне семьи

Руководитель
отряда ЮИД,
отряд ЮИД
Классные
руководители

Классные
руководители

Руководитель
отряда ЮИД,
инспектор
ГИБДД

Зам. директора
по ВР,
руководитель
отряда ЮИД,
отряд ЮИД

308

Сотрудничест
во с
инспекторами
ГИБДД

Предупрежден
ие нарушений
ПДД и ДТ
травматизма.

Воспитание
ответственности за
сохранение своего
здоровья и жизни.

Направление

Тема занятия

Работа с детьми

Детский
ДТ
травматизм.
Безопасные
маршруты
«Школа
учреждения
дополнительног
о образования».

3 класс.
Цель

Встречи на
родительских
собраниях,
Участие в
классных
часах и
экскурсиях

Инспектор
ГИБДД

Форма
проведения
Беседа

Ответственный

Развивать
у
Инспектор
школьников
ГИБДД,
целостного
классные
восприятия
руководители
окружающей
дорожной
среды, научить
выбирать
наиболее
безопасный
маршрут
в
культурные
организации,
учреждения
дополнительног
о образованиядом».
Элементы улиц Закрепить
Занятие на
Руководитель
и
дорог. знания
об дорогах города
отряда ЮИД
Перекрёстки.
элементах улиц
Невьянска
Дорожная
и дорог, знания
разметка.
о перекрёстках
и
дорожной
разметки,
познакомить
учащихся
с
линией « Стоп».
Дорожные
Повторить
Занятие с
Руководитель
знаки
и
их ранее
Азбукой
ЮИД,
группы.
изученные
дорожного
Классные
знаки
движения.
руководители
дорожного
движения и их
группы.
Виды
Повторить
Беседа
Кл.
транспортных
назначение
руководители.
средств.
различных
Сигналы,
видов
подаваемые
транспорт,
водителями
объяснить
транспортных
значение
средств.
сигналов,
309

Правила
перехода улиц и
дорог.
Правила
перехода улиц и
дорог
после
высадки
из
общественного
транспорта.

Итоговое
занятие.

подаваемых
транспортными
средствами.
Закрепить
знания
по
правилам
перехода улиц и
дорог.
Воспитать
культуру
поведения
в
общественном
транспорте,
научить посадке
и высадке из
транспорта
и
безопасному
поведению на
посадочных
площадках.
Закрепление и
оценка знаний
учащихся.

Работа с
Профилактика
классными
ДТП,
руководителями информация о
состоянии ДТП
в Свердловской
области и в
НГО, основные
ошибки детей
на дорогах и
улицах города
Работа с
Формирование
родителями
у детей навыков
безопасного
поведения
на
улице, дороге,
транспорте

Предупреждени
е
дорожнотранспортного
травматизма
детей

Сотрудничество
с ГИБДД

Предупреждени
е
ДТП
и
детского
травматизма

Движение
в
городе
Невьянске,
основные виды
нарушений
правил
дорожного
движения и их
причины

Занятие

Руководит
по
ель
отряда
специальной
ЮИД,
Кл.
оборудованной руководители.
площадке.
Беседа.
Кл.
Разбор
руководитель,
ситуаций.
Агитбригада
ЮИД.

Игра по ПДД

Индивидуальн
ые встречи,
консультации,
беседы

Обучение
Общешкольны
родителей
е, классные
методам
родительские
формирования
собрания,
безопасного
классные часы
поведения
на
улице, дороге,
транспорте
Встречи с
детьми,
родителями,
классными
руководителям
и экскурсии

Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
ЮИД,
инспектор
ГИБДД

Классные
руководители,
руководитель
ЮИД,
инспектор ЮИД

Инспектор
ГИБДД

310

Направление
Работа с
детьми

Тема занятия
Проведение
конкурса
защиты
маршрутных
листов

Причины
несчастных
случаев
аварий
улицах
дорогах

и
на
и

Элементы улиц
и дорог.
Перекрёстки, их
виды.
Сигналы
светофоров
с
дополнительны
ми секциями
Движение
пешеходов, их
права
и
обязанности
Дорожные
ловушки

Велосипед
дорожное
движение

Обязанности
пассажира

и

4 класс
Цель
Сформировать у
учащихся умение
оценивать
ситуации,
выбирать
оптимальные
передвижения по
городу
Сформировать у
учащихся
осознанные
представления о
несчастных
случаях и аварий
из-за
типичных
ошибок
Углубить
знания учащихся
об
обстановке
движения
на
дорогах
Изучить сигналы
светофора
с
дополнительными
секциями
Повторить
и
укрепить знания о
правилах
движения
пешеходов
Сформировать у
учащихся умения и
навыки
безопасных
действий
при
переходе проезжей
части
Научить
предвидеть
опасности езды на
велосипеде,
обучить правилам
обращения с ним
Воспитывать
культуру
поведения,
научить посадке и
высадке
на
транспорте

Форма
проведения
Игра-конкурс
«Защита
маршрутных
листов»

Ответственн
ый
Классные
руководители
, родители

Занятие

Классный
руководитель
,
Патрульная
служба ЮИД

Беседа

Инспектор
ГИБДД,
классные
руководители

Классный час

Классные
руководители

Занятие

Руководитель
отряда ЮИД,
отряд ЮИД

Беседа

Инспектор
ГИБДД,
Классные
руководители

Теоретическое
занятие.
Конкурс
«Безопасное
колесо»

Руководитель
ЮИД,
Классные
руководител,
отряд ЮИД

Беседа, разбор
ситуаций

Классные
руководители

311

Итоговое
занятие

Подведение
Тест
Классные
итогов,
руководители
закрепление
и
оценка знаний
Работа с
Профилактика
Предупреждение
Индивидуальн Руководитель
классными
ДТП,
дорожноые встречи,
ЮИД,
руководителя информация о транспортного
консультации,
инспектор
ми
состоянии ДТП травматизма детей
беседы
ГИБДД
в Свердловской
области и в
НГО, основные
ошибки детей
на дорогах и
улицах города
Работа с
Формирование
Обучение
Общешкольны
Классные
родителями
у детей навыков родителей методам
е, классные
руководители
безопасного
формирования
родительские руководитель
поведения
на безопасного
собрания,
ЮИД,
улице, дороге, поведения
на классные часы
инспектор
транспорте
улице,
дороге,
ЮИД
транспорте
Сотрудничест Движение
в Предупрежден
Встречи с
Инспектор
во с ГИБДД
городе
ие ДТП и
детьми,
ГИБДД
Невьянске,
детского
родителями,
основные виды травматизма
классными
нарушений
руководителям
правил
и
дорожного
Экскурсии
движения и их
План работы отряда ЮИД «Жезл»
№
Срок
Мероприятия
Ответственные
п/п
выполнения
1.

2.

3.

сентябрь

сентябрь

октябрь

Выбор
состава
отряда
ЮИД,
планирование работы на учебный год
Помощь в разработке схем основных
маршрутов безопасного движения
пешехода - школьника
Общешкольная
линейка
«Будь
внимательным пешеходом!»
Подготовка к празднику «Посвящение
первоклассников в пешеходы»
Проведение праздника «Посвящение
первоклассников в пешеходы»
Организация
патрулирования
микрорайоне школы

Руководитель отряда
ЮИД,
классные
руководители
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД

Руководитель ЮИД,
отряд ЮИД,
классные
руководители
в Отряд
ЮИД,
руководитель ЮИД,
инспектор ГИБДД
312

Обновление стенда ЮИД
Участие в районном слёте ЮИД

4.

ноябрь

5.

декабрь,
январь

6.

февраль,
март,
апрель

7.

апрель,
май

8.

Один раз в
месяц

Общешкольная линейка «Каникулы,
дорога, дети»
Организация просмотра видеофильмов
по безопасности дорожного движения
Подготовка общешкольной линейки
Рождественские каникулы», операции
«Катушка», выставку рисунков
Проведение общешкольной линейки
«Осторожно! Зимняя дорога», операции
«Катушка», оформление выставки
рисунков.
Проведение викторин, игр по ПДД в
начальных классах
Подготовка к районному слёту ЮИД,
районному
конкурсу
«Безопасное
колесо»
Проведение школьного соревнования
«Безопасное колесо», распространение
листовок по профилактике ДТП и
дорожно-транспортного травматизма
детей в микрорайоне школы
Заседание отряда ЮИД

Отряд ЮИД
Руководитель отряда
ЮИД, отряд ЮИД
Руководитель отряда
ЮИД, отряд ЮИД
Руководитель ЮИД,
отряд ЮИД
Отряд ЮИД,
2- 7 классы
Отряд ЮИД

Отряд ЮИД
Отряд ЮИД

Отряд ЮИД

Руководитель отряда
ЮИД, отряд ЮИД

313

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы
Цель программы: Программа коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ УО направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении образовательной программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с лёгкой умственной
отсталостью
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с лёгкой
умственной отсталостью, детей­инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с лёгкой
умственной отсталостью образовательной программы и их интеграции в
образовательной организации;
– осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с лёгкой умственной
отсталостью с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
лёгкой умственной отсталостью;
314

– оказание родителям (законным представителям) детей с лёгкой
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
– соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в его интересах.
– системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с лёгкой умственной отсталостью, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
– непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
– вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
– рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает:
• соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с лёгкой умственной отсталостью;
• выбор формы получения детьми образования, образовательных
учреждений,
• защиту законных прав и интересов детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с лёгкой умственной отсталостью в
специальные (коррекционные) образовательные классы, образовательные
учреждения.
Основные направления и содержание работы.
Программа коррекционной работы включает в себя следующие
взаимосвязанные направления:
–диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с лёгкой умственной отсталостью, проведение их комплексного обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
315

• раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, медицинского работника;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с лёгкой умственной отсталостью, выявление его резервных
возможностей;
• изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся с лёгкой умственной отсталостью;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка с лёгкой умственной отсталостью;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
лёгкой умственной отсталостью;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
• анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Задачи
(направления
деятельности)

Первичная
диагностика для
выявления детей
группы «риска»

Планируемые
результаты

Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)
Психолого-педагогическая диагностика

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей с ОВЗ, сведений
об
детей-инвалидов
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Ответственные

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

сентябрь

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Диагностирование,
заполнение
диагностических
документов
специалистами

сентябрь

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

316

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
сентябрь,
объективной
наблюдение
во
октябрь
информации
об время
занятий,
организованности беседа
с
ребенка, умении родителями,
учиться,
посещение семьи.
особенности
Заполнение карты
личности, уровню индивидуального
знаний
по сопровождения.
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учительпредметник

–коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
лёгкой умственной отсталостью в условиях образовательного учреждения;
способствует формированию базовых учебных действий у обучающихся.
Коррекционно­развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребенка с лёгкой умственной
отсталостью коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно­познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование базовых учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.

317

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы
Разработать
сентябрь
педагогическое
индивидуальн индивидуальные
сопровождение
ой
работы программы
по
детей с ОВЗ.
программы
предметам.
Разработать
«Адаптации
первоклассник воспитательную
программу работы с
ов»
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп
До 10.10
психологическое,
динамика
для
коррекционной
дефектологическое
развиваемых
работы.
логопедическое
параметров
2.Составление
10.10-15.05
сопровождение
расписания занятий.
детей с ОВЗ, детей3.Проведение
инвалидов
коррекционных занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ,
детейинвалидов

Профилактическая работа
Разработка
рекомендаций
для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ УО.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ

В течение
года

Ответственн
ые

Учительпредметник,
классный
руководител
ь,

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог
Зам.директо
ра по УВР

318

–консультативная работаобеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с лёгкой умственной отсталостью и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с особыми возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
с лёгкой умственной отсталостью;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с лёгкой
умственной отсталостью.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогов

Планируемые
результаты.

1.Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации,
обучающихся по приёмы,
выявленных
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
2.
Разработка
превентивной
плана
помощи
консультивной
работы
с
ребенком
Консультирование 1. Рекомендации,
родителей
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственные

Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Специалисты
ПМПк,
учитель – логопед,
педагог – психолог,
учительдефектолог,
Заместитель
директора по УВР

Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Специалисты
ПМПк,
учитель – логопед,
педагог – психолог,
учительдефектолог,
Заместитель
директора по УВР

Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Специалисты
ПМПк,
учитель – логопед,
педагог – психолог,
учительдефектолог,
319

консультивной
работы
с
родителями

Заместитель
директора по УВР

–информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с лёгкой умственной отсталостью;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально­типологических особенностей
различных категорий детей с лёгкой умственной отсталостью.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Дефектологическое и педагогическое сопровождение. Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
320

процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы и социальное партнёрство
Механизм
взаимодействия
–
школьный
психолого-медикопедагогический
консилиум
(психологическое,
логопедическое,
дефектологическое и педагогическое сопровождение). Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство:
Невьянская
территориальная
психолого-медико-педагогическая
комиссия. Родительская общественность.
Условия реализации программы
Психолого­педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
–обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная
направленность учебно­воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Организация вариативных форм обучения
В школе предусматривается и инклюзивное обучение младших
школьников с ОВЗ УО в общеобразовательных классах. Домашнее обучение
321

— ещё одна вариативная форма коррекционного обучения, занятия с детьми
организуются по специальному индивидуальному графику одним или
несколькими педагогами.
Консолидация усилий разных специалистов
(логопеда, психолога,дефектолога, учителя, медицинского работника).
Взаимодействие данных специалистов предусматривается в двух формах –
неорганизованные повседневные контакты (в связи с появлением тех или иных
ситуаций) и организованное взаимодействие посредством внутришкольной
методической структуры – ПМПк. Консилиум возглавляет руководитель или
заместитель руководителя школы. В состав консилиума входят узкие
специалисты, учителя, медицинский работник. Работа ПМПк планируется,
хотя и заседания могут иметь оперативный, необходимый характер. ПМПк
обеспечивает комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение
и позволяет эффективно решать проблемы ребёнка на основании
многоаспектного анализа личностного, эмоционального и познавательного
развития ребёнка. Решение консилиума может распространяться как на
учителей, воспитателей, специалистов, так и на родителей. Коллективное
обсуждение проблем ребёнка на консилиуме помогает в составлении
индивидуальных программ общего развития ребёнка и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка, отрицательно влияющих на его обучение, адаптацию и
социализацию.
Использование специальных методов, приёмов и средств обучения или
современных (в том числе и информационных) технологий.
Наиболее адаптивными, показавшими в практике коррекционного
обучения свою эффективность в нашем ОУ, являются технологии:
педагогическая поддержка (ПП), дифференцированного и индивидуального
обучения, сотрудничества, игровые технологии, ИКТ, здоровьесберегающие:
- педагогическая поддержка – это та технология, которая была
апробирована в школе в связи с функционированием школы как
экспериментальной базовой площадки НТФ ИРО. Педагогическая поддержка
представляет собой систему средств, которые обеспечивают детям
превентивную и оперативную помощь в самостоятельном индивидуальном
выборе – нравственном, гражданском, а также помощь в преодолении
препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и
творческой деятельности;
- технология использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых, и других видов обучающих игр, - способствует расширению
кругозора, развитию познавательной деятельности, формированию
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,
развитию БУД. В структуру игры как одного из основных видов деятельности
ребёнка органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а
также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как
субъект.
Мотивация
игровой
деятельности
обеспечивается
её
322

добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации;
- дифференцированное обучение создает условия для максимального
развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих
и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением;
использование здоровьесберегающих технологий позволяет
равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать
мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи
сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные
результаты в обучении;
- информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность
методов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора,
обработки, хранения, распространения, отображения и использования
информации в интересах ее пользователей.
Использование ИКТ в
образовательном процессе способствует реализации таких задач, как:
поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех
видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний,
развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа
индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
Систематический комплексный сбор информации о ребёнке
(мониторинг)
Мониторинг позволяет диагностировать как ранние отклонения в
развитии ребёнка, так и обнаружить тенденцию изменений
в
его
эмоциональной, познавательной, нравственной сферах, что позволяет
проанализировать причины трудностей, связанных с адаптацией, обучением и
воспитанием ребёнка. На каждого ученика заводится индивидуальная карта
сопровождения. В ней располагаются сведения об ученике социального и
медицинского характера, рекомендации НТПМПК, психолого –
педагогическая информация. Анализируя данную информацию, специалисты
планируют коррекционную работу с ребёнком, составляя программу
индивидуального развития, в которой выстраиваются задачи, этапы
коррекционной работы и механизмы достижения целей.
Включение в деятельность
Детей с ОВЗ УО независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведение
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
мероприятий, в деятельности общественных организаций, включение их в
проектную деятельность и конкурсное движение.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно­развивающие программы, диагностический и
коррекционно­развивающий
инструментарий,
необходимый
для
323

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога,
социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование (педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог), и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку и другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого обеспечены на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников образовательного
учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с лёгкой
умственной отсталостью. Педагогические работники образовательного
учреждения имеют четкое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с лёгкой умственной отсталостью, о
методиках
и
технологиях
организации
образовательного
и
реабилитационного процесса.
Здоровьесберегающее обеспечение
Создание оздоровительного, охранительного режима работы. Он
предполагает: обучение детей с ОВЗ в первую смену, контроль за
физическими,
эмоциональными,
интеллектуальными
перегрузками,
организация динамических перемен и динамических пауз на уроках.
Введение в учебный план коррекционного обучения дополнительного
часа ритмики.
Создание в кабинетах для занятий детей с лёгкой умственной
отсталостью специальных уголков релаксаций с игровым оборудованием.
Обеспечение двухразового бесплатного питания с обязательным
контролем за качеством пищи со стороны родительских комитетов и Совета
школы.
Организация летнего оздоровительного лагеря при школе.
Систематический контроль за соблюдением санитарно-гигиенических
норм и правил.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения.
Информационное обеспечение
В школе создана система широкого и неограниченного доступа детей с
нарушениями в здоровье и их родителей к сетевым источникам информации,
324

информационно-методическим фондам библиотеки, где сосредоточены
методические пособия для учителей и специалистов, занимающихся
коррекционной работой. Предполагается ежегодное совершенствование
информационно-образовательной
среды
школы
с
использованием
современных информационно­коммуникационных технологий, оборудование
учебных кабинетов современной техникой и создание мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Требования к результатам обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья группируются в соответствии с ФГОС ОВЗ УО
(познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные базовые
учебные действия), но обязательно дополняются группой специальных
требований к развитию жизненной компетенции ребёнка с лёгкой умственной
отсталостью, получающего образование в среде нормально развивающихся
сверстников.
Регулятивные
действия
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы
коррекционной работы:
- умение организовывать собственную жизнедеятельность по
достижению состояния индивидуального благополучия (соматического,
психологического и социального) с учётом возможностей своего здоровья;
- умение активно включаться в совместную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
феномена;
- умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию
по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные
результаты
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной
работы:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
- проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
- проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов при условии
сохранения и укрепления личного здоровья.
Познавательные и коммуникативные действия обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы
коррекционной работы:
- характеристика личного здоровья как социокультурного феномена, его
объективная интегрированная оценка на основе знаний и имеющегося опыта;
325

- обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его
проявлениях позитивными средствами, соответствующими
индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;
- планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной
и досуговой) с учётом индивидуальных возможностей и требования
сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его
проявлениях;
- анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на
основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных
возможностей особого ребёнка по их достижению;
- управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального
благополучия.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №3 НГО в соответствии
с требованиями ФГОС ОВЗ УО позволит создать систему комплексной
помощи обучающимся с лёгкой умственной отсталостью в освоении
образовательной программы, коррекцию особенностей физического и (или)
психического развития обучающихся, их социальную адаптацию.
Тем самым обеспечит:
• создание условий для повышения эффективности учебного процесса;
• создание комфортного психоэмоционального режима;
• укрепление психического здоровья;
• предупреждение психологических и эмоциональных перегрузок;
• обеспечение условий для снятия психологического и эмоционального
напряжения и утомления.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы рассматриваются:
• динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ УО по
освоению предметных программ;
• сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ УО на разных этапах обучения;
• создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с лёгкой умственной отсталостью
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
• увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
• увеличение
количества
специалистов,
привлекаемых
к
индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ УО.

326

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ № «__» от «__» _____2019г.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа внеурочной деятельности, МБОУ СОШ №3 НГО для
реализации в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития общества является формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом
воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат
действий педагога выражается в качественных изменениях в сознании и
поведении школьника. Современную концепцию воспитания характеризуют
понятия взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения,
педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу,
воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и
развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других
будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 3 НГО для 1-4 классов
является
организационным
механизмом
реализации
Основной
образовательной программы начального общего образования школы и
определяет
содержательное
наполнение
направлений
внеурочной
деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а
также требования к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся в МБОУ СОШ № 3 НГО
осуществляется в соответствии с Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Программой воспитания
и
социализации
обучающихся,
планом внеурочной
деятельности
обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается нами как целенаправленная
образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для
социализации детей и подростков определенной возрастной группы,
формирования у них потребностей к участию в социально значимых
327

практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых
качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности,
участия
в
содержательном
досуге,
достижения
обучающимися
метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной
деятельности являются следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. №
1507-р «Об утверждении плана действий по модернизации общего
образования на 2011-2015 годы»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- примерные основные образовательные программы начального общего
образования, разработанные в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального и основного общего
образования,
одобренными
Федеральным
учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 №
1/15);
- примерные адаптированные основные образовательные программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ и обучающихся с
умственной отсталостью, одобренными решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол заседания от
22.12.2015 № 4/15);
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в образовательных организациях, утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
328

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»;
- Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ №3 НГО;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ
№3 НГО.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по 5 направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное,
- спортивно-оздоровительное.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах, как школьные спортивные секции,
олимпиады, экскурсии, викторины, соревнования, культпоходы, творческие
проекты и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Научно-педагогическими основами плана внеурочной деятельности
школы являются полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь
компонентов), гибкость плана, четкая направленность плана с учетом
реальных возможностей ребенка.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- создать условия для наиболее полного удовлетворения познавательных
потребностей и интересов каждого ребёнка, развития его индивидуальности,
формирование навыков здорового образа жизни;
- обеспечить продуктивную организацию свободного времени
обучающихся и социальную адаптацию детей;
- оказать поддержку интегративного освоения проектной деятельности и
использования информационных и коммуникационных технологий в
отдельных дисциплинах дополнительного образования.
План внеурочной деятельности реализует оптимизационную модель
организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3 НГО. Для реализации
модели педагогами используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- досугово-развлекательная деятельность;
329

- художественное творчество;
- социальное творчество (социально-значимая деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность;
- проектно-исследовательская деятельность.
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные
кабинеты, мобильный компьютерный класс, библиотека, технические
мастерские, актовый зал, спортивный зал, спортивная площадка.
Занятия, проводимые педагогами Центра творчества г. Невьянска, СЮН,
осуществляются в рамках основной деятельности работников данных
учреждений в соответствии с договорами о социальном партнёрстве.
Внеурочные занятия в начальной школе проводятся чаще всего во второй
половине дня, но и могут включаться в расписание урочной деятельности,
проводятся преимущественно с группой детей, сформированной на базе
класса, с учётом выбора родителей, по отдельно составленному расписанию.
Кадровые ресурсы
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется
учителями, а также педагогами дополнительного образования, работающими
на базе школы.
Научно-методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно-методическая поддержка реализации внеурочной деятельности
осуществляется через:
▪ изучение Интернет-ресурсов и методических пособий;
▪ использование библиотечного фонда;
▪ повышение квалификации педагогов.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в школе
обеспечены материально-технические ресурсы и созданы необходимые
условия: имеется буфет, обеспечено горячее питание школьников; школа
располагает спортивным залом, спортивной площадкой; в наличии
музыкальная техника, мультимедийное оборудование, компьютерный класс,
библиотека, актовый зал.
Прогнозируемые результаты
Планируемые
результаты
реализации
программ
внеурочной
деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
330

Второй уровень результатов — получение учащимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком.
Эффект внеурочной деятельности– это последствие результата, то, к чему
привело достижение результата: приобретённые знания, пережитые чувства и
отношения, совершённые действия развили ребёнка как личность,
способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Промежуточная аттестация организуется для всех обучающихся 1-4
классов.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме: устная
проверка (портфолио, защита проекта), праздник, соревнование в
соответствии с рабочей программой.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
к школе;
• принятие образа «хорошего ученика»;
• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за общее благополучие;
• осознание своей этнической принадлежности;
• гуманистическое сознание;
• социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
• мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
• самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
• целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
331

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
• эстетические потребности, ценности и чувства;
• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
• гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Вместе с нормативно развивающимися обучающимися дети с умственной
отсталостью могут заниматься в кружках, секциях по различным
направлениям.
Учебный план внеурочной деятельности для 1- 4 классов
МБОУ СОШ № 3 НГО
План внеурочной деятельности (годовой)

Направления
деятельности

Общеинтеллектуальное

Внеурочная
деятельность
(кружки, секции,
проектная
деятельность)
Занимательный
русский язык

Классы
I

II

Учись учиться

III

34

Эрудит

Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное
Итого

Всего

34

34

34

Юным умникам и
умницам
Социальное

IV

34
34

68

34

34

Мир профессий

33

34

67

Учусь создавать
проект

33

34

67

Мир вокруг нас

34

34

Люби и знай родной
свой край

34

34

34

102

Аэробика

34

34

34

102

204

102

170

542

66

332

Учебный план внеурочной деятельности для 1- 2 классов
МБОУ СОШ № 3 НГО
План внеурочной деятельности (недельный)

Направления
деятельности

Общеинтеллектуальное

Внеурочная
деятельность
(кружки, секции,
проектная
деятельность)

Классы
Пятидневная учебная неделя
1а

1б

2а

2б

Занимательный русский
язык
Учись учиться
Юным умникам и
умницам

1

Эрудит
Социальное

Мир профессий

1

1

1

Учусь создавать проект

1

1

1

Мир вокруг нас
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное

1

Люби и знай родной свой
край

1

Аэробика

1

Итого

2

2

4

3

Учебный план внеурочной деятельности для 3- 4 классов
МБОУ СОШ № 3 НГО
План внеурочной деятельности (недельный)

Направления
деятельности

Общеинтеллектуальное

Внеурочная
деятельность
(кружки, секции,
проектная
деятельность)
Занимательный русский
язык
Учись учиться
Юным умникам и
умницам
Эрудит

Социальное

Классы
Пятидневная учебная неделя
3а

3б

4а

4б

4в

2
1

4

1

1
1
1

Мир профессий
Учусь создавать проект
333

Мир вокруг нас
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное
Итого

Люби и знай родной свой
край
Аэробика

1

1

1

1

1

1

3

3

4

1

2

Учебный план внеурочной деятельности для 5- 9 классов
МБОУ СОШ № 3 НГО
Направления
деятельности

Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Социальное
Итого:

План внеурочной деятельности (годовой)
Внеурочная
Классы
деятельность
V
VI
VII VIII
(кружки, секции,
проектная
деятельность)
Основы инженерной
34
графики
Юный химик
Юный историк
34
В мире театра
34
Учимся выполнять
34
проект
ОФП
34
Волейбол
34
34
34
Баскетбол
34
Основы духовно34
нравственной
культуры народов
России
Путь к успеху
34
102
68
102 102

IX

34
34

68

102

Учебный план внеурочной деятельности для 5- 9 классов
МБОУ СОШ № 3 НГО

Направления
деятельности

Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Спортивнооздоровительное

Всего

План внеурочной деятельности (недельный)
Внеурочная
Классы
деятельность
V
VI
VII VIII IX
(кружки,
секции,
проектная
деятельность)
Основы инженерной
1
графики
Юный химик
1
Юный историк
1
В мире театра
1
Учимся выполнять
1
проект
ОФП
1
Волейбол
1
1
1
Баскетбол
1
2

34
34
34
34
34
102
102
34

34
476

Всего

1
1
1
1
1
1
3
3
334

Духовно-нравственное

Социальное
Итого:

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Путь к успеху

1

3

1

1
2

3

3

1
14

3

Учебный план внеурочной деятельности для 5-6-х классов
МБОУ СОШ № 3 НГО

Направления
деятельности

Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Социальное
Итого:

План внеурочной деятельности (недельный)
Внеурочная
Классы
деятельность
5а
5б
5в
6а
6б
(кружки,
секции,
проектная
деятельность)
Основы инженерной
графики
Юный химик
Юный историк
1
1
В мире театра
1
Учимся выполнять
проект
Основы духовно1
1
1
нравственной
культуры народов
России
ОФП
Волейбол
1
Баскетбол
Путь к успеху
1
1
2
2
2
2
1

6в

1
1
2

Учебный план внеурочной деятельности для 7-9-х классов
МБОУ СОШ № 3 НГО

План внеурочной деятельности (недельный)
Внеурочная
Классы
деятельность
7а
7б
8а
8б
9а
(кружки, секции,
проектная
деятельность)
Общеинтеллектуальное Основы инженерной 1
1
графики
Юный химик
1
Общекультурное
Юный историк
В мире театра
Учимся выполнять
1
1
проект
СпортивноОФП
1
1
оздоровительное
Волейбол
1
1
1
1
Баскетбол
1
2
Духовно-нравственное
Основы духовнонравственной
Направления
деятельности

9б

9в

1

1

2

335

Социальное
Итого:

культуры народов
России
Путь к успеху
3

3

3

2

3

3

1

336

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________ Н.В.Скороходова
Приказ №____ от «___» ____2019г.

Организационный раздел

Учебный план, разработанный МБОУ СОШ №3 НГО в рамках
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС
Учебный план МБОУ СОШ № 3 НГО, реализующей АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
В основу создания учебного плана для обучающихся с умственной
отсталостью положена следующая нормативно-правовая база:
1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 № 273-ФЗ);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599)

3) постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
4) постановление Правительства Свердловской области от 16.10.2013 года №1232ПП «Об утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в
длительном лечении, детей-инвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей-инвалидов на эти цели»;

Учебный план не выходит за рамки предельно допустимой аудиторной
учебной нагрузки обучающихся, согласуется с примерным учебным планом,
предусмотренным
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Учебным планом предусматривается пятидневная учебная неделя в 1-4,
5-9 классах.
Учебный план для 1-4, 5-9 классов не выходит за рамки максимально
допустимой недельной нагрузки. Структура учебного плана согласуется со
структурой примерного учебного плана примерной основной образовательной
337

программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Учебный план МБОУ СОШ№3 НГО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. В обязательную часть на уровне НОО входят учебные
дисциплины: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика», «Математика»,
«Мир природы и человека», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура», «Ручной труд». В обязательную часть на уровне ООО
входят учебные предметы: «Русский язык», «Чтение (Литературное чтение»),
«Математика»,
«Информатика»,
«Природоведение»,
«Биология»,
«География», «Мир истории», «Основы социальной жизни», «История
Отечества», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура», «Профильный труд».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
• формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
• формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена на уровне НОО учебными предметами: «Русский
язык» (2-4 классы), «Мир природы и человека» (2-4 классы), «Ручной труд»
(2-4 классы).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена на уровне ООО учебными предметами:
«Изобразительное искусство» (6 класс), «Музыка» (5-6 классы),
«Математика» (7-9 классы), «Мир истории» (5 класс), «Обществознание» (7-9
классы).
Данные учебные предметы в части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, усиливают учебные предметы
обязательной части. Учебный предмет «Обществознание» вводится для
факультативного изучения.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
338

недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными), занятиями по ликвидации пробелов в знаниях. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий
осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Режим образовательного процесса в 1-х классах полностью соответствует
требованиям СанПиН. Все учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной
неделе в первую смену. Обучение в первом (первом дополнительном) классе
осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре
- по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут
каждый);- обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий;- организуются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Рабочими программами учителей 1-х классов предусматривается в
течение первой четверти реализация содержания некоторых учебных
предметов через различные формы внеурочной деятельности: экскурсии,
прогулки, подвижные игры и другие педагогические формы образовательной
деятельности, связанные с обеспечением двигательной активности.
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах осуществляется через систему
дополнительного образования. Проводятся следующие кружки: «Учись
учиться», «Люби и знай родной свой край», «Эрудит», «Аэробика»,
«Оригами», «Сувенир из текстиля», «Уроки добра».
Внеурочная деятельность в 5-9-х классах организуется через систему
классных часов, занятия в кружках, секциях, музыкальной и художественной
школах (по выбору), традиционные школьные мероприятия.

339

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Количество часов в
неделю
классы
I
II
III
IV

Всего

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

81
9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

4
31

4
33

4
33

4
33

16
130

5

340

Недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
V-IXклассы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI VII VIII IX Всег
Учебные предметы
о
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение
4
4
4
4
4
20
(Литературное чтение)
Математика
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
1
1
1
3
Естествознание
Природоведение
2
2
4
Биология
2
2
2
6
География
2
2
2
2
8
Человек
и Мир истории
2
2
общество
Основы
социальной 1
1
2
2
2
8
жизни
История отечества
2
2
2
6
Искусство
Изобразительное
2
2
искусство
Музыка
1
1
Физическая
Физическая культура 3
3
3
3
3
15
культура
Технологии Профильный труд
6
6
7
8
8
35
Итого
27
28
29
30
30 147
Часть, формируемая участниками 2
2
2
2
2
10
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная 29
30
32
33
33 157
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область 6
6
6
6
6
30
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию

39

40

42

43

43

207

Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса. Календарный учебный график
определяет чередование учебной урочной и внеурочной деятельности и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
341

- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ № 3 НГО
составляется с целью обеспечения единства образовательной деятельности в
образовательном пространстве Невьянского городского округа. Он
обеспечивает соблюдение прав обучающихся, их родителей и педагогов,
выполнение нормативно-правовых требований к организации учебной
деятельности в школе. Продолжительность учебного времени и времени
каникул, предусмотренная настоящим календарным учебным графиком,
соответствует
требованиям
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденного Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"».
Обучение ведется в режиме 5-дневной учебной недели. Учебный год
начинается 01 сентября (если 01 сентября приходится на воскресный день, то
начало учебного года начинается 02 сентября) и оканчивается – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть», количество
четвертей в учебном году – 4. Продолжительность учебного года составляет
34 недели, продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, в летний период – не менее 12 недель для
учащихся 7-8 классов и не менее 8 недель для учащихся 9-х классов.
Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится в основной
период с 25 мая по 30 июня. Структура ежегодного календарного графика
предусматривает отражение количества учебного времени в неделях и днях,
каникулярного времени в днях, а так же указываются праздничные дни,
внесенные в Трудовой кодекс Российской Федерации. При ежегодном
составлении и утверждении календарного учебного графика на текущий
учебный год администрация МБОУ СОШ № 3 НГО руководствуется
Примерным календарным графиком управления образования Невьянского
городского округа для муниципальных образовательных учреждений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
«Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ СОШ № 3
НГО» в рамках урочной и внеурочной деятельности в следующие сроки:
- по итогам I четверти – последняя неделя I четверти;
- по итогам II четверти – последняя неделя II четверти;
- по итогам III четверти – последняя неделя III четверти;
- по итогам IV четверти – предпоследняя неделя IV четверти;
- по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не позднее
28мая).
342

На основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
СОШ № 3 НГО» в рамках урочной и внеурочной деятельности по некоторым
предметам, на которые отводится 1 недельный час, промежуточная аттестация
может проводиться в следующие сроки:
- по итогам I полугодия – последняя неделя II четверти;
- по итогам II полугодия – предпоследняя неделя IV четверти;
- по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не позднее
28мая).
Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 78 классах, проводится в последнюю неделю IV четверти соответствующего
класса (но не позднее 28 мая). Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в
последнюю учебную неделю и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до
начала государственной итоговой аттестации. Государственная итоговая
аттестация проводится по расписанию, ежегодно устанавливаемому
Министерством образования и науки Российской Федерации.

343

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №3 НГО
____________Н.В.Скороходова
Приказ №___ от «___» ____2019г.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Система специальных условий реализации АООП МБОУ СОШ №3
НГО в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей
АООП
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предполагает междисциплинарный
состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники),
компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую
медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. Все
специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны владеть
методами междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
должны быть созданы условия для взаимодействия образовательных,
медицинских и научных организаций, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации АООПдля обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной
педагогики. При необходимости должны быть организованы консультации
других специалистов, которые не включены в штатное расписание
организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи,
ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся
и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья
воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки,
другие
средства
коррекции
зрительных
нарушений
и
т.д.)
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психологопедагогическое изучение, разработка, реализация и корректировка АООП,
анализ результативности обучения.
344

Для администрации образовательной организации, а также для педагогов,
психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в
работе
с
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предусматривается обязательное
освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в
области коррекционного обучения с использованием междисциплинарных
подходов.
В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
должна
быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников государственной или муниципальной образовательной
организации — также квалификационной категории.
В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в штат специалистов включаются
следующие специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования.
Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы
АООП в соответствии с ФГОС.
Финансовые условия реализации АООП должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;
• обеспечивать
образовательному
учреждению
возможность
исполнения требований ФГОС;
• обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
345

• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для первого варианта
АООП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Материально технические условия реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Материально-технические условия реализации АООП должны
обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), установленныхФГОС
требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.д.);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Материально-техническая
база
реализации
АООП
должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организаций,
предъявляемым к:
• участку (территории) образовательной организации (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации
и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
346

• помещениям для питания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания)
• помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями;
• актовому залу;
• спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию,
помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха и питания;
• обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Реальные условия реализации АООП МБОУ СОШ №3 НГО
В связи с тем, что данный контингент обучающихся проходит обучение
вместе с нормативно развивающимися обучающимися в инклюзивных
классах,
то
используется
материально-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности
для
общеобразовательных
школ.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
4. Размещенные материалы и работы в информационной среде
образовательной организации.
347

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
предусматривает:
- материально-техническую поддержку процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования;
- информационно-техническую поддержку родителей (законных
представителей) обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе доступом в Интернет, скайп
и другие системы;
- социальную интеграцию обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- возможность обращения всех участников образовательного процесса
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и специальной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты.
Образовательное учреждение располагает интерактивными досками, что
способствует не только удовлетворению особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), но и способствуют формированию
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся названной категории.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся; подбора специального учебного и дидактического
материала (в начальных классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и
образной).
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требуют специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Для реализации данного направления в образовательной организации
имеется демонстрационное и наглядное оборудования по предметным
областям.
Так, для реализации предметной области «Естествознание» имеется
следующее оснащение: набор для микроскопа по биологии; комплект
моделей-аппликаций демонстрационный; комплект анатомических моделей
демонстрационный; набор палеонтологических муляжей; комплект
ботанических моделей демонстрационный; модели: «Солнце», «Земля»,
«Луна»; модель «Вулкана»; модель «Круговорот воды в природе»; модель
«Строение Земли»; коллекция «Минералы и горные породы»; коллекция
«Полезные ископаемые»; комплект настенных учебных карт "География»;
наборы для определения прозрачности, цветности и запаха воды; наборы для
348

оценки растворенного кислорода в воде; наборы для исследования почвенного
покрова.
Основной целью использования объемных наглядных материалов
является преодоление плоскостного восприятия изучаемых объектов. Изучая
природные объекты, обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) видят плоский рисунок на таблице и
такой же плоский микропрепарат. На самом же деле все изучаемые природные
объекты – объемные, и осознание этогофакта весьма важно для понимания
этими обучающимися. Такое понимание помогает им освоить предметную
область «Естествознание» более успешно. Для формирования умения
применять полученные знания в практической деятельности в оснащение
входят приборы, в частности микроскопы, обращаться с которыми
обучающиеся научаются в процессе практических занятий и лабораторных
работ. При выполнении лабораторных работ с использованием микроскопа у
обучающихся происходит формирование и развитие умений и навыков
экспериментального изучения живой и неживой природы.
Для занятий музыкой и ритмикой необходимо свое оснащение:
доступные музыкальные инструменты (бубен, барабан и др.);
воспроизводящая, звукоусиливающая, осветительная аппаратура для
оснащения актовых залов и залов для проведений внешкольных мероприятий.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность физического самосовершенствования, несмотря
на нарушения общей и мелкой моторики, мышечного тонуса и т.д.
Оснащение предметной области включает:
– физкультурный зал;
– тренажеры;
– шведские стенки;
– гимнастический козел;
– гимнастические скамейки и т.д.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у них
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные материалы, оборудование и прочие предметы. По
мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения, и меняются их качественные характеристики.
Уровень оснащенности учебных кабинетов полностью обеспечивает
особенности реализации образовательного процесса. Все кабинеты по
общеобразовательным предметам хорошо оснащены, в них накоплены
разнообразные учебно-методические пособия, дидактический материал.
Также в соответствии с программными требованиями, оснащены специальные
кабинеты: кабинет ручного труда, мастерские (столярная, швейная), кабинет
для логопедических занятий, кабинет педагога-психолога.
349

Обучающиеся с речевыми нарушениями посещают специальные
логопедические занятия, которые проводят учитель-логопед, имеющий
высшую квалификационные категории и специальное дефектологическое
образование, в школе оборудовано два логопедических кабинета, которые
располагают необходимыми диагностическими и учебными пособиями для
коррекции речевых нарушений у детей, теле-, видео- и аудиоаппаратурой,
компьютерами.
Обучающиеся, нуждающиеся в психологической помощи, посещают
специальные подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия у
психолога школы, имеющего высшую квалификационную категорию и
специальное образование. Кабинет психолога оборудован необходимыми
техническими средствами, которые способствуют повышению мотивации
детей к данным занятиям, а также наглядно-демонстрационным материалом
для диагностической и коррекционной работы.
Для гармоничного развития обучающихся в школе имеется
оборудованный современный спортивный зал, который оснащен всем
необходимым гимнастических занятий, различными спортивными снарядами.

350

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)